初中语文九年级下册单元特点及教学策略.pptx

1、部编初中语文教科书部编初中语文教科书 九年级下册单元特点及教学策略九年级下册单元特点及教学策略 思考几个问题：思考几个问题： 1.1.九九下教科书涵盖哪些主题？下教科书涵盖哪些主题？要落实要落实哪些哪些知识和能力训练点？知识和能力训练点？ 2.2.怎样体现出循序渐进、螺旋式上升的要求？怎样体现出循序渐进、螺旋式上升的要求？ 3.3.教学中教学中有哪些需要关注的有哪些需要关注的要点和要点和难点？难点？ 解读教材的三个维度：解读教材的三个维度： 1.1.在全套教材中关照九下教材的整体框架和特点；在全套教材中关照九下教材的整体框架和特点； 2.2.在纵向贯通中把握单元设计的要点和要求；在纵向贯通中把

2、握单元设计的要点和要求； 3.3.在横向比较中体会单元设计的创新之处。在横向比较中体会单元设计的创新之处。 一、在全套教材中关照九下的框架和特点一、在全套教材中关照九下的框架和特点 1.1.四大核心理念：四大核心理念： （1 1）立德树人立德树人 （2 2）语文素养语文素养 （3 3）阅读体系阅读体系 （4 4）多方共建多方共建 五大特点：五大特点： （1 1）双线组元，既发挥育人功能，又照顾到语文能力的培养；双线组元，既发挥育人功能，又照顾到语文能力的培养； （2 2）保持选文经典性的同时，下大力气开发新选文；保持选文经典性的同时，下大力气开发新选文； （3 3）作业系统设计层次丰富，题型灵

3、活；作业系统设计层次丰富，题型灵活； （4 4）写作教材强调一课一得，并增强活动性和指导性；写作教材强调一课一得，并增强活动性和指导性； （5 5）综合性学习更有语文性，更富操作性。综合性学习更有语文性，更富操作性。 2.2.阅读阅读 （1 1）双线组织单元课内阅读：）双线组织单元课内阅读： 人文主题人文主题 四季美景四季美景 至爱亲情至爱亲情 学习生活学习生活 人生之舟人生之舟 动物与人动物与人 想象之翼想象之翼 语文要素语文要素 （阅读方法、阅读（阅读方法、阅读 策略）策略） 朗读 默读 速读 想象情景， 把握重音、停连，音韵 之美 揣摩品味语言 比喻、拟人 把握感情基调，注意语 气、节奏

4、变化 体会思想感情 一气呵成，保证阅读的 完整性和阅读速度，把 握基本内容，了解大意 勾画关键语句，学做标 注，理清作者思路 勾画重要语句段落，学 做摘录，概括中心思想 快速阅读，提高阅读速 度，把握思路，深入理 解 人文主题人文主题 群星闪耀群星闪耀 家国情怀家国情怀 凡人小事凡人小事 修身正己修身正己 生活哲理生活哲理 科幻探险科幻探险 语文要素语文要素 （阅读方法、阅读（阅读方法、阅读 策略）策略） 精读 熟读精思 略读 比较阅读 浏览 把握关键语句段落、字 斟句酌，品味含义和表 达的妙处，把握人物特 征，理解思想感情 涵咏品味，把握抒情方 式，感受作者情怀，学 做批注 把握重点，发现关

5、键语 句，感受意蕴 确定阅读重点，对内容 和表达有自己的心得 托物言志 提取信息，思考和质疑 人文主题人文主题 变化着的社会变化着的社会 生活的记忆生活的记忆 山川美景山川美景 情感哲思情感哲思 文明的印迹文明的印迹 情操与志趣情操与志趣 语文要素语文要素 （阅读方法、阅读（阅读方法、阅读 策略）策略） 新闻 传记、回忆性散文 写景类古诗文 不同类型的散文 说明性文章 古诗文 阅读新闻类文章，把握 新闻各类体裁的特点， 获取主要信息，体会作 者的态度倾向 把握传记、回忆性散文 的特点，学习刻画人物 的方法，对人物和事件 有自己的判断 借助注释和工具书，整 体感知内容大意。进入 作品情境，体会作

6、者情 怀。积累常用文言实词 和虚词。 反复品味、欣赏语言， 体会、理解作者对生活 的感受和思考，了解不 同类型散文的特点。 把握说明对象的特征， 学习说明方法；揣摩说 明语言，增强思维的条 理性和严密性 借助注释和工具书，了 解内容大意；积累常见 文言词语和名言警句 人文主题人文主题 民风民俗民风民俗 科技之光科技之光 怡情养性怡情养性 思想光芒思想光芒 江山多娇江山多娇 情趣理趣情趣理趣 语文要素语文要素 （阅读方法、（阅读方法、 阅读策略）阅读策略） 散文、诗 事理性说明文 古诗文 演讲稿 游记 古诗文 多种表达方式的综合运用，感受作者情 思，品味语言 理清说明顺 序，筛选主要信息， 读懂

7、事理； 学习分析推理的基本 方法 读懂课文大意，领会 诗文内涵，品味语言， 积累 常用的文言词语 把握演讲特点，领悟 作者的思想，学写演 讲词，尝试当众演讲 了解游记的特点，把 握作者的游踪、写景 的角度，学习触景生 情、借景抒情、情景 交融等写法，揣摩和 品味语言 培养文言语感；积累 常用文言词语和句式， 欣赏课文中精彩的语 句 七七 上上 七七 下下 八八 上上 八八 下下 人文主题人文主题 自然之音自然之音 砥砺思想砥砺思想 游目骋怀游目骋怀 青春年少青春年少 理想信念理想信念 人物百态人物百态 语文要素语文要素 （阅读方法、（阅读方法、 阅读策略）阅读策略） 诗歌 议论性文章 古诗文

8、小说 议论性文章 古代白话小说 涵咏品味，把 握诗歌意蕴， 学习诗歌朗诵 技巧，学写小 诗 了解议论性文 章的特点，把 握作者观点， 区分观点和材 料，理清论证 思路，学习论 证方法 熟读成诵，积 累掌握文言实 词和名言警句， 注意文言虚词 的作用 梳理小说情节， 分析人物形象， 理解小说主题 把握作者的观 点，理解观点 和材料之间的 联系，掌握论 证的方法 梳理故事情节， 把握人物形象， 了解古代白话 小说的艺术特 点 人文主题人文主题 社会社会咏叹咏叹 世态人情世态人情 选择与坚守选择与坚守 读书鉴赏读书鉴赏 舞台人生舞台人生 责任与担当责任与担当 语文要素语文要素 （阅读方法、（阅读方法

9、、 阅读策略）阅读策略） 诗歌 小说 古诗文 文艺随笔 戏剧 古诗文 反复朗读，感 受诗歌的韵律， 把握诗歌的意 象，理解诗人 的情感 对作品的内容、 主题有自己的 看法，理解小 说的社会意义， 欣赏小说语言， 了解小说多样 化的风格 把握意蕴，领 悟作者的思想 感情，用历史 眼光审视作品 的当代意义， 增强文言语感， 积累常见文言 词语 了解作者观点， 学习思辨方法， 有自己的见解， 学习文艺鉴赏 方法并迁移应 用 把握戏剧冲突 理解人物形象 品味戏剧台词 熟读成诵 摘抄精彩句段 积累常见词语 理解词语古今 意义的差异 九九 上上 九九 下下 部编初中语文教材组织和呈现的原则：部编初中语文教

10、材组织和呈现的原则： 纵向上，遵循由整体到局部，由一般到具体，不纵向上，遵循由整体到局部，由一般到具体，不 断分化的原则；断分化的原则； 横向上，注重融会贯通，横向上，注重融会贯通，加强加强章节间联系。章节间联系。 七七 年年 级级 具有普遍意义的阅读策略和方法具有普遍意义的阅读策略和方法 （一般领域程序性知识）（一般领域程序性知识） 朗读 1.学习重音、停连，通过朗读体会诗文思想感情； 2.把握全文感情基调，注意语气、节奏变化。 默读 1.以一定速度读完全文，学会抓标题、开头、结尾 和关键语句，了解文章大意；2.圈点勾画，厘清作 者思路；3.做摘录，概括文章中心。 快速 阅读 通过寻找关键词

11、语等方法提高阅读速度，调动自己 体验，深入理解课文。 精读 1.品味关键语句或段落含义及表达妙处，透过细节 描写把握人物特征，理解人物思想感情；2.把握作 品抒情方式，感受作者情怀，学做批注，记下体会； 3.注重熟读精思，发现关键语句，把握文章重点和 意蕴。 略读 1.略读同类文章，根据目的确定阅读重点；2.学习 托物言志手法，建议比较阅读。 浏览 提取主要信息，思考和质疑。 八年八年 级级 文体阅读策略和方法文体阅读策略和方法 （特殊领域程序性知识）（特殊领域程序性知识） 新闻 读新闻方法、新闻采访和写作 回忆性散 文、传记 了解文体特点，学习刻画人物方法，品味语言 散文 品味语言，理解作者

12、感受和思考，了解不同散文特点 说明性文 章 说明对象特征、说明方法、说明语言 演讲稿 把握演讲词特点，撰写演讲稿，参加演讲比赛 游记 了解游记特点，把握作者游踪、写景角度和方法，品味语言， 积累精妙语句 九年九年 级级 现代诗歌 欣赏、朗诵、创作诗歌； 把握意象，体会情感哲理。 议论性文 章 把握观点，理清论证思路，掌握论证方法；分析论证材料， 理解材料和观点之间联系；了解观点，学习思辨方法；学会 发现问题，独立思考，提出自己见解。学习并运用文艺欣赏 方法。 小说 梳理情节，分析人物形象，理解主题和社会意义；欣赏语言， 了解多样风格。 戏剧 剧本阅读策略（情节和冲突、人物、台词、舞台说明、主

13、题），排练和评议。 （2 2）课外阅读：）课外阅读： 课外古诗词诵读：课外古诗词诵读： 定风波（莫听穿林打叶声）定风波（莫听穿林打叶声）/ /苏轼苏轼 临江仙临江仙夜登小阁，忆洛中旧游夜登小阁，忆洛中旧游/ /陈与义陈与义 太常引太常引建康中秋夜为吕叔潜赋建康中秋夜为吕叔潜赋/ /辛弃疾辛弃疾 浣溪沙（身向云山那畔行）浣溪沙（身向云山那畔行）/ /纳兰性德纳兰性德 南安军南安军/ /文天祥文天祥 别云间别云间/ /夏完淳夏完淳 山坡羊山坡羊骊山怀古骊山怀古/ /张养浩张养浩 朝天子朝天子咏喇叭咏喇叭/ /王磐王磐 名著阅读：讽刺作品的阅读（体会批判精神、欣赏讽刺笔法、联系现名著阅读：讽刺作品的

14、阅读（体会批判精神、欣赏讽刺笔法、联系现 实）；外国小说的阅读（了解创作背景、理解文化内涵、关注叙事角度、实）；外国小说的阅读（了解创作背景、理解文化内涵、关注叙事角度、 体会语言特点）体会语言特点） 儒林外史：讽刺作品的儒林外史：讽刺作品的 阅读阅读 钱钟书钱钟书围城围城 斯威夫特斯威夫特格列佛游记格列佛游记 简简爱：外国小说的阅爱：外国小说的阅 读读 契诃夫短篇小说选契诃夫短篇小说选 夏目漱石夏目漱石我是猫我是猫 3.3.活动活动探究：引导学生在语文综合实践中获得语文探究：引导学生在语文综合实践中获得语文 能力，尤其是在真实情境中完成特定任务的能力；能力，尤其是在真实情境中完成特定任务的能

15、力； 第五单元第五单元 活动活动 探究探究 戏剧戏剧 文本阅读文本阅读实践活实践活 动动写作写作 设计理念设计理念 语文课程的性质和特点基本依据 发展学生的核心素养基本立足点 从教材层面探索教学内容完善、推动教与学方式的变革 基本意图 体现初高中语文学习的衔接基本要求 活动任务单活动任务单 编写意图编写意图 “舞台小天地，天地大舞台”。舞台上的故事舞台上的人 物你是不是也很想登上舞台，展现自己的风采，赢得观众的 掌声？ 任务项目任务项目 阅读中外优秀剧本选段，在此基础上， 自主选择合适的剧本，分配角色，合作排 练，尝试戏剧演出，给初中生活留下美好 的回忆 阅读与思考 准备与排练 演出与评议 具

16、体编写思路和设计具体编写思路和设计 以任务为导向，以活动为主体 提示具体的活动策略、可操作的活动步骤，为学生学会学习提供支架 梳理主要情节把握戏剧冲突； 理清人物关系，分析人物言行理解人物内心； 揣摩台词含义，模仿朗诵理解剧本台词； 关注舞台说明设想舞台表现； 了解故事背景深入理解主题 从单篇到整组，强调单元整合，明确文本教学价值 文本是实现阅读目标，实践阅读策略、阅读方法的载体。 文本是活动的基本资源，同时提供更广阔的资源获取的方 向，也为生成新的资源提供了基础 文本是学生语文生活的重要支架 拓展延伸，注重传统文化的继承和弘扬 4.4.写作：写作： 册次册次 第一单元第一单元 第二单元第二单

17、元 第三单元第三单元 第四单元第四单元 第五单元第五单元 第六单元第六单元 七上七上 热爱生活，热爱写 作 学会记事 写人要抓住特点 思路要清晰 如何突出中心 发挥联想和想象 七下七下 写出人物的精神 学习抒情 抓住细节 怎样选材 文从自顺 语言简明 八上八上 新闻写作 学习传记 学习描写景物 语言要连贯 说明事物要抓住特 征 表达要得体 八下八下 学习仿写 说明的顺序 学写读后感 撰写演讲稿 学写游记 学写故事 九上九上 学写诗歌 观点要明确 议论要言之有据 学习缩写 论证要合理 学习改写 九下九下 学习扩写 审题立意 布局谋篇 修改润色 文艺性小随笔 有创意地表达 写作专题对学生写作能力培

18、养网络：写作专题对学生写作能力培养网络： 纵向：从七上培养学生写作兴趣、良好写作习惯开始，纵向：从七上培养学生写作兴趣、良好写作习惯开始， 七下至九上，逐步培养记叙性文章、说明性文章、议论性文七下至九上，逐步培养记叙性文章、说明性文章、议论性文 章，游记、演讲稿、传记等实用类文本的写作能力，章，游记、演讲稿、传记等实用类文本的写作能力，九下侧九下侧 重于重于“审题立意、布局谋篇、修改润色、有创意地表达审题立意、布局谋篇、修改润色、有创意地表达”作作 文程式学习。文程式学习。 横向：各单元写作专题设置尽量与本单元阅读学习重点相配合，横向：各单元写作专题设置尽量与本单元阅读学习重点相配合， 注重搭

19、建台阶，突出支撑性和指导性。如第一单元的写作设置为注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。如第一单元的写作设置为 “学习扩写学习扩写” 单单 元元 阅阅 读读 写写 作作 主题主题 阅读策略阅读策略 课文课文 一 生活咏 叹 学习诗歌，感 受诗歌韵律， 把握诗歌的意 象，理解诗人 情理和诗中哲 理。 1.祖国啊，我亲爱的祖国/舒婷 2*.梅岭三章/陈毅 3*.短诗五首 月夜/沈尹默 萧红墓畔口占/戴望舒 断章/卞之琳 风雨吟/芦荻 统一/聂鲁达 4.海燕/高尔基 学习扩写 九年级下册写作专题设置：九年级下册写作专题设置： 第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元 第四单元第四单元 第五单

20、元第五单元 第六单元第六单元 学习扩写 审题立意 布局谋篇 修改润色 自选话题，谈自 己对剧本和戏剧 表演的认识。 有创意地表达 除“扩写”改编式写作、剧本和戏剧表演评论写作之外，九年级下册写 作专题围绕“作文程式学习”设置。 写作专题设置遵循一般具体一般的学习规律。 5.5.综合性学习：强调活动的整合，突出活动步骤，加强可操作性；综合性学习：强调活动的整合，突出活动步骤，加强可操作性； 成立编委成立编委 会，做出会，做出 分工分工 搜集资料搜集资料 创作文稿创作文稿 编辑加工编辑加工 装帧制作装帧制作 岁月如歌岁月如歌我们的初中生我们的初中生 活活 6.6. 口语交际仍单列，要求细化；口语交

21、际仍单列，要求细化； 讨论讨论辩论辩论 二、在纵向贯通比较中把握各单元设计的要点和要求二、在纵向贯通比较中把握各单元设计的要点和要求 备教材三步：备教材三步： 把握学段目标把握学段目标把握教材知识点和能力点的分布把握教材知识点和能力点的分布 在单元、课文中分解、落实要点在单元、课文中分解、落实要点 注意螺旋式上升特点：预设前提、预设学生基础，注意螺旋式上升特点：预设前提、预设学生基础， 明确目标明确目标 第一单元第一单元 社会咏叹社会咏叹 现代诗歌现代诗歌 册次册次 课文课文 教学要求教学要求 目标目标 七上 金色花 荷叶母亲 朗读，感受音韵之美 一般的阅读 方法、阅读策略 天上的街市太阳船

22、想象与联想 七下 黄河颂 抒情方式，学做批注 假如生活欺骗了你未选择的路 比较阅读，学习托物言志 八下 回延安 抒情的表达方式和作者的情感 九上 诗歌“活动探究” 学会朗诵诗歌 把握诗歌的意蕴 尝试创作诗歌 诗歌的阅读方法、 阅读策略 九下 第一单元 在反复朗读，感受诗歌韵律的基础上， 把握诗歌的意象，体会诗人的情感， 理解诗中蕴含的哲理 九下第一单元九下第一单元 社会咏叹社会咏叹 现代诗歌现代诗歌 一、在反复朗读，感受诗歌韵律的一、在反复朗读，感受诗歌韵律的基础上基础上 月夜月夜四个“着”四个“着” 叠音词“呼呼”“明明”叠音词“呼呼”“明明” 二、把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴

23、含的哲理二、把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理 祖国啊，我亲爱的祖国祖国啊，我亲爱的祖国意象及情感脉络意象及情感脉络 朗读知意象（重音，音韵美）朗读知意象（重音，音韵美） 品读解意象品读解意象悟情感悟情感梳理作者的情感脉络（把握诗歌意蕴）梳理作者的情感脉络（把握诗歌意蕴） 续写悟意象续写悟意象创诗美创诗美诗歌的味道（音韵和谐、情感和谐）诗歌的味道（音韵和谐、情感和谐） 月夜月夜意象及思想意蕴意象及思想意蕴 萧红墓畔口占萧红墓畔口占意象及情感意蕴意象及情感意蕴 第二单元第二单元 世态人情世态人情 小说单元小说单元 册次册次 课文课文 教学要求教学要求 目标目标 七上 台阶带上她的

24、眼睛 人物形象和主题 一般的阅读方法、 阅读策略 九上 “青春年少”“人物百态”两个单元 梳理小说情节， 分析人物形象， 理解小说主题 小说的阅读方法、 阅读策略 九下 “世态人情”单元 在梳理情节、分析任务形象的基 础上，对作品的内容、主题有自 己的看法，理解小说的社会意义。 学习欣赏小说语言，了解小说多 样化的风格 理解分析评价鉴赏 九下：一、理解分析层面九下：一、理解分析层面 （一）分析人物形象，理解小说主题，认识小说的社会意义。一）分析人物形象，理解小说主题，认识小说的社会意义。 找准小说的聚焦点找准小说的聚焦点 孔乙己孔乙己 抓住情节的核心“笑”抓住情节的核心“笑”人们为什么“笑”人

25、们为什么“笑” 孔乙己孔乙己的命运如何的命运如何作作者的用意是什么（课后练习题者的用意是什么（课后练习题 二）二） 变色龙变色龙：变与不变：变与不变 从从人物形象人物形象的细节表现的细节表现（“手”“脸”等“手”“脸”等）入手入手孔乙己是个怎样的人孔乙己是个怎样的人 他的命运如何他的命运如何作作 者为何抓住这个细节者为何抓住这个细节作者想要表达什么作者想要表达什么 （课后练习题一、三）（课后练习题一、三） 从四次具体从四次具体场景、事件场景、事件入手入手孔乙己与周围环境的关系孔乙己与周围环境的关系孔乙己孔乙己形象、命运形象、命运作者的态度作者的态度 作者想要表达什么作者想要表达什么 （课后练习

26、题五）（课后练习题五） 从其他角度切入（从其他角度切入（“偷”“钱”等）“偷”“钱”等） 孔乙己孔乙己形象、命运形象、命运作者的态度作者的态度 （二）（二）叙事视角叙事视角 叙事视角的引入为解读小说提供了丰富的可能性叙事视角的引入为解读小说提供了丰富的可能性 二二、评价鉴赏层面评价鉴赏层面 欣赏小说的语言欣赏小说的语言，欣赏小说多样化的风格欣赏小说多样化的风格 孔乙己孔乙己 变色龙变色龙蒲柳人家蒲柳人家不同的风格不同的风格 新课文新课文溜索溜索的欣赏的欣赏 为什么选入为什么选入？ 溜索溜索 的语言特点的语言特点 九下古诗文单元九下古诗文单元 勾连前面所学，了解本册古诗文的特点 由易到难 梯度明

27、显 循序渐进 古文：诸子散文 、史传散文、 表、 序 古诗词：以宋词为主（主要是中调、长调） 其次是元曲，也有古体诗、乐府诗 把握本册文言文的教学要求 从“言”的角度 册次册次 第三单元第三单元 第六单元第六单元 八年级上册八年级上册 积累常用文言实词和虚词 积累常见文言词语和名言警句 八年级下册八年级下册 积累常用的文言词语 增强文言语感， 积累常用文言词语和句式 九年级上册九年级上册 积累掌握文言实词和名言警句， 注意文言虚词的作用 / 九年级下册九年级下册 增强文言语感， 积累常见文言词语 积累常见词语， 理解词语古今意义的差异 从从“文文”的角度的角度 册次册次 第三单元第三单元 第六

28、单元第六单元 八年级上册八年级上册 进入诗文意境，感受山川之美， 体会作者情怀 整体感知课文内容大意 八年级下册八年级下册 领会诗文的丰富内涵， 品味精美的语言 欣赏精彩语句，学习论事说理的 技巧，体会人生感悟 九年级上册九年级上册 理解课文内容，体会思想感情， 感受诗人情怀 / 九年级下册九年级下册 把握古诗文的意蕴，领悟作者 的思想感情，能够运用历史眼 光审视作品的当代意义 感受古人的智慧，体会其责任感 和担当精神 文言文教学要能使学生读懂文本：文言文教学要能使学生读懂文本： 读懂，要能抓住每篇文章的特点和要点：读懂，要能抓住每篇文章的特点和要点： 鱼我所欲也鱼我所欲也：本心，论证思路：本

29、心，论证思路 唐雎不辱使命唐雎不辱使命：对话，矛盾冲突，人物的形象和精神：对话，矛盾冲突，人物的形象和精神 邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏：讽，千古臣谄君蔽：讽，千古臣谄君蔽, ,兴亡关头兴亡关头, ,从闺房小语破之从闺房小语破之 用历史眼光审视古代作品的当代意义：用历史眼光审视古代作品的当代意义： 读懂作品内涵，从作品产生的历史语境中去把握作品的思想和内读懂作品内涵，从作品产生的历史语境中去把握作品的思想和内 涵；能以时代背景、作者介绍代替学生的阅读涵；能以时代背景、作者介绍代替学生的阅读 借助对古代作品丰富的思想内涵与艺术形式的理解和感悟，认识借助对古代作品丰富的思想内涵与艺术形式的理解和感

30、悟，认识 当代社会生活，满足当代人的精神需求当代社会生活，满足当代人的精神需求 不能把古代作品仅仅作为价值的承载体，而是要挖掘其内在的形式，不能把古代作品仅仅作为价值的承载体，而是要挖掘其内在的形式， 表达的精妙之处。表达的精妙之处。 历史眼光历史眼光现代眼光现代眼光审美眼光审美眼光 三、横向比较，体会单元设计的变化之处三、横向比较，体会单元设计的变化之处 九下第四单元九下第四单元 文艺性随笔文艺性随笔 这个单元教学需要注意的点 认识文艺性随笔的文体特征 明确单元教学目标 分析该类文本的教学策略 了解作者观点，学习思辨方法 发现疑难问题，独立思考，有自己的见解 学习文中介绍的文艺欣赏方法并迁移

31、运用到自己的欣赏实 践中 九下教材教学建议九下教材教学建议 1.1.具备单元整体教学观具备单元整体教学观 将单元能力点分散到各课，分步骤、有计划进行训练；将单元能力点分散到各课，分步骤、有计划进行训练； 各课学习重点应前后勾连，反复强化、巩固，稳步推进。各课学习重点应前后勾连，反复强化、巩固，稳步推进。 如九下第二单元：如九下第二单元： 九下第二单元九下第二单元 单元能力点： 1.梳理情节，分析人物形象；对学会欣赏小说语言，了解小说多样化风格。 2.对作品内容、主题有自己看法，初步理解作品社会意义；并理解世态人情和时代风貌，增长见识，助 力于精神成长。 3.积累阅读体验，掌握中短篇小说阅读策略

32、，提高小说鉴赏能力。 课 文 5.孔乙己 6.变色龙 7.溜索 8.蒲柳人家（节选） 要 点 解 析 1.描写具体，形象典 型；2.结构清晰，构 思精巧；语言精练、 深刻。 1.前后五变，形象鲜 明；2.夸张对比，讽 刺意味浓。 1.正侧结合，有主有次，马 帮英雄本色尽显；2.语言简 洁有力，叙述给人身临其境 之感。 1.人物塑造，手法多 样；2.乡土气息浓郁， 语言民族风格鲜明。 学 习 重 点 1.找出与孔乙己相关 的描写，并分析人物 形象； 2.探究课文以“笑” 贯穿故事的意图，把 握主题； 3.品析语言，了解鲁 迅小说语言精练、深 刻的特点。 1.梳理“变色”经过， 分析“变色龙”形象

33、； 2.分析奥变色的深层 原因，认识该形象社 会意义，理解主题； 3.赏析运用对比、夸 张等达到讽刺效果的 写作风格。 1.运用教读课文所学方法赏 析首领及马帮汉子形象； 2.在梳理情节、分析形象基 础上，对作品主题有自己的 解读； 3.欣赏小说干净、洗练的语 言风格。 1.自读课文，赏析三 个人物形象； 2.欣赏小说有特色的 语言。 2 2. .运用运用“1+X”“1+X”教学实现教学实现“三位一体三位一体”阅读教学体系目标阅读教学体系目标 使学生有机会在不同阅读情境中接触不同的书面文字材料来试用自己的阅读 策略。学生才能领会随着文章特点的变化，自己的理解策略也应有所调整。 （1）偏差表现：

34、将“+”理解为同主题多篇文本或同一作者多篇文本的加法式堆积， 没有阅读策略、方法的小结和指导，没有用阅读策略和方法之线将教读和自读、课 外阅读串联起来并建立有机联系，更没有语文能力在教读、自读和课外阅读中的逐 层落实与巩固。 （2 2）正确认识）正确认识“1+x”“1+x”教学教学 “1”“1”即单篇教读课文，即单篇教读课文，“x”“x”即自读课文、课外阅读文本，即自读课文、课外阅读文本，“+”“+” 即迁移运用、举一反三。在单元能力目标统帅下，即迁移运用、举一反三。在单元能力目标统帅下，首先首先通过教读课通过教读课 文引导学生初步掌握某一种阅读策略、方法，形成对专业阅读行为文引导学生初步掌握

35、某一种阅读策略、方法，形成对专业阅读行为 或某类文体阅读的良好认知结构和阅读策略，或某类文体阅读的良好认知结构和阅读策略，再再让学生在自读课文让学生在自读课文 有指导的自学有指导的自学中迁移、初步运用这一阅读策略和方法，中迁移、初步运用这一阅读策略和方法，最后最后在课外在课外 阅读的多次阅读体验中反复运用、巩固，并内化为自身的语文能力阅读的多次阅读体验中反复运用、巩固，并内化为自身的语文能力 和素养。如九下第二单元：和素养。如九下第二单元： 课文课文 学习主要环节学习主要环节 九 下 第 二 单 元 5.5.孔乙己孔乙己 / /鲁迅鲁迅 1.初读感知孔形象（预习检测，谈印象）； 2.再读分析孔

36、形象（结合具体描写分析孔性格，补写“手”的描写）； 3.三读理解主题（读描写知变化；品味描写人们“笑”的语句，体会“一般社会对苦人的凉薄”；品读结局， 理解主题）； 4.小结：小说阅读策略； 5.拓展延伸：换视角讲故事； 拓展阅读：金克木孔已己外传 6.6.变色龙变色龙 / /契诃夫契诃夫 1.梳理情节，了解奥在办案中态度和裁断的变化，把握人物性格特征； 2.分析奥“变化”深层原因，理解人物形象社会意义，把握小说主题； 3.细读对比、夸张文字，品味作品讽刺意味； 3.联系生活体验，谈其他“变色龙”及自己对他们的看法。 4.小结：了解小说多样化风格，学会阅读小说。 拓展阅读：契诃夫胖子与瘦子 7

37、*.7*.溜索溜索 / /阿城阿城 1.课前查资料了解怒江、马帮和溜索； 2.概括小说内容后，运用教读课所学方法赏析首领和马帮群像； 3.理解小说主题及其社会意义； 拓展阅读：棋王 8*.8*.蒲柳人家蒲柳人家 （节选）（节选）/ /刘绍刘绍 棠棠 1.本单元前三课学习方法小结，解答学生疑惑； 2.运用所学方法自主赏析人物形象，品味小说语言； 3.了解作者乡土情怀，理解小说主题及其社会意义； 4.写身边熟悉的人。 拓展阅读：蒲柳人家 3.3.古诗文独立阅读能力培养古诗文独立阅读能力培养 对通篇文白对译和繁琐语法分析文言文教法的批评：翻译几个难句固属必要，但通篇一句不对通篇文白对译和繁琐语法分析

38、文言文教法的批评：翻译几个难句固属必要，但通篇一句不 落地译出来，往往使初学者落地译出来，往往使初学者“得鱼忘筌得鱼忘筌”，把注意力倾注在译文上。而过多地讲语法规则，则无异于，把注意力倾注在译文上。而过多地讲语法规则，则无异于 给刚学会唱歌的儿童讲共鸣原理。所谓语法规则都是从大量的具体语言现象中概括出来的，给刚学会唱歌的儿童讲共鸣原理。所谓语法规则都是从大量的具体语言现象中概括出来的，不熟悉具不熟悉具 体语言现象，即使你讲得正确无误，学生也未必真正理解，更谈不上实际运用。（复习阶段可梳理归体语言现象，即使你讲得正确无误，学生也未必真正理解，更谈不上实际运用。（复习阶段可梳理归 纳）纳） 语感首

39、先来源于听和说，需要语感首先来源于听和说，需要“活活”的语境；文言虽非供听说，却可通过读来补救。的语境；文言虽非供听说，却可通过读来补救。在诵读在诵读 中会意，感知文言表达特点，积累语言素材。中会意，感知文言表达特点，积累语言素材。从长远来看，其效果比让学生借助完整译文来了解文章从长远来看，其效果比让学生借助完整译文来了解文章 大意要好得多。大意要好得多。 记诵三要素：记诵三要素：口熟口熟；利用支撑点，即在粗知大意的基础上，以关键语句为支点将全篇贯穿起利用支撑点，即在粗知大意的基础上，以关键语句为支点将全篇贯穿起 来；掌握文章理路，即理清各层次间的逻辑关系，从而顺畅背诵。来；掌握文章理路，即理

40、清各层次间的逻辑关系，从而顺畅背诵。 教师指导下的诵读练习：一是指导须具体，教师指导下的诵读练习：一是指导须具体，“因读音涉及词义，停顿涉及句子的组织，语气因读音涉及词义，停顿涉及句子的组织，语气 涉及虚词的作用和作者感情，读得正确反过来促进对文意的理解涉及虚词的作用和作者感情，读得正确反过来促进对文意的理解”；二是教师起示范作用，领读特别；二是教师起示范作用，领读特别 是领背。是领背。 我教语文我教语文张必锟语文教育论集人民教育出张必锟语文教育论集人民教育出 版社版社20162016年出版年出版 义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011年版）年版） 诵读诵读古代诗词，阅读

41、浅易文言文，能借助注释和工具古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具 书书理解基本内容理解基本内容。注重。注重积累、感悟和运用积累、感悟和运用，提高自己欣赏品味。，提高自己欣赏品味。 此外，文言文学习须注意文言、文章、文学、文化的此外，文言文学习须注意文言、文章、文学、文化的 统一。如九下第六单元：统一。如九下第六单元： 主题：阅读古诗文， 感受古人智慧，体 会责任感和担当精 神。 语文要素：熟读成 诵，摘抄精彩句段； 回顾已学文言文， 积累常见文言词语， 理解词语古今意义 差异，提高文言文 阅读能力。 20.20.曹刿论战曹刿论战/ /左传左传 第一课时第一课时 1.1.朗读体验：读准字音

42、、停顿，了解大意，相机指导；朗读体验：读准字音、停顿，了解大意，相机指导； 2.2.疏通文意，注重积累、分类梳理。如文言实词的通假字、一词多义、区分古今异义、疏通文意，注重积累、分类梳理。如文言实词的通假字、一词多义、区分古今异义、 词类活用；词类活用； 3.3.整体感知：文言演读、白话演读、齐读，分段概括，理清思路；整体感知：文言演读、白话演读、齐读，分段概括，理清思路； 第二课时第二课时 4.4.分角色朗读；分角色朗读； 5.5.文章内容、结构探究：鲁国以弱胜强原因、详略安排、对曹刿和鲁庄公的认识；文章内容、结构探究：鲁国以弱胜强原因、详略安排、对曹刿和鲁庄公的认识； 6.6.传统文化在现

43、实生活中的传承。传统文化在现实生活中的传承。 7.7.拓展阅读：拓展阅读：田单将攻狄田单将攻狄 *.*.邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏/ /战国策战国策 1.1.初读课文，整体感知初读课文，整体感知； 2.2.再读课文，再读课文，积累梳理、积累梳理、疏通文意疏通文意； 3.3.内容内容探究，释疑悟理探究，释疑悟理：三问答：三问答- -三类比三类比- -三赏赐三赏赐- -三变化；邹忌劝说方式三变化；邹忌劝说方式 拓展阅读：战国策拓展阅读：战国策燕二燕二陈翠合齐燕陈翠合齐燕 . .出师表出师表/ /诸葛亮诸葛亮 进谏：讽谏、直谏；诫子书进谏：讽谏、直谏；诫子书 1.1.朗读课文，了解诸葛亮和朗读课文

44、，了解诸葛亮和“表表”文体特征，读准字音、停顿，读出语气；文体特征，读准字音、停顿，读出语气； 2.2.分类积累词汇，疏通文意；分类积累词汇，疏通文意； 3.3.文章内容探究（三建议，一追述，一表明）文章内容探究（三建议，一追述，一表明） 拓展阅读：三国志拓展阅读：三国志 蜀书蜀书 诸葛亮传诸葛亮传 23.23.诗词曲五首诗词曲五首 十五从军征（古乐府） 白雪歌送武判官归京/岑参（歌行） 南乡子登京口北固亭有怀/辛弃疾（词） 过零丁洋/文天祥（律诗） 山坡羊潼关怀古/张养浩（散曲） 呈现古代诗歌发展过程中的各类型：古体诗（古乐府、歌行），近体诗（律诗、词、呈现古代诗歌发展过程中的各类型：古体诗

45、（古乐府、歌行），近体诗（律诗、词、 曲）。在理解诗歌意蕴基础上，比较赏析不同诗歌体式的艺术风格，了解古代诗歌发曲）。在理解诗歌意蕴基础上，比较赏析不同诗歌体式的艺术风格，了解古代诗歌发 展脉络。展脉络。 4.4.关于名著阅读关于名著阅读 现实名著阅读教学中存在的问题： 第一 教师素养、重视程度、准备、指导； 第二 名著阅读难度、指导难度； 第三 以“名著导读”“名著片段”代替“整本书” 的阅读； 第四 以“考”代“读”； 第五 评价体系 名著阅读教学的名著阅读教学的对策：对策： 第一第一、给学生阅读的时空，激发阅读积极性和主动性；、给学生阅读的时空，激发阅读积极性和主动性； 第二第二、加强基础研究，给予学生具体的阅读方法指导；、加强基础研究，给予学生具体的阅读方法指导； 第三第三、转变观念，“三位一体”阅读落到实处；、转变观念，“三位一体”阅读落到实处； 第四、提倡“真阅读”，反对“应试阅读”；第四、提倡“真阅读”，反对“应试阅读”； 第第