两位数加一位数不进位、整十数

1、上课解决方案 教案设计 设计说明 两位数加一位数（不进位） 、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数加整十数的 基础上进行教学的。本节课着重解决的是相同数位上的数相加的问题，结合这一点，这节课 的教学设计如下： 1.在操作活动中理解算理。 根据学生的年龄特征和认知特点，采用合作摆小棒展示摆法交流算法归纳 算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步加深 认识。

2、2 两位数加一位数、整十数 第 1 课时 两位数加一位数（不进位） 、整十数 备课解决方案 备教材内容 1.本课时学习的是教材 64 页的内容及相关习题。 2.教材从写字的情境图引出两个实际问题，在学生列出有联系的两道加法算式后，先让 学生通过操作探究计算方法，再理解算理。教材在编排上采用左右对比的方式，将演示算理 的小棒图与表示口算过程的算式进行对照，让学生在对比中掌握算理，体会只有“相同数位。

3、课时测评方案 1.算一算。 3260 2036 563 541 454 2053 3450 871 2.看图列式计算。 （1） （ ） （2） （ ） 3.在里填上“” “”或“” 。 652086 433073 192049 521062 60388710 39404940 4.小兔运白菜。 （连一连） 5.解决问题。 （1）原来有 56 个果子，小刺猬又背。

4、名师教学片段实录 用摆小棒的方法明确算理（教学重点） 师：请同学们用小棒分别表示 252 和 2520。 （学生分组操作） 师：谁能把你表示的 252 给大家讲解一下？ 生：我先摆 2 捆零 5 根小棒表示 25，再摆 2 根小棒表示 2，合起来是 2 捆零 7 根小棒， 即 27 根小棒，所以 25227。 师：这位同学说得真好，你们是这样摆的吗？ 生：是。 师：下面老师把摆的过程用图示表示出。

5、导学案设计 课题 两位数加一位数（不进位） 、整十数 课型 新授课 设计 说明 学生在第四单元已经学习了整十数加一位数及相应的减法， 但主要是运用数的组 成进行计算的，缺乏对算理的理解。结合这一点，这节课的教学设计如下： 1.动手操作，总结算理。 本节课不仅要教给学生计算方法，还要让学生明白其中的算理。基于这一点，在 教学中让学生先用小棒表示出算式，然后根据小棒的摆放情况，明确先计算哪部分， 再。

6、两位数加一位数和整十数（不进位） 说课稿两位数加一位数和整十数（不进位） 说课稿 一、说教材 （一）教材分析 两位数加一位数和整十数（不进位加法）是小学数学人教版一年 级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整 十数加一位数和10以内的加法， 两位数加整十数的基础是整十数加整 十数和整十数加一位数，而这些是以前已经学过的内容，所以，这节 课着重解决相同数位的数相加的问题， 它也是后面学习两位数加两位 数的基础。 (二)、教学目标： 知识目标：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整 十。

7、一年级 数学 下册,人教版,课件PPT,6.2.1 两位数加一位数 （不进位）、整十数,1. 在理解算理的基础上掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的口算方法。 2. 理解两位数加一位数（不进位）、整十数的算理。,学习目标,4,50,说出下列各数的分成。,8,6,复习导入,摆一摆,53,用小棒你怎样摆出这个数？,复习导入,拨一拨,40,4,它们表示的意义相同吗？,20,这个数与“40”相加是多少？表示几个十？,复习导入,开火车,40+20=,50+30=,40+2=,50+3=,60,53,80,42,说说你是怎样算的？,复习导入,252？,小林一共要写 多少个字？,你能提出什么 数学问题？,举例。