初中语文基于语文课程标准和学科核心素养 教好统编语文新教材.ppt

1、 基于语文课程标准和学科核心素养 教好统编语文新教材 一、部编本教材的定位、编写背景和意义一、部编本教材的定位、编写背景和意义 二、部编本教材的几个明显变化二、部编本教材的几个明显变化 三、对具体内容的教学建议三、对具体内容的教学建议 一、部编本教材的定位、编写背景和意义一、部编本教材的定位、编写背景和意义 课改前：一纲一本 课改后：一纲（标）多本【之一到统一】 现阶段：一纲（标）一本 教材编写实质上就是国家行为；有什么样的教材就有教材编写实质上就是国家行为；有什么样的教材就有 什么样的国民。什么样的国民。 一、部编本教材的定位、编写背景和意义一、部编本教材的定位、编写背景和意义 著名语文特级

2、教师于漪： 母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高， 关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉 以轻心。记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说以轻心。记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说 过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化；要瓦解过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化；要瓦解 它的文化，首先消灭承载它的语言；要消灭这种语言，它的文化，首先消灭承载它的语言；要消灭这种语言， 首先从他们的学校入手。”这样的场景触目惊心，能首先从他们的学校入手。”这样的场景触目惊心，能 不警钟长鸣吗？不

3、警钟长鸣吗？ 一、部编本教材的定位、编写背景和意义一、部编本教材的定位、编写背景和意义 著名语文特级教师于漪： 重“外”轻“中”，甚至以牺牲母语的学习为代价，重“外”轻“中”，甚至以牺牲母语的学习为代价， 不仅得不偿失，而且是数典忘祖。不仅得不偿失，而且是数典忘祖。 民族语言是民族文化的根。对一个国家的侵略，第一民族语言是民族文化的根。对一个国家的侵略，第一 是军事，第二就是语言。是军事，第二就是语言。 母语是民族文化的根，重不重视，学不学得好是一个母语是民族文化的根，重不重视，学不学得好是一个 文化认同的问题，绝对不是简单的一个学科、一门课文化认同的问题，绝对不是简单的一个学科、一门课 程的

4、问题。程的问题。 一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若 珍宝的。语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴珍宝的。语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴 含着民族的思维方式。含着民族的思维方式。 一、部编本教材的定位、编写背景和意义一、部编本教材的定位、编写背景和意义 国家教材委员会的主要职责： 指导和统筹全国教材工作，贯彻党和国家指导和统筹全国教材工作，贯彻党和国家 关于教材工作的重大方针政策，研究审议教材关于教材工作的重大方针政策，研究审议教材 建设规划和年度工作计划，研究解决教材建设建设规划和年度工作计划，研究解决教材建设 中的重大问题

5、，指导、组织、协调各地区各部中的重大问题，指导、组织、协调各地区各部 门有关教材工作，审查国家课程设置和课程标门有关教材工作，审查国家课程设置和课程标 准制定，审查意识形态属性较强的国家规划教准制定，审查意识形态属性较强的国家规划教 材。材。 一、部编本教材的定位、编写背景和意义一、部编本教材的定位、编写背景和意义 如何在经典与时代需求之间进行权衡取舍 中国传统文化基因该如何传承 教材本身如何存真以更好育人 要坚持党的教育方针，把握正确方向和价值导 向，加强社会主义核心价值观和优秀传统文化、 民族精神教育，帮助学生扣好人生第一粒扣子。 二、部编本教材的几个明显变化二、部编本教材的几个明显变化

6、（一）调（一）调 （二）减（二）减 （三）增（三）增 （四）融（四）融 （一）调（一）调 1.教材板块调整 2.识字和拼音比重调整 3.选文调整 4.字种调换 1.教材板块调整 原教材开始是原教材开始是拼音教学拼音教学 新教材改为新教材改为识字教学识字教学 拼音拼音读书读书 拼音拼音认字认字读书读书 19571957年年公布公布汉语拼音方案汉语拼音方案，19581958年汉语拼音年汉语拼音 教学开始全面铺开。教学开始全面铺开。 19631963年年颁布的颁布的全日制小学语文教学大纲（草案全日制小学语文教学大纲（草案 ）中将汉语拼音从中将汉语拼音从“标记汉语语音的工具标记汉语语音的工具”提提 高

7、到高到“辅助识字的工具辅助识字的工具”，并具体安排了教学内，并具体安排了教学内 容和要求。容和要求。 19781978年年颁布的颁布的全日制十年制学校小学语文教学全日制十年制学校小学语文教学 大纲大纲( (试行草案试行草案) )和和19801980年年颁布的颁布的全日制十年全日制十年 制学校小学语文教学大纲（试行草案）制学校小学语文教学大纲（试行草案）将汉语将汉语 拼音从拼音从“辅助识字的工具辅助识字的工具”修改为修改为“帮助识字和帮助识字和 学习普通话的有效工具学习普通话的有效工具”。总的说来，汉语拼音。总的说来，汉语拼音 的功能逐步扩大，教学要求逐渐提高。的功能逐步扩大，教学要求逐渐提高。

8、 19861986年年全日制小学语文教学大纲全日制小学语文教学大纲删掉了删掉了19801980年大纲中年大纲中 关于关于“重视和学习汉语拼音，也有利于为将来实现汉字拼重视和学习汉语拼音，也有利于为将来实现汉字拼 音化打下基础音化打下基础”的提法，提出：的提法，提出：“学会汉语拼音，能准确学会汉语拼音，能准确 、熟练的拼读音节（有条件的可以逐步做到直呼音节），、熟练的拼读音节（有条件的可以逐步做到直呼音节）， 以帮助识字、阅读和学习普通话。以帮助识字、阅读和学习普通话。”“”“汉语拼音汉语拼音”的教学的教学 要求也有了比较冷静的、明确的、恰当的定位。要求也有了比较冷静的、明确的、恰当的定位。 1

9、9881988年年颁布的颁布的九年制义务教育全日制小学语文教学大纲九年制义务教育全日制小学语文教学大纲 （初审稿）（初审稿）又大幅度又大幅度“回潮回潮”。关于汉语拼音教学的要。关于汉语拼音教学的要 求则提高、扩大和增多求则提高、扩大和增多不仅进一步扩大汉语拼音的功不仅进一步扩大汉语拼音的功 能能“ “是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具”； 甚至还提出甚至还提出“小学一年级教学汉语拼音，使学生能够准确小学一年级教学汉语拼音，使学生能够准确 、熟练地拼读音节。有条件的可以逐步做到直呼音节。在、熟练地拼读音节。有条件的可以逐步做到直呼音节。在 写话的时候，还

10、可以利用汉语拼音代替不会写的汉字写话的时候，还可以利用汉语拼音代替不会写的汉字”。 19921992年年颁布的颁布的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用 ）提出：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、提出：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、 阅读和学习普通话的有效工具。阅读和学习普通话的有效工具。 在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和 整体认读的音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐整体认读的音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐 步做到直呼音节；

11、能默写声母、韵母和抄写音节；低年级学生在步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；低年级学生在 写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字；认识大写字母和隔写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字；认识大写字母和隔 音符号，能背诵音符号，能背诵汉语拼音字母表汉语拼音字母表。 教学汉语拼音，要以声母、韵母和拼音方法为重点。要重教学汉语拼音，要以声母、韵母和拼音方法为重点。要重 视教给学生拼读音节的方法，逐步培养拼读音节的能力；进行直视教给学生拼读音节的方法，逐步培养拼读音节的能力；进行直 呼音节教学的，一般可以由熟练拼读逐步达到直呼。音节教学要呼音节教学的，一般可以由熟练拼读逐步达到直呼。音节教学要

12、 分步进行。在汉语拼音教学阶段，要着重进行常用音节的训练。分步进行。在汉语拼音教学阶段，要着重进行常用音节的训练。 在整个小学阶段，都要重视复习巩固汉语拼音，发挥汉语拼音的在整个小学阶段，都要重视复习巩固汉语拼音，发挥汉语拼音的 作用。作用。 要重视汉语拼音字母和音节的书写指导。要指导学生掌握字要重视汉语拼音字母和音节的书写指导。要指导学生掌握字 母的笔画、笔顺，利用四线格把字母和音节写得正确、工整。母的笔画、笔顺，利用四线格把字母和音节写得正确、工整。 20002000年年颁布的颁布的九年义务教育全日制小学语文教九年义务教育全日制小学语文教 学大纲学大纲( (试用修订版试用修订版) )提出：

13、提出：“汉语拼音是帮助识汉语拼音是帮助识 字、学习普通话的有效工具。汉语拼音教学的重点字、学习普通话的有效工具。汉语拼音教学的重点 是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读，正确书是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读，正确书 写声母、韵母和音节，防止繁琐、不恰当的教学要写声母、韵母和音节，防止繁琐、不恰当的教学要 求。求。” 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（实验稿、（实验稿、20112011年版）年版） 提出：提出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调 和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声 母、韵母

14、和音节。认识大写字母，熟记母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音汉语拼音 字母表字母表。” （1）拼音教学的定位是工具 识字、学习普通话的工具。 （2）便于和儿童的学前生活相连接; 识字难度低于学习拼音难度。 2.识字和拼音的比重调整 拼音教学由拼音教学由4 4单元减少到单元减少到2 2单元；单元； 识字由识字由8 8课调整为课调整为1010课。课。 目的：体现了新课标中目的：体现了新课标中“识字写字是阅“识字写字是阅 读和写作的基础，是第一学段的教学重点”读和写作的基础，是第一学段的教学重点” 的要求的要求; ; 体现了体现了拼音为识字服务的定位。拼音为识字服务的定位。 汉语拼音研究资料

15、汉语拼音研究资料 3.选文调整 一年级上册一年级上册1414篇课文，保留了原来的篇课文，保留了原来的5 5篇篇 课文，增加了课文，增加了秋天秋天江南江南青蛙写诗青蛙写诗 明天要远足明天要远足大还是小大还是小项链项链乌鸦乌鸦 喝水喝水小蜗牛小蜗牛等等9 9篇课文。篇课文。 选文突出了经典性、时代性，选用文质兼选文突出了经典性、时代性，选用文质兼 美、适宜教学的内容，一些经典课文又恢复了美、适宜教学的内容，一些经典课文又恢复了 。 选文按照“双线双线”组织单元教学： 一条线是“一条线是“内容主题内容主题” 组织单元；组织单元； 另一条线另一条线将“语文素养”的各种基本将“语文素养”的各种基本 “因

16、素”“因素”（包括基本的语文知识、必需的（包括基本的语文知识、必需的 语文能力、适当的学习策略和学习习惯，语文能力、适当的学习策略和学习习惯， 以及写作、口语训练）分成若干个以及写作、口语训练）分成若干个 “点”“点” ，由浅入深，由易及难，分布在各单元的，由浅入深，由易及难，分布在各单元的 课文导引或习题设计之中。课文导引或习题设计之中。 自然，四季 想象 儿童生活 观察 4.字种调换 调换为儿童使用的高频字。调换为儿童使用的高频字。 小小的船小小的船，原教材要求会写，原教材要求会写“见、“见、 白、田、电”，白、田、电”，新教材要求会写新教材要求会写“月、儿、“月、儿、 头、里”。头、里”

17、。 画画，原教材要求会写，原教材要求会写“人、火、文、“人、火、文、 六”六”，新教材要求会写，新教材要求会写“水、去、来、不”。“水、去、来、不”。 四季四季，原教材要求会写，原教材要求会写“七、儿、九、“七、儿、九、 无”，无”，新教材要求会写新教材要求会写“天、是、四”“天、是、四”等。等。 （二）（二）减减 1.内容减少 和原教材相比，新教材课文数量减少了和原教材相比，新教材课文数量减少了 ，课文由原来，课文由原来2020课课减少到减少到1414课课，拼音由原来，拼音由原来 的的4 4单元单元减少到减少到2 2单元单元。 但这不等于教学总量减少，而是几个板但这不等于教学总量减少，而是几

18、个板 块内容的调整和融合，教学内容更丰富，也块内容的调整和融合，教学内容更丰富，也 更有效。更有效。 2.识字量减少 由原来的400个减少到300个。 目的：降低初入学的难度，放缓坡 度，减轻负担，保护孩子爱好学习的天 性。 （三）增（三）增 1.增加了传统文化元素 从内容上， 一是具有中国传统 元素； 二是极具哲学感。 用傅抱石的作品做 插图， 给人以辽阔的空间 感。 2.语文园地增加了“识字加油站”“和大 人一起读”2个栏目 8个单元，有6个“识字加油站”。 识字加油站采用灵活多样的方式识字，分 担了课文识字的教学任务，把使用频率高但又 不好在课文中呈现的字编排起来，6个识字加 油站，共完

19、成31个会认、6个会写的任务。 和大人一起读和大人一起读 儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣 幼小衔接 口头语过渡 到书面语的 桥梁 亲子阅读 分享阅读 3.增加了笔画、笔顺规则、偏旁 书 写 提 示 原 版 教 材 新 版 教 材 改编目的：拒绝残缺，留下完整的印象改编目的：拒绝残缺，留下完整的印象 4.增加了和学生生活紧密联系的内容 拼音中的情境图和儿童生活紧密联系 密切联系学生生活 联系儿童生活 关注儿童成长 5.增加“连环画课文” （四）融（四）融 尽管新版本教材分单元组织教学，板块 设置比以

20、前清晰，但教学内容融合性更强， 综合性也有所加强。 例如：新版本的拼音教学，一改原版本 着重形似的特点，既有口语交际，又有拼音 识字，还有观察和思维等。 备课建议：备课建议： 重新研读义务教育语文课程标准，了 解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别 是知识和能力的要求。 参考教师用书所建议的小学语文知识点和 能力点的系列，把系列和课标要求对照，互为 补充。 研究这些“要点”（知识点，训练点，也 就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每 一课，体现梯度，体现螺旋式提升。 三、对具体内容的教学建议三、对具体内容的教学建议 （一）汉语拼音（一）汉语拼音 （二）识字写字（二）识字写字 （三）阅读教学

21、（三）阅读教学 （四）口语交际（四）口语交际 （五）和大人一起读（五）和大人一起读 （一）汉语拼音（一）汉语拼音 1.新课标对汉语拼音教学的要求 学会学会汉语拼音。汉语拼音。能读准能读准声母、韵母、声声母、韵母、声 调和整体认读音节。调和整体认读音节。能准确地拼读能准确地拼读音节，音节，正正 确书写确书写声母、韵母和音节。声母、韵母和音节。认识认识大写字母，大写字母， 熟记熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。 2.编排方式和特点 字母字母 情境图情境图 音节音节 识字识字 拼音书写拼音书写 儿歌儿歌 词语词语 情境图情境图 3.以相应的事物示音 或示形，帮助学习 字母。 4.培养观察能力，增 强

22、学习的趣味性。 1.有趣的故事情境。 2.将拼音学习与学生生 活建立联系。 音节音节 1.强调带调拼读， 紧密联系学生的 口语实际。 2.优选呈现方式， 注重拼读结果。 词语词语 1.由学生可以拼读的 音节组成常用词语。 2.在词语中学习个别 汉字，进一步体现拼 音学习的价值。 3.几个词语之间存在 内在的逻辑关系。 儿歌儿歌 1.复现音节，巩 固拼音。 2.积累语言，培 养语感。 3.增加趣味性。 拼音书写拼音书写 书写音节 书写词语 抄写不等于默写 语文园地中的拼音 形似字母放在音节中 辨析 在有趣的活动中复习 音节。 复习拼音与认识事物相结 合，促进学生思维发展。 紧密结合学生生活，鼓

23、励学生自主独立。 易混字音的分辨 提供语境，读准字音的同 时巩固识字。 汉语拼音教学不同时期的目标：汉语拼音教学不同时期的目标： 短期目标（一年级） ：准确拼读；正确书 写； 中期目标（二至中年级） ：在运用中巩固 、熟练； 长期目标（高年级） ：逐渐满足信息社会 对拼音程度的要求。 3.教学建议 （1）充分利用情境图学习 （2）在活动和游戏中学习 找字母发现共同点 巩固字形 （1）充分利用情 境图学习 语文园地二语文园地二 （2）在活动游戏 中学习 和同桌做手指操和同桌做手指操 和家长一起摆图形和家长一起摆图形 b d P q l 拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、 过量、过高的要求。

24、1.1.拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。 2.2.降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。 3.3.教学生学会查字典，熟记汉语拼音字母表。教学生学会查字典，熟记汉语拼音字母表。 4.4.要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等 ，随时纠正地方音。，随时纠正地方音。 5.5.关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐 牌等生活中随处可见的字。牌等生活中随处可见的字。 1.目标定位目标定位：帮助学习、用字和学习普通话。即学 习汉语

25、拼音本身不是目的，而是一种辅助性的学习 工具，为了借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠 正地方音。 2.教学要求教学要求：学会汉语拼音。即能读准声母、韵母、 声调和整体认读音节，能正确书写并正确拼读（拼 读音节不是直呼音节，书写音节不是默写音节）。 3.教学建议教学建议：趣味性、活动、游戏。 4.教学策略教学策略：优化教学流程、趣化教学方法（歌诀、 游戏、动画、表演、操作）、活化组织形式（主体 多元化、小组学习等）。 （二）识字写字（二）识字写字 1.“新课标”在第一学段对识字写字的教学要求 （1 1）喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。）喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。 （2 2）认识常用

26、汉字）认识常用汉字16001600个左右，其中个左右，其中800800个左右会写。个左右会写。 （3 3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺 规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体 美。美。 （4 4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，字要）努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，字要 写得规范、端正、整洁。写得规范、端正、整洁。 （5 5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认 读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母

27、和音读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音 节。认识大写字母，熟记节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。 （6 6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用 音序检字法和部首检字法查字典。音序检字法和部首检字法查字典。 第一学段“会写”数量减少第一学段“会写”数量减少 在识字写字教学方面，“新课标”延续了 “实验稿”在整个义务教育阶段“累计认识常 用汉字3500个左右”“2500个左右会写”的要 求，但“会写”的字在各学段的数字有变化。 具体地讲，第一、二学段，要求“会写”的字 数量减少，第一学段减少200个，第二学段减

28、 少400个，第三学段则增加400个。 对识字教学的认识有变化对识字教学的认识有变化 “新课标”在“实验稿”“识字、写字 是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重 点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务 教育阶段的重要教学内容”的提法。这样的 提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识 字教学。 在评价方面有了更具体的要求在评价方面有了更具体的要求 “新课标”在识字写字教学的评价方面，提出的要 求更为具体、详尽，“第一、第二学段应多关注学生主 动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识 字的能力。”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提 出新的要求：在重视书写的正确、端正、整洁的基础上 ，“逐步

29、要求书写流利”。还提出“第一学段要关注学 生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段 还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本 行楷字的书写和名家书法作品的临摹。”强调“义务教 育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习 惯，引导学生提高书写质量。” 2.编排方式和特点 （1）识写分流，多识少写 认300字，写100字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐 趣。 (2)集中与分散相结合 集中识字： 识字一、二，共90个字 识字加油站，31个字 分散识字： 汉语拼音，32个字 课文，147个字 (3)合理安排识字写字序列 科学选择字种：高频常用字，构词能

30、力 强的字优先。 合理安排字序：写字由简单到复杂，由 独体到合体。 认识田字格认识田字格 (4)教学要求更清晰 认识笔画认识笔画 书书 写写 提提 示示 认识笔顺规则认识笔顺规则 斜斜 钩钩 的的 掌掌 握握 描红两遍，练习一遍描红两遍，练习一遍 识字方式 识字教学内容 字理 （象形、会意） 日月水火 日月明 看图 口耳目 画 反复吟诵 天地人 金木水火土 对韵歌 联系生活 大小多少 小书包 升国旗 (5)识字方式多样化 3.教学建议 从思想上重视识字写字 识字写字是阅读教学的基础。是 第一学段的重点，也是贯穿整个义务 教育阶段的重要教学内容。 教师的指导要到位。要按照识字规律指 导，指导独体

31、字时，要让学生掌握笔画笔顺 ，关注主笔的占位；指导合体字时，要注意 部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。 指导要注意坐的姿势、执笔的姿势，注 意笔顺和结构。 指导书写要有五个环节：观察、范写、 描红试写、讲评、再写巩固提升。 课堂练习要讲究质量。一般练习书写 不要超过三个，但要求孩子做到一个比一 个写得好。在每天的语文课中，至少安排 10分钟的时间给学生写字。这是课标新提 出的要求：随堂练习，天天练习。而随着 要求会写的字组成的字越来越多，建议多 写词，少写字。养成正确的写字姿势和良 好的写字习惯。 写字要经历观察、书写、指导、纠正、 再书写的过程，教师要领写和范写。 不仅要让学生看老师写、跟

32、着老师书 空写、听老师讲怎么写等眼看耳听，更要 让学生亲自实践动手写。 （1）凭借插图，感受汉字的趣味性 对于一年级学生来说， 直观形象的画面更具有吸引 力。在识字教学中，要充分 利用插图，处理好“图”与 “识字”的关系，从而帮助 学生有效识字、学词。 掌握生字的音、形、义，提高识字的兴趣与效率 （1）展示字的原始图形 （2）出示古体汉字 （3）出示楷体汉字 （4）指导学生正确书写生字 （一）凸显字理，体会汉字的意象美 把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力 的过程 （2）引导观察，发现形声字的构字规律 A.借助拼音读儿歌 B.去掉拼音读儿歌 C.画出跟“青”有关的字，发现形声字

33、左面的形旁表意，右面的青表示读音 D.在游戏中巩固识字 字理识字：字理识字： 会意字会意字 发现形声字偏发现形声字偏 旁表义的特点旁表义的特点 （3）渗透字理，知其然还知 其所以然 汉 字 是 表 义 文 字 ， 依 据 “ 依 类 象 形”“图成其物”的原则构造出来，除拥有 一般语言文字的交际功能外，还蕴含着丰富 的文化。 所谓“字理识字”，就是依据汉字的造 字规律和理据进行的识字教学，运用“溯 源”“对照”法进行识字。字理识字法不仅 要让学生知其然，还要让学生知其所以然。 月月 肉 月 旁 肉 月 旁 珍珠、珊瑚、玛瑙、瑕、瑜 斜玉旁 领、额、题、颈、顶、须、项、颧 和头面有关 熏、熊、焦

34、、热、点、照、烹、煎、煦 四点火 （4）鼓励在生活中识字 母语学习不是零起点，识字有取之不尽 的资源，有得天独厚的条件，将识字放在语 言环境中会比较容易记忆，要鼓励学生做有 心人，发挥学生自主识字的主观能动作用， 提倡在生活中主动识字；要给学生展示和交 流的机会，充分调动学生在生活中识字的主 动性，也学会在生活中运用。 （5）多次复现，复习巩固 把字放在词、短语、句子中，多次把字放在词、短语、句子中，多次 反复出现，以做到温习巩固的作用。或反复出现，以做到温习巩固的作用。或 者利用生字带动已掌握汉字的复习，要者利用生字带动已掌握汉字的复习，要 求学生复认。求学生复认。 识字识字教学建议： 1.

35、了解识字心理。学生的识字过程是记住汉字音、形、义， 并建立三者相互联系的过程。（见形读音、见形知义认） 字形教学是小学识字教学的关键。 2.关注“两个特点”，即汉字本身的特点和儿童心理及认知 发展的特点。（一年级儿童的形象思维占主导，对图像的感 知要由于文字，故利用汉字的图画性特点，利用图片、多媒 体等方法识字）。 激发识字兴趣、利用学生既有经验、加大生字复现率、遵循 汉字字理。 3.教给识字方法。（象形、会意、口诀、字理、字根、联想、 部件等）。 4.拓宽识字途径。（家庭、社会、学校） 5.培养识字能力。（用好拼音、结构、字典三套工具/识字 思维）。 写字写字教学建议： 1.培养良好的写字习

36、惯。 2.教给学生写字要领。基本笔画、起笔、行笔、收笔、笔顺 规则、间架结构等，可以利用歌诀帮助记忆（小小一点要写 好，学会顿笔很重要；横要平，竖要直，撇有锋，捺有脚等） （由“写对”到“写好”）。 3.创新写字形式。 4.训练要有法。（看字形、析结构、记位置、练字体、细评 价）。 （三）阅读教学（三）阅读教学 1.“新课标”第一学段对阅读的教学要求 （1 1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图 书的习惯。书的习惯。 （2 2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文。学习默读。课文。学习默读。 （3 3）结合上下

37、文和生活实际了解课文中词句的）结合上下文和生活实际了解课文中词句的 意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 （6 6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读 中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 2.编排方式和特点 双线组织单元结构：双线组织单元结构： 人文主题，语文要素人文主题，语文要素 自然，四季 想象 儿童生活 观察 朗读，读准字音 朗读，读好停顿 认识常用标点符 号：逗号和句号 认识自然段 阅读理解阅读理解 （阅读策略）：（阅读策略）： 读懂课文

38、，找出 课文中明显的信 息 积累与运用语言积累与运用语言 联系儿童生活联系儿童生活 关注儿童成长关注儿童成长 3.教学建议 （1）加强具体、准确的朗读指导 （2）关注语言的积累与运用 （1）加强具体、准确的朗读指导 朗读是把文字作品转化为有声语朗读是把文字作品转化为有声语 言的阅读活动，是眼、口、耳、脑并言的阅读活动，是眼、口、耳、脑并 用的心智活动，是把书面语言转化为用的心智活动，是把书面语言转化为 发音规范的有声语言的再创作活动。发音规范的有声语言的再创作活动。 新课标对低年级段的朗读要求：学习用普学习用普 通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默

39、读。读。 什么是正确？仅仅是读音正确吗？ 不仅字音读正确，而且要求读准轻声、儿 化、变调，不读地方音，不加字减字，不错字、 不回读，读出长句子中的停顿，读出诗歌的节 奏韵律和语感。 什么是流利? “流利”是在正确的基础上，要速度适中、 口齿清晰，其中包括掌握轻重音、换气、停顿 等技巧。 朗读对语文教学来说处于重要位置。学朗读对语文教学来说处于重要位置。学 生用普通话正确地朗读课文，可以培养基础生用普通话正确地朗读课文，可以培养基础 语感。曹文轩教授说过：“究竟有什么办法语感。曹文轩教授说过：“究竟有什么办法 让孩子喜欢阅读？那就是通过朗读，让他们让孩子喜欢阅读？那就是通过朗读，让他们 从声音世

40、界渡到文字世界。”从声音世界渡到文字世界。” 对低年级学生，对低年级学生，朗读教学的重点是正确朗读教学的重点是正确 地读，而不是有感情地读。有感情地读是建地读，而不是有感情地读。有感情地读是建 立在正确读的基础之上的。立在正确读的基础之上的。 （2）关注语言的积累与运用 积累语言是低年级阅读教学的重要任积累语言是低年级阅读教学的重要任 务之一。教材在课后练习的设计中除了通务之一。教材在课后练习的设计中除了通 过朗读背诵课文来积累好词佳句外，采用过朗读背诵课文来积累好词佳句外，采用 多种形式促进对语言的积累。多种形式促进对语言的积累。 词语方面词语方面 第一层面第一层面：采用“读一读”或“读一读

41、，采用“读一读”或“读一读， 记一记”的方式引导学生积累常用词语记一记”的方式引导学生积累常用词语。 第二层面第二层面：采用“读一读，说一采用“读一读，说一 说”的方式引导学生学习积累短语说”的方式引导学生学习积累短语。 句段方面句段方面 第一层面：认识逗号句号第一层面：认识逗号句号 青蛙写诗青蛙写诗：圈一圈：圈一圈 青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。 第二层面：读好逗号句号的停顿第二层面：读好逗号句号的停顿 雨点儿雨点儿：读读下面的句子，注意读好下面的句子，注意读好停顿停顿。 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿不久，有花有草的地方，花更红了，草更

42、绿 了。没有花没有草的地方，开除了红的花，长出了。没有花没有草的地方，开除了红的花，长出 了绿的草。了绿的草。 重视阅读方法策略的引导重视阅读方法策略的引导 “具有独立的阅读能力，学会运用多种阅“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅 读方法。”读方法。” 部编教材更加重视多种阅读方法的教学。部编教材更加重视多种阅读方法的教学。 比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读 整本的书等等。整本的书等等。 找出课文中明显的信息找出课文中明显的信息 青蛙写诗青蛙写诗 项链说一说“大海的项链是什么？”项链说一说“大海的项链是什么？” 雪地里的小画家说一说“雪地里来了雪

43、地里的小画家说一说“雪地里来了 哪些小画家，它们画了什么？”哪些小画家，它们画了什么？” 乌鸦喝水说一说“乌鸦是用什么办法乌鸦喝水说一说“乌鸦是用什么办法 喝着水的？”喝着水的？” 圈词到画句，提取相关信息，促进阅读 理解。 低年级阅读理解需要注意：低年级阅读理解需要注意： 一是低年级阅读教学的重点，不是理一是低年级阅读教学的重点，不是理 解整篇文章内容，而是理解重点词句。几解整篇文章内容，而是理解重点词句。几 个问题扎堆提问，让孩子们理解整篇课文个问题扎堆提问，让孩子们理解整篇课文 内容，这是违背新课标原意。内容，这是违背新课标原意。 二是积累语言时，要多读多背。好词二是积累语言时，要多读多

44、背。好词 佳句、常用句式和优秀篇章，只有真正记佳句、常用句式和优秀篇章，只有真正记 住了，积累下来，那么运用也就能得心应住了，积累下来，那么运用也就能得心应 手。手。 阅读教学建议： 1.1.准。（“点”要准）准。（“点”要准） 2.2.简。（目标“简”）简。（目标“简”） 3.3.精。（训练“精”）精。（训练“精”） 4.4.明。（要求“明”）明。（要求“明”） 和内容分析式阅读教学说再见！和内容分析式阅读教学说再见！ 用教材教，教语文！用教材教，教语文！ 明确语文课程性质，坚守语文教学本真！明确语文课程性质，坚守语文教学本真！ （四）口语交际（四）口语交际 1.新课标第一学段对口语交际的要

45、求 （1 1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 （2 2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要 内容。内容。 （3 3）听故事、看音像作品，能复述大意和自己）听故事、看音像作品，能复述大意和自己 感兴趣的情节。感兴趣的情节。 （4 4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己 感兴趣的见闻。感兴趣的见闻。 （5 5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 （6 6）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发 表自己的意见。表自己的意见。 2.编排方式和特点 要求更清晰，指向更明确要求更清晰，指向更明确 构建了目标体系构建了目标体系 选择适当的呈现方式选择适当的呈现方式 训练方式：训练方式：游戏游戏 训练要点：训练要点：大声说，大声说， 让别人听得见；注意让别人听得见；注意 听别人说话。听别人说话。 训练目的：训练目的：大胆说、大胆说、 敢于说和注意倾听他敢于说和注