高中精品讲座：人教版高中化学教材《化学反应原理》的认识和教学建议（湖南省2020年普通高中骨干教师（教研员）新教材省级培训PPT）.ppt

1、对人教版高中化学教材对人教版高中化学教材 化学反应原理化学反应原理的认识和教学建议的认识和教学建议 1 湖南省湖南省20202020年普通高中骨干教师年普通高中骨干教师（教研员）（教研员）新教材省级培训新教材省级培训 自自 诫诫 教而不研则教而不研则浅浅 研而不教则研而不教则空空 2 3 一、新高考与新教材一、新高考与新教材 主要内容主要内容 二、新教材体现核心素养二、新教材体现核心素养 三、选择性必修三、选择性必修1 1化学反应原理化学反应原理变化内容变化内容 四、对四、对化学反应原理化学反应原理的教学建议的教学建议 4 一、新高考与新教材一、新高考与新教材 5 科目 学分 一年级 二年级

2、三年级 必修 选择性必修 选修 上学期 下学期 上学期 下学期 上学期 下学期 化学 4 0-6 0-4 2 2 0-3 0-3 0-2 0-2 普通高中普通高中20182018级起学生课程学分结构表级起学生课程学分结构表 6 高中化学课程结构（高中化学课程结构（20172017） 高中化学课程高中化学课程 结构（结构（20172017） 新高考新高考 7 新高考与新教材新高考与新教材 “3+1+2”模式下，化学教师面临着的机遇与挑战： “化学教学走向何方”，成为一大重要的命题。 高考化学是真的难考？按比例录取，意味着可能你的分数很高，也未必是 个A。尤其是化学，很多尖子生，强化班学生都是选的

3、物化，导致化学的竞争 压力尤其大（一般要100分以上才能稳定达A）。 江苏高考化学保底比例25！将先行建立化学学科的保障机制，并将保障 比例设定为25%，如果化学学科组实际参加考试人数低于25%，将按照25%的基 数划分等级为考生赋分。 G20： 102.38 G20以外四星级高中： 89.79 一般高中：53.49 8 新高考与新教材新高考与新教材 “3+1+2”模式下，化学教师面临着的机遇与挑战： 在新高考方案即将实施的背景下，化学教学的外部与内部环境已经发生了很大 的变化。 当前的教学形势已经发生了重大变化，但 “穿新鞋，走老路”的现象很严 重，很多教师的教学观念并没有与时俱进，还停留在

4、过去的经验与习惯上，而 是按照过去的一套进行无效或不切实际内容的教学，造成教学时间的浪费，或 者命题的试卷严重超纲，造成误导等等。 高中化学课程结构的层次性被淡化，跨越内容“边界”的现象十 分严重， 在必修教学时加进了不少选修模 块的内容，从“必修”直接跨到“选修” 的现 象十分严重。 9 新高考与新教材新高考与新教材 CH2CH3 CH2=CH2 催化脱氢催化脱氢 CH=CH2 脂肪烯烃的获取脂肪烯烃的获取 芳香烯烃的获取芳香烯烃的获取 电解熔融的电解熔融的AlCl3能获得能获得Al吗？吗？ 10 （1）工业制备铝一般是通过铝土矿制得的纯净的Al2O3，然后电解Al2O3/Na3AlF6得到

5、铝。也 可用电 解NaClKClAlCl3共熔体方法制铝，且比电解Al2O3/Na3AlF6制铝节省电能约30%， 但现在仍 用前一种方法制铝，其主要原因是_(填字母序号)。 AAlCl3是共价化合物，其熔融体不导电 B电解AlCl3生成的Cl2会污染大气 C自然界不存在富含AlCl3的矿石 D生产无水AlCl3较困难，成本又较高 （3）把分别盛有熔融的氯化钾、氯化镁、氯化铝的三个电解槽串联，在一定条件下通电一段 时 间后，析出钾、镁、铝的物质的量之比为_(填字母序号) A123 B321 C631 D632 AlCl3 Al？ 11 最近报道了一种新型可逆电池，该电池的负极为金属铝，正极为石

6、墨化合物CnAlCl4，电解 质为R+(烃基取代咪唑阳离子)和AlCl4阴离子组成的离子液体。电池放电时，在负极附近形 成双核配合物Al2Cl7。充放电过程中离子液体中的阳离子始终不变。下列说法中错误的是 A放电时，正极反应式为CnAlCl4+e =AlCl4+ Cn B充电时，阴极反应式为4Al2Cl73e = Al+7AlCl4 C放电过程中，负极每消耗1mol Al，导线中转移的电子数为3NA(NA为阿伏伽德罗常数的值) D充、放电过程中，R+的移动方向相反 AlCl3 Al？ 12 新高考与新教材新高考与新教材 “3+1+2”模式下，化学教师面临着的机遇与挑战： “三新一旧”：新高考方

7、案；新课程方案；新课程标准；旧教材， 如何用 教材执行新的方案和标准？如何从“三维目标”走向“核心素养”？ 三维目标三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值 观 核心素养核心素养 证据推理证据推理 与模型认知与模型认知 宏观辨识宏观辨识 与微观探析与微观探析 变化观念与变化观念与 平衡思想平衡思想 科学精神科学精神 和社会责任和社会责任 科学探究科学探究 和创新意识和创新意识 13 “三维目标”整合到学科核心素养目标“三维目标”整合到学科核心素养目标 知识与技能： 化学核心知识或重要技能的具体内容。 过程与方法： 化学知识获得所依赖的方法、程序，形成 的观念和能力等。 情感态度与价值观

8、： 化学知识学习过程中伴生的情绪体验、兴 趣动机，形成的态度和价值判断。 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任 14 知识 能力 素养 分析高考规律分析高考规律 技能 知识 能力 方法 观点 品质 学科素养 高考考查的各种化学高考考查的各种化学 素养是综合的整体素养是综合的整体 15 化学变化的速率 创 造 物 质 化学变化的限度 化学变化的条件 化学变化的方法 化学变化的计量 化学变化中的能量 化学变化的价值 物质结构确定和表示 识 别 物 质 物质性质研究和表示 物质结构与性质的关系 物质组成确定和表示 高考要求：高考要求： 具

9、有较强的问题意识，能够在给定情境中通过分析、判断提出有探究价值的问题能力。 能设计解决简单化学问题的探究方案，能运用观察、实验、查阅资料等多种手段收集证据， 并运用比较、分类、归纳、概括等方法对探究方案、探究结论等进行分析和评价，能准确地表 述探究结果，并应用探究结果解决相关问题。 16 28（理综1卷） 硫酸是一种重要的基本化工产品，接触法制硫酸生产中的关键工序是SO2的催化氧化 SO2(g)+ O2(g) SO3(g) H=98 kJ mol1。回答下列问题： （1）钒催化剂参与反应的能量变化如图(a)所示，V2O5(s)与SO2(g)反应生成VOSO4(s)和V2O4(s)的热化学方为：

10、 _。 （2）当SO2(g)、O2(g)和N2(g)起始的物质的量分数分别为7.5%、10.5%和82%时，在0.5MPa、2.5MPa 和5.0MPa 压强下，SO2平衡转化率随温度的变化如图(b)所示。反应在5.0MPa、550=_，判断的依据是 _。影响的因素有_。 （3）将组成(物质的量分数)为2m% SO2(g)、m% O2(g)和q% N2(g)的气体通入反应器，在温度t、压强p条件下进 行反应。 平衡时，若SO2转化率为，则SO3压强为_，平衡常数Kp=_(以分压表示，分压=总压物质的量分 数)。 （4）研究表明，SO2催化氧化的反应速率方程为：v=k( 1)0.8(1n)，式中

11、：k为反应速率常数，随温度t升高而 增大；为SO2平衡转化率，为某时刻SO2转化率，n为常数。在=0.90时，将一系列温度下的k、值代入 上述速率方程，得到vt曲线，如图（c）所示。曲线上v最大值所对应温度称为该下反应的最适宜温度tm。 ttm后，v逐渐下降。原因是_。 证据推理证据推理 与模型认知与模型认知 变化观念与变化观念与 平衡思想平衡思想 升高温度，k增大使v逐渐提高，但降低使v逐渐下降。 ttm后， k增大对v的提高小于引起的降低。 17 新高考与新教材新高考与新教材 “3+1+2”模式下，化学教师面临着的机遇与挑战： 教材的结构、内容或相同的内容编写的出发点、意图不同等发生了变化

12、， 今后高考卷的模式、考查的知识点内容有多大改变？ 时间 模块 内容要求 教学建议 第 二 学 年 上 学 期 学 段 1 选择性 必修模 块1 化学反 应原理 模块1：增加反应历程、基元反应、内能、 体系等内容，但不做学业要求；增加“了解 浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方 向间的联系”。 通过化学反应原理模块的学习，让学生从化学 反应与能量，化学反应的方向、限度和速率， 以及水溶液中的离子反应与平衡等方面探索化 学反应的规律及其应用，引导学生进一步认识 化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物 质变化的科学观念。 下 学 期 学 段 2 选择性 必修模 块3 有机化 学基础 模块3：增

13、加认识有机化 合物存在构造异构 和立 体异构等同分异构现象； 明确认识 10 种官能团；强化对生物大分子的认 识， 增加了解脱氧核糖核 酸、核糖核酸的结构 特点 和生物功能。选择性必修课程至少完 成9组必做实验；其他参照2009年2号文。 通过有机化学基础模块的学习，引导学生认识 物质组成、结构和性质的关系，形成基于官能 团、化学键与反应类型认 识有机化合物的一般 思路，了解有机化合物结构测定、性质探究、 合成路线设计的相关知识，发展学生的学科素 养。 18 新教材新教材( (人教版）人教版） 必修（上册） 必修（下册） 选择性必修1 化学反应原理 选择性必修2 物质结构与性质 选择性必修3

14、有机化学基础 学业水平考试学业水平考试 选修化学高考选修化学高考 教材的结构、内容或相同的内容编写的出发点、意图不同等发生了变化， 今后高考卷的模式、考查的知识点内容有多大改变？ 19 2020年理科综合1卷 在试卷结构、考试重点和命题风格等方面保持着延续性，稳中有新，稳中有变，信息多样化、 素材新颖化，更突出应用性和创新性。 试卷既关注到文化传承、科技进步和国家发展等核心价值，也反映了当前课程教学改革的方向 性需要。试题难度与往年相比稍有降低。全卷以中等难度试题为主，既实现了平稳过渡，同时也有 利于推进素质教育和选拔高校所需人才。 2020年全国新课标1卷分值分布 2019年全国新课标1卷分

15、值分布 知识模块 分值 元素化合物 20分 实验部分 17分 反应原理 36分 有机化学 27分 教材的结构、内容或相同的内容编写的出发点、意图不同等发生了变化， 今后高考卷的模式、考查的知识点内容有多大改变？ 20 2020年高考理科综合全国卷化学部分试题蕴含的化学学科思想方法 高考化学试题：高考化学试题：强化“双基”基本知识和基本技能 学科基础必备知识、需要较高的化学学科素养 围绕关键能力进行层次递进的设问，测量不同认知层次学生的认知水平 渗透化学学科思想（素养）证据推理与模型认知等五大核心学科素养。 试题通过真实的情境体现学科思想方法，渗透化学学科思想方法 重能力突显知识应用能力； 情境

16、中丰富了学科思想，深入挖掘学科思想方法课堂教学培养考生的科学 探究与创新意识。 知识知识 方法方法 能力能力 21 8（理综1卷）紫花前胡醇 可从中药材当归和白芷中提取得到，能提 高人体免疫力。有关该化合物，下叙述错误的是 A分子式为C14H14O4 B不能使酸性重铬酸钾溶液变色 C能够发生水解反应 D能够发生消去反应生成双键 6 （山东卷）从中草药中提取的 calebin A(结构简式如下)可用于治疗阿尔茨海默症。下 列关于 calebin A的说法错误的是 A. 可与FeCl3溶液发生显色反应 B. 其酸性水解的产物均可与Na2CO3溶液反应 C. 苯环上氢原子发生氯代时，一氯代物有6种

17、D. 1mol该分子最多与8molH2发生加成反应 22 13 （理综1卷）以酚酞为指示剂，用0.1000 mol L1的NaOH溶液滴定20.00 mL未知浓度的二 元酸 H2A溶液。溶液中，pH、分布系数 随滴加NaOH溶液体积 的变化关系如下图所 示。 比如A2的分布系数： 下列叙述正确的是 A曲线代表 ，曲线代表 BH2A溶液的浓度为0.2000 mol L1 CHA的电离常数Ka=1.0102 D滴定终点时，溶液中 2 (Na )2 (A )(HA )ccc 2 2 2 2 (A ) (A ) (H A)(HA )(A ) c ccc 2 (H A)(HA ) a N OH V 23

18、 26钒具有广泛用途。黏土钒矿中，钒以+3、+4、+5价的化合物存在，还包括钾、镁的铝硅酸盐，以及 SiO2、 Fe3O4。采用以下工艺流程可由黏土钒矿制备NH4VO3。 该工艺条件下，溶液中金属离子开始沉淀和完全沉淀的pH如下表所示： 回答下列问题： （1）“酸浸氧化”需要加热，其原因是_。 （2）“酸浸氧化”中，VO+和VO2+被氧化成 ，同时还有_离子被氧化。写出VO+转化为VO2+ 反应的离 子方程 式_。 （3）“中和沉淀”中，钒水解并沉淀为 ，随滤液可除去金属离子K+、Mg2+、Na+、_，以及部分 _。 （4）“沉淀转溶”中， 转化为钒酸盐溶解。滤渣的主要成分是_。 （5）“调p

19、H”中有沉淀生产，生成沉淀反应的化学方程式_。 （6）“沉钒”中析出NH4VO3晶体时，需要加入过量NH4Cl，其原因是_。 金属离子 Fe3+ Fe2+ Al3+ Mn2+ 开始沉淀pH 1.9 7.0 3.0 8.1 完全沉淀pH 3.2 9.0 4.7 10.1 加快酸浸和氧化反应速率（促进氧化完全） Fe2+ VO+MnO2 +2H+ = VO2+Mn2+H2O Mn2+ Al3+和Fe3+ NaAl(OH)4+ HCl= Al(OH)3+NaCl+H2O Fe(OH)3 利用同离子效应，促进NH4VO3尽可 能析出完全 反应条 件与反 应速率 氧化还原反应：物质的转化 图表数据的分析

20、和判断 物质的转化 原理的分析 24 第第2626题：题：遵守以往传统的实验与工艺流程模块，以黏土钒矿制备NH4VO3为背景，考查了 元素单质及其化合物知识点，基本保持了历年高考的考点和套路，难度相对较低。 第第2727题：题：不同化合价铁的氧化还原能力是从电化学角度验证下得出的结论，注重实验原理 的考查，要求功底扎实的考生才能得高分。 第第2828题：题：化学反应原理模块，其难度较大，为本次高考化学部分的压轴题；本题与以往试 题不同，信息给予较为隐蔽，稳中有变，具体表现在： （1）热化学方程式的书写常规考点，根据三段式计算转化率。 （2）用平衡分压来算平衡常数。 （3）体现试题的区分度，每一

21、个小问考查比较独立，互相之间关联小，根据不同 能力的学生拿到不同的分值。要求考生结合图像，先进行分析，然后进行 计算。 （4）对图像观察和分析能力的要求较高。 2020年全国年全国卷卷 转化（反应） 化学实验 化学原理 学科思想 25 题号 解题思想 化学学科 思想方法 化学学科思想方法的具体体现 8 紫花前胡醇中含羟基可以被酸性重铬酸钾溶液 氧化，使其变色 转化思想 结构决定性质思想：有机物的结构 决定有机物的性质 26（2） 根据题目信息还原剂VO+转化为VO2+，氧化剂 MnO2转化为Mn2+可以写出方程式 转化思想 电子得失守恒思想：氧化还原反应 方程式书写 26（3） 根据题目信息p

22、H3.0-3.1和表格中不同离子沉淀 可以推出Fe3+完全沉淀和Al3+部分沉淀溶解平衡 转化思想 动态平衡思想：水解平衡 26（4） （5） 题目主要考察沉淀溶解平衡， （4）中“沉淀转溶”的pH13，Al3+变AlO2， Mn2+变Mn(OH)2 （5）中加入盐酸可与NaAlO2反应生成Al(OH)3 转化思想 动态平衡思想：沉淀溶解平衡 条件控制与选择思想：特定pH范 围完全沉淀对象相对应 2020年高考理科综合全国卷化学部分试题蕴含的化学学科思想方法 26 严重偏离“标准”，整体拔高核心知识的水平要求，考核的能力层次提高。 新课程高考化学试题对课程结构选择性的 支持作用还有待于进一步加

23、强和完善。 新课程高考化学试题在考查内容上需要进 一步增强与课程标准要求的一致性。 加强顶层设计，促进学科核心概念和跨学科概 念的整体、贯通和一致性理解。 构建课程标准，学业水平考试与高考选拔协同 一致的基础教育体系。 完善课程标准，推进课程实践环节的改进 。 加强教师培养，促进中学化学教学方法创新。 试题存在的问题和我们需要的努力试题存在的问题和我们需要的努力 27 二、新教材体现核心素养二、新教材体现核心素养 28 新教材新教材( (人教版）编写目标和重点突破人教版）编写目标和重点突破 编写目标编写目标 立足于落实立德树人的根本任务 凸显化学学科核心素养基本要求 强化基础性、发展性和学科应

24、用 立足学生的知识基础和已有经验 以学科逻辑、学习规律建构内容 突出核心知识引领实验探究活动 弘扬化学的伟大贡献和文化自信 依据内容标准梳理核心知识，整体布局教材体 系 依据核心素养不同维度要求，重建单元内容结 构 结合化学学科发展和社会需求，适当增加新内 容 合并、删减、扩充栏目，明确栏目教育功能定 位 合理安排必做实验、探究实验、观察与思考实 验 从学科核心素养角度对知识内容及时提炼与总 结 弘扬化学的伟大贡献和文化自信 29 新教材更加体现化学学科的核心素养新教材更加体现化学学科的核心素养 30 证据推理证据推理 与模型认知与模型认知 宏观辨识宏观辨识 与微观探析与微观探析 变化观念与变

25、化观念与 平衡思想平衡思想 科学精神科学精神 和社会责任和社会责任 科学探究科学探究 和创新意识和创新意识 新教材更加体现化学学科的核心素养新教材更加体现化学学科的核心素养 科学探究和创新意识： 处于化学核心素养的中心位置， 宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想： 既是科学探究的内容，又是科学探究的结果； 证据推理与模型认知： 是科学探究形成结论的思维方法； 科学精神与社会责任 是科学探究中形成的正确价值观。 31 核心素养之间具有内在的本质联系核心素养之间具有内在的本质联系 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 从学科观念和思维方式视角对化学科 学思维的描述 科学探究

26、与创新意识 科学态度与社会责任 对化学科学实践的表征 对化学科学价值取向的刻画，是化学 学科整体育人功能和价值的具体表现 要以前面要以前面4项为基础，才能实现项为基础，才能实现 32 化学学科核心素养的操作层面化学学科核心素养的操作层面 接受知识（或问题） 学科观念（解决问题的方案） 学科价值 33 课程结构课程结构 计算计算 做模型做模型 讨论讨论 探究探究 归纳归纳 应用应用 C2H6O C2H6O与Na反应 34 1-2 认识化学变化是条件的，能说明化学变 化的质量关系和能量转化，能从物质的组成、 构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学 变化的本质特征；认识物质的量在化学定量 研究中的重

27、要作用，能结合实验或生产、生 活中实际数据，并应用物质的量计算物质的 组成和物质转化过程中的质量关系。 2-2 能分析化学变化中能量吸收或释放的原 理；认识化学变化的多样性和复杂性，能分 析化学反应速率的主要影响因素；能设计物 质转化方案，能运用化学符号表征物质的转 化，能说明化学变化的本质特征和变化规律； 能应用质量守恒定律分析物质转化对资源的 影响。 3-2 能根据反应速率理论和化学平衡原理，说明影响化学反应 速率和化学平衡的图像；能运用宏观、微观、符号等方式描述、 说明物质转化的本质和规律；能定量分析化学变化的热效应， 分析化学能与电能相互转化的原理及在生产和生活中的应用。 能根据问题解

28、决的需要设计无机化合物转化与制备、典型有机 化合物的组成结构检测与合成的方案；能分析评估物质转化过 程对环境的影响。 4-2 能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应 的条件，提出有效控制反应条件的措施；能选择简明、合理的 表征方式描述和说明化学变化的本质和规律。能根据化学反应 原理预测物质转化的产物，确定检验所做预测的证据；能依据 化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量储存 和释放的有实用价值的建议；能基于“绿色化学”的理念设计 无机化合物制备和有机合成的方案，并对方案进行评价和优化； 能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。 变化变化 能量能量 平衡平衡 条件条

29、件 学业质量标准学业质量标准 35 宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析 探究探究Na、Mg、 Al单质的性质单质的性质 初中金属活动性、实验事实、同周期元素性质递变初中金属活动性、实验事实、同周期元素性质递变 的规律的规律原子最外层电子数原子最外层电子数失电子能力失电子能力还原性还原性 的强弱的强弱 卤素性质的递变卤素性质的递变 规律规律 具体反应表现的介绍、同主族元素性质递变的规具体反应表现的介绍、同主族元素性质递变的规 律律电子层数电子层数原子半径原子半径得电子能力得电子能力氧化性的氧化性的 强弱强弱 36 宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析 是从分子、原子层次对物质结构、性质、能量转

30、变等及其相互关系的基 本认识，是化学学科“物质结构与性质相联系、宏观与微观相融合”的重要 观念。 Cl2的的 性质性质 宏观宏观 辨识辨识 颜色状态气味颜色状态气味 具体的反应具体的反应 反应中的能量反应中的能量 制备制备 原子结构示意图原子结构示意图 反应中电子转移的方向和数目反应中电子转移的方向和数目 价键的形成价键的形成与能量的关系等与能量的关系等 Na的的 性质性质 N及其及其 化合物化合物 S及其及其 化合物化合物 卤素及其卤素及其 化合物性质化合物性质 37 变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想 是对物质发生化学变化的条件、方向、限度和变化规律及其相互 关系的基本认识，是化学学科“

31、物质变化与平衡相统一 ”的重要观 念。 溶解溶解 平衡平衡 结晶与溶解、结晶与溶解、 沉淀转化沉淀转化 反应反应 平衡平衡 工业生产中条工业生产中条 件的控制件的控制 电离电离 水解水解 平衡平衡 电解质的电离电解质的电离 水解的反应水解的反应 Ksp的计算的计算 38 证据推理与模型认知证据推理与模型认知 是基于观察和实验等方法获取的物质及其变化的事实进行分析推理、 抽象概括、建构模型以揭示化学变化及其规律的过程，是运用证据推理 和模型化思想解决相关化学问题的能力和品质。 实证方法：实证方法： 实验探究、实证推理实验探究、实证推理 内容：内容： 结构与性质联系结构与性质联系 变化与守恒统一变

32、化与守恒统一 价值：价值： 科学精神社会责任科学精神社会责任 实证实证 推理推理 归纳归纳 建模建模 结论结论 验证验证 39 科学精神与社会责任科学精神与社会责任 是指在认识化学科学本质和化学科学的价值，理解科学 技术 社会 环境（STSE）关系的 基础上，逐渐形成的对化学科学技术应有的科学精神和社会责任感。 个人的理解： 1、引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分 析和解决与化学有关的实际问题。 2、真实的STSE问题和化学史实等 ，都是有价值的情境素材。这些具体的问 题解决任务，促使学生查阅文献、设计方案、实验探究等，正是在这样的 问题解决过程中学生的化学学科核

33、心素养得到了提升和发展。 素材的整 体融合 SO2、NOx的处理：NaOH、NaClO、NaClO2、NaClO3、Fe3+、H2O2等各种方法，教师在元 素化合物、化学反应原理教学时，预先应整体考虑，并在适当的时候加以展示。 40 3、具有安全意识，能将化学知识与生产、生活生活实际结合，能主动关心 并参与有关的社会议题的讨论，赞赏化学对人类生活和生产所作的贡献； 能运用所学的化学知识和方法分析讨论生产、生活中简单的化学问题 （如酸雨防治、 环境保护、食品安全等），认识化学科学对社会可持续 发展的贡献 。 4、能分析化学科学在开发利用自然资源、合成新物质、保护环境、促进 科技发展和社会文明等方

34、面的价值和贡献；了解在化工生产中遵循“绿 色 化学”思想的重要性；能从化学视角理解食品安全、环境保护等法律法 规；关注化学产品和技术在生产、生活中应用可能产生的负面影响 。 41 5、 能结合生产和生活实际问题情境说明化学变化中能量转化、调控反应 条件等的重要应用，认识有机物转化和合成在社会经济可持续发展， 提高生活质量等方面的重要贡献；能运用化学原理和方法解释或解决 生产、生活中与化学相关的一些实际问题；具有对化学技术推广应用 和化工生产、生活中与化学相关的一些实际问题；进行风险评估的意 识，能分析化学品生产和应用过程对社会和环境可能发生的影响，能 提出降低其负面影响的建议。 元素化合物知识

35、、有机合成、条件的控制、平衡的思想、实验手段、试剂的选择、 安全措施等等，在高考的综合题或独立题中都有反映。但这些试题大多在对化学 反应原理考查中呈现！ 42 6、 能说明化学科学发展在自然资源利用、材料合成、环境保环境保护、 保障人类健康、促进科学技术发展等方面的重要作用；能运用化学原 理保障人类健康等方面的重要作用；能运用化学原理和方法对解决生 产和生活中的热点问题提出创造性的建议，能够对化学技术推广应用 和化学品使用进行分析和风险评估；能依据 “绿色化学”思想分析某 些化学产品生产和应用存在的问题，提出处理或解决提出处理或解决 化学问题的方案。 以上内容也是高中化学学业质量标准所要求的

36、43 教材如何表征“学科核心素养”教材如何表征“学科核心素养” 高中化学教材展现学科核心素养的编写 创 设 问 题 情 境 助 力 学 以 致 用 链 接 学 科 内 外 满 足 多 样 选 择 引 导 反 思 批 判 发 展 辩 证 思 维 借 助 化 学 史 实 彰 显 科 学 精 神 聚 焦 中 国 创 造 凸 显 学 科 价 值 源 于 生 活 实 际 指 导 实 践 应 用 利 用 图 表 栏 目 降 低 学 习 难 度 重 视 方 法 提 炼 启 迪 学 生 思 维 结 合 元 素 化 学 融 入 环 保 观 念 强 化 实 验 探 究 培 养 创 新 意 识 运 用 模 型 思

37、维 建 立 宏 微 联 系 立 足 已 有 经 验 探 索 未 知 领 域 44 与原选修教材相比，新选择性必修教材的内容结构更为合理，文图表达更清晰，栏目 分布更合理，能力指向更明确。 整体考察核心内容、素养目标、知识结构、栏目功能、学生活动等，更关注学生思维 品质、科学探究和决策能力等高阶能力的提升，更有利于教师在课堂上切实培养学生 的化学核心素养和综合能力。 努力提示化学学科本质，凸显学科价值，强化证据推理和模型思维，弘扬实验探究， 在全面体现学科核心素养同时，力求将选择性必修模块内容特征与学科核心素养的具 体要求相匹配，实现学科核心素养的“显性化”和“过程化”。 选择性必修教材与原选修

38、教材对比选择性必修教材与原选修教材对比 45 三、选择性必修三、选择性必修1 1化学反应原理化学反应原理变化内容变化内容 46 47 普通高中化学课程标准（实验） 普通高中化学课程标准（2017年版） 化学反应与能量 化学反应与能量 化学反应速率和化学平衡 化学反应的方向、速率和限度 溶液中的离子平衡 水溶液中的离子反应与平衡 从课标的改变看内容的变化从课标的改变看内容的变化 一、体系与结构一、体系与结构 48 将“绪言”改为“引言”。简洁。将“绪言”改为“引言”。简洁。 绪言绪言的变化的变化 直接提出问题直接提出问题 提出学习方法提出学习方法 增加了很多的插图增加了很多的插图 49 原原 有

39、效碰撞模型有效碰撞模型 活化分子和活化能活化分子和活化能 反应热反应热 催化剂催化剂 酶酶 无实在内容！无实在内容！ 仅是一般性的介仅是一般性的介 绍绍, ,叙述本册的叙述本册的 主要内容？要解主要内容？要解 决哪些问题和学决哪些问题和学 科价值。有：科价值。有： 能量，能量， 宏观和微观角度宏观和微观角度 解释能量的变化解释能量的变化 的原因的原因 反应速率反应速率 反应方向和限度反应方向和限度 电化学电化学 新新 50 原教材 新教材（人教版） 第一章第一章 化学反应与能量化学反应与能量 第一章第一章 化学反应的热效应化学反应的热效应 第一节 化学反应与能量的变化 第一节 反应热 第二节

40、燃烧热 能源 第三节 化学反应热的计算 第二节 反应热的计算 归纳与整理 整理与提升 第一章第一章 化学反应热效应化学反应热效应 51 原原 新新 对放热反应、对放热反应、 吸热反应作吸热反应作 了定义了定义 直观地说明直观地说明 能量转化的能量转化的 形式、提出形式、提出 了能量守恒，了能量守恒， 同时指明学同时指明学 科的价值。科的价值。 第一章的变化第一章的变化 52 原原 宏观宏观 微观微观 新新 原教材中没有反应热的确切定义原教材中没有反应热的确切定义 53 1、体系与能量：增加体系、环境和内能等概念、定义了反应热、体系与能量：增加体系、环境和内能等概念、定义了反应热 内容的变化内容

41、的变化 54 内容的变化内容的变化 原原 新新 由内能（焓 H）引出焓变（H），科学有梯度！ 很好地说明了反应热与H的关系。 55 原原 宏观宏观 新新 宏观宏观 新新 反应中能量变化的微观层面一样 在宏观层面，直接用焓变表示反应热，对焓变作了简要的解释。 新新 微观 56 增加了热化学方程式的篇幅，对物质的 状态作了形象化的解释。对书写热化学 方程式作了详细的说明。 原原 新新 新新 57 新新 原原 原来是通过一个例题说明热化学方程式书写的2个要素，没有说明压强。增加了热化学方 程式的篇幅，新教材中对书写热化学方程式的3个要素作了具体说明，有利于学生接受。 这给我们在讲授这一内容时，可采取

42、学生阅读，教师仅作引导，简化了教学手段！ 58 2、调整内容呈现顺序调整内容呈现顺序 第一章的变化第一章的变化 原：原：第一节 概念（焓变 反应热） 表示（热化学方程式） 测定（中和反应 反应热的测定） 第二节 反应热的类型（燃烧热） 能源（化石 能源、新能源） 新：新：第一章 化学反应的热效应 第一节 概念（反应热 焓变 ） 测定（中 和反应反应热的测定） 表 示 （热化学方程式） 反应热的类型（燃烧热） 59 H的解释的解释 纠正了很多教师不切实际或无法说明的问题，能更好理解热化学方程式中的H数值与系 数的关系，同时可说明在表示热化学方程式时是否可用“可逆”符号的问题。 60 中和热的测定

43、中和热的测定 以问题的形式提出实验的目的和实验过程 的细节应思考的问题，明显优于原来的实 验直接描述； 对量热计作了修正； 实验用品的表达方式不同； 个人想法：个人想法：Necessary? 新新 原原 61 3、引导学生关注生产、 生活、科技、国防等 领域中的能量变化 第一章的变化第一章的变化 原原 新增新增 62 充分运用史实说明化学问题，举例更加符合实际生产，体现学应用价值充分运用史实说明化学问题，举例更加符合实际生产，体现学应用价值 原原 新新 63 举例更加符合实际生产，体现学应用价值举例更加符合实际生产，体现学应用价值 原原 新新 64 整理与提升更为详细，增加了复习与提高习题整理

44、与提升更为详细，增加了复习与提高习题 是思维性总结 总结过程中有任务 复习与提高中习题量明显增多，有些试题有一定的深度，与高考题相当。 65 第一章第一章 化学反应的热效应化学反应的热效应： 强调化学能与热能的转化，彰显规律及实际意义与重要应用。 强调能从化学键的角度解释化学反应中能量变化的本质，能用焓变的数据合理选择和 利用化学反应。 增加内能、体系、影响因素、条件等视角，但不做学业要求。 个人建议：个人建议： 区分必修第二册第六章化学反应与能量的教学内容和目的。 前者大多是介绍性的知识，对原理、本质仅是提及，而后者则是在原理的基础上揭示 本质。 因此，教学过程中要从培养学生思维性角度进行教

45、学。推理、论证、形成结论和相同 类型的引用更为重要，这也是高考题的走向。 本章个人分析及建议本章个人分析及建议 66 新新 原原 第二章的变化第二章的变化 67 第二章第二章 化学反应速率与化学平衡化学反应速率与化学平衡 原教材 新教材（人教版） 第第二二章章 化学反应速率与化学平衡化学反应速率与化学平衡 第第二二章章 化学反应速率与化学平衡化学反应速率与化学平衡 第一节 化学反应速率 第一节 化学反应速率 第二节 影响化学反应速率的因素 第二节 化学平衡 第三节 化学平衡 第三节 化学反应的方向 第四节 化学反应的方向 第四节 化学反应的调控 归纳与整理 整理与提升 方向、限度、速率、调控方向、限度、速率、调控4个角度，将方向和限度前置个角度，将方向和限度前置 68 第一节第一节 化学反应速率化学反应速率