作文教学中的文体训练.docx

1、作文教学中的文体训练作文教学中的文体训练 导语：文体意识是人们对语言作品体裁的体认, 在作文教学中不可淡化。文章训练 与文学训练要并举 ,这是作文教学文体训练的两条基本线索。 如何遵循文体法则 ,把文 章这个基础打好 ,把文学这个发展性教学的课题搞好, 是作文教学理论必须要回答的 问题。 一、作文教学中的文体意识一、作文教学中的文体意识 文体意识是指文体意识是指“一个人在长期的文化熏陶中形成的对于文体特征的或明确或朦胧一个人在长期的文化熏陶中形成的对于文体特征的或明确或朦胧 的心理把握。的心理把握。”1 也有学者认为:“从文体的呈现层面看 ,文本的话语秩序、规范和特 征,要通过三个相联系又相互

2、区别的范畴体现出来, 这就是体裁 、 语体、 风格 。 ”2 笔 者认为, “文体特征”不能指认“特征”的本体是什么, 也不能把“ 文体意识” 的外延表述 得太宽。实质上, 文体意识是人们对语言品体裁的体认 ,至于语体 、风格都是由某一 体裁图式派生的。 文章以体制为先文章以体制为先, 精工次之精工次之;失其体制失其体制, 虽浮声切响虽浮声切响, 抽黄对白抽黄对白 , 极其精工极其精工, 不可不可 谓之文矣。谓之文矣。 3文体制约着学生的思维方式和作品意义的生成。有研究表明,由于不同 文体自身具备的特征各不相同 , 不同文体有不同作用 , 可以产生不同的效果,巧妙地 运用文体可以使意义发生增值

3、;文体的价值就是通过作品语言和内容的组织所产生的 附加内涵使意义得以表现, 从而表达情感 ,实现其社会功能。4 “淡化文体意识”反对文体训练的模式化、单一化 ,具有教育价值多元化的理论意 义 。但是,这个概念还是一个模糊的概念, 需要澄清。首先首先,“文体不限文体不限” 不等于不等于“淡化淡化 文体文体”。须知, “文体不限”主要指作文命题上不限制具体的某一文体,允许学生对某种体 裁有所偏爱, 允许学生可以根据自己的优势写出记叙文、说明文或议论文,这是近年来 中考、高考作文命题人性化的表现 。“文体不限”意味着文体限制的宽泛处理,学生文 体选择的自由度增加了 , 但不意味着不要文体的规矩 。其

4、次,任何一个写作者一旦选 择了自己觉得最能表现其思想的文体时, 就必须接受某种文体的规范,就必须具有强烈 的文体意识。再次再次, 中小学作文教学具有基础教育的特点中小学作文教学具有基础教育的特点 ,学生初学写作学生初学写作,要按照各种要按照各种 文体的要求学好文体的要求学好 ,等符合文体的基本样式后等符合文体的基本样式后,才能才能“不考虑不考虑”文体的细枝末叶文体的细枝末叶, 达到达到“从从 心所欲心所欲,不逾矩不逾矩”的境界。的境界。在文体方面, 遵守是创新的前提。在学生的写作水平还没有 达到一定水准时,大谈“淡化文体意识” , 就会对中小学的作文教学形成误导。就是高考 作文命题也从没有提出

5、过“淡化文体意识”的主张。值得注意的是 ,一些论者误把从属 于作文题型的“话题作文”当成是与文体意识平级的概念来讨论 ,把话题作文文体选择 的多元化作为“淡化文体意识” 的论据，这样的论证是不符合逻辑的。 我们支持对某一种或某些不符合新时代表达需要的文体的颠覆, 代之以新的文体 范式,支持对某一种或某些文体进行必要的改造、创新,但坚决反对文体知识、文体训练 在作文教学中的“缺席” ,也反对接纳另类文体的一些特征而模糊文体间的基本界限 。 二、文章训练与文学训练二、文章训练与文学训练 文体分类是文体学中非常复杂的一个问题。 就作文教学而言, 要不断吸收文体研究 的研究成果。 教学实践表明, 对文

6、体的分类宜粗不宜细 ,应在文章和文学两大类别的统 率下进一步纳入最基本的文体系统。 中小学作文教学文章训练与文学训练的中小学作文教学文章训练与文学训练的“平行化平行化” ,既是指两类文体在作文教学中既是指两类文体在作文教学中 “平起平坐平起平坐”的地位的地位,也是指两类文体的训练在整个学段中的共时发生也是指两类文体的训练在整个学段中的共时发生 。具体地说 , 小 学在训练简单的记叙文时, 要训练以童话为主的儿童文学 ;中学在训练“三大文体” 、 实用文体的同时, 要训练学生诗歌、戏剧 、散文 、微型小说方面的能力, 即学段越 高 ,越要偏向文学的训练。两类文体的训练是互相促进的, “文章”是基

7、础 , “文学”是升 华 。文学的训练,可以极大地丰富文章的感情和文采 。而文章训练是为学生未来的谋 生服务的, 文学为学生终身的审美需求提供生长点 。 当前的语文教材中有大量文学类课文, 而文学类作文训练只是“文章” 训练的点 缀 ,就是源于“工具论”的误导。文章是指记叙文、说明文 、议论文和各种应用文之类 的文体 ,文学是指散文 、小说、诗歌、戏剧等之类的文体 。“中学生不必写文学是原 则 ,能够写文学却是例外。 阅读与写作的训练应该偏重在基本方面, 以普通文为对 象。”5 在中小学 ,应该多练习应用文 、议论文。6 笔者以为笔者以为, 文章训练与文学训练的关系文章训练与文学训练的关系,

8、是基本功训练与创新训练的关系。叶圣陶是基本功训练与创新训练的关系。叶圣陶 说说:“学习图画学习图画, 先要描写耳目手足的石膏像先要描写耳目手足的石膏像, 叫做基本练习。 学习阅读与写作叫做基本练习。 学习阅读与写作 ,从普通从普通 文入手文入手,意思正相同意思正相同 。普通文易于剖析、理解。普通文易于剖析、理解 ,也易于仿效也易于仿效, 从此立定基本从此立定基本,才进一步才进一步 弄文学。弄文学。”7 文章训练重模仿, 文学训练重创造。但是, 模仿训练不是作文教学的最 终目的,文学训练是比文章训练更高层次的标准 ;文章训练与文学训练没有严格的时间、 学段区分 ,因为模仿和创造是行影相随的 。

9、就文体训练而言 ,目前的偏颇是把教学与学生毕业后在社会上的“应用” 简单地画 等号，很有一点赶快培养一批“工具”服务社会的急功近利的情绪 。但是,如果只是训 练“文章”而忽略“文学” ,那么 ,作文教学就太缺乏诗情画意了,学生就太劳累了。8 有学者提出:“社会上还需要有低吟长啸 的诗人 ,斟词酌句,反复推敲 的作家 , 或婉约 或豪放 或典雅 或诙谐 的语言大师 , 人们还需要文学。”9 实质上,文 学表达比文章表达在语感方面的要求更高 。因此 ,在作文教学中要对文章和文学的训 练并重。 三、文体训三、文体训练平行化的两条线索练平行化的两条线索 作文教学中,训练学生的记叙文、说明文、议论文 ,

10、是训练实用文体和文学类作文 的基础 。第一,不同的文体 ,其主题的显示方法是不同的 。记叙文的主题总是隐含在 丰富生动的具体材料中,从文章内容中自然流露出来, 吸引读者去填补意味深长的意义 空白，与记叙文相反, 说明文和议论文的主题具有确定性, 阐述什么道理 ,说什么对 象 ,都必须直接表现出来 , 以便读者确切掌握。第二 ,不同的文体对材料的要求也不 相同 。记叙文记录的是事物的具象面 ,而把抽象面隐在具象之中 。议论文中的材料 必须超越感性认识，上升为理性认识, 具有高度的概括性。说明文所选的材料必须符 合科学原理, 术语的使用、 数据的引用要确凿无疑。 作者对事物的解释, 必须是客观的。

11、 第三 ,不同的文体对表达方式的要求也是不同的。表达方式包括记叙、议论、描写 、 说明 、 抒情五种。 记叙具有连贯性、 时空性和动态性 ;议论的特征是强烈的主观性 、 高度的概括性和严密的逻辑性;说明的表达方式是对事物的形状、性质、特征、成因、 关系 、 功用等解说清楚, 或把人物的经历、 特点做必要的交代,或将事理的含义予以诠 释 ;描写这种表达方式具有造型功能 ;抒情的表达方式通常于与议论糅合,难分彼此。 第四 ,不同的文体具有鲜 明的语言个性 。记叙文的语言必须具备造型美、变换美两个特点;议论文的语言特色 是严密、概括、鲜明;说明文的语言要客观、浅显、朴直。当然, 文章训练不能排除对

12、最常用的应用文体的训练。 作文教学中, “平行化”文体训练的另外一条线索是:训练学生童话、诗歌 、散文 、 微型小说、戏剧等方面的文学基本功。 例如 ,有教师以课本为依托,摸索出一套训练学生写诗的方法。10 从诗中发现诗, 把意象还原成生活本身,再糅进自己的主观感受,去解读作者浓缩的感情和思想 , 只要 及时把心中的独特感受写下来就成了诗。 近几年中高考考场上涌现出来的优秀作文“文 学” 味是非常浓厚的。事实上, 得高分的作文，总是那些构思新颖、想象奇特 、文采 飞扬的作品。过去, 我国学者偏向于介绍和赞扬国外的实用性文体训练而忽略了对文 学性文体训练的评介 。而实际上 , 国外的作文教学是很

13、重视文学训练的。法国的语 文课程标准把优良的写作技能看做是学习活动的基本技能。美国小学高年级便注意让 学生进行文学创作, 让学生根据自己的爱好创作短篇小说 、诗歌或剧本 。德国、日 本和原苏联的“生活作文”、“观察作文” 、“素描作文” 、“故事作文”等就有很重的文 学训练成分。 确立作文教学文体训练平行化的两条线索后确立作文教学文体训练平行化的两条线索后,最重要的工作就是指导学生把文体知最重要的工作就是指导学生把文体知 识转化为相应的文体写作能力识转化为相应的文体写作能力 。例如 , 美国“个人叙事”(讲述发生在“我”身上的一个 真实故事)的写作教例,就很注意在写作过程指导中展开文体知识的教学, 教学过程具 体, 教学环节清晰。11 教师首先按照学术规范的要求揭示了“个人叙事”这一概念的 内涵 ,避免口语化的随意解释 ;然后通过作品的示范分析,通过对学生习作的批判性阅 读 ,使学生基本上认识了这一文体的特征;进而通过学生的独立活动与师生的对话, 使 学生的能力得到锻炼 。