作文素材之时事热评：数学教辅分男女：因材施教还是性别歧视？.doc

1、作文素材之时事热评：作文素材之时事热评： 数学教辅分男女：因材施教还是性别歧数学教辅分男女：因材施教还是性别歧 视？视？ 目录：目录： 1.1.数学教辅还分“男女版”，打着“因数学教辅还分“男女版”，打着“因 材施教”幌子的性别歧视？材施教”幌子的性别歧视？ 2.2.教辅分男女版不是因材施教教辅分男女版不是因材施教 专家： 性专家： 性 别刻板印象削弱女生信念别刻板印象削弱女生信念 3.3.数学教辅分男女生版不过是营销套路数学教辅分男女生版不过是营销套路 4.4.数学教辅分男女生版是一个很糟糕的数学教辅分男女生版是一个很糟糕的 噱头噱头 5.5.数学教辅分男女：因材施教还是性别数学教辅分男女：

2、因材施教还是性别 歧视？歧视？ 6.6.教辅材料分男女生版？因材施教不能教辅材料分男女生版？因材施教不能 搞性别歧视搞性别歧视 7.7.数学教辅分男女版与性别歧视无关数学教辅分男女版与性别歧视无关 正文：正文： 数学教辅还分“男女版”，打着“因材数学教辅还分“男女版”，打着“因材 施教”幌子的性别歧视？施教”幌子的性别歧视？ 来源：上观新闻 作者：上官河 2020-08-20 13:45 摘要：摘要：近日，华东师大出版社推出了 男生用蓝版，女生用红版 基于大数据 的 男生女生学数学 系列图书，引发网友争议。 同样的数学学习，有必要分男女版来分类指导吗？近日，华东师大出版社推出了 男生用蓝版，女

3、生用红版 基于大数据的 男生女生学数学 系列图书，引 发网友争议。 基于大数据结果设计男女生版数学教辅 据华师教辅 ECNUP 公号介绍，这套名为男生女生学数学系列教辅基于大数 据分析，将初中数学各个知识点的学习分为不同的难度层次，设计了不同层面例 题的展示、剖析以及进阶变式,策划了旨在使男女生发挥各自优势、帮助男女生 根据实际情况找出数学学习的薄弱环节、为学习进步找到突破口。 这个教材的推出最早源于看见秦文君的儿童文学 男生贾里 女生贾梅 畅销， 因此有了做男生版的和女生版教辅的想法， 后来寻找到一家有男女生数学学习的 差异数据的学习平台进行合作。 与该教材合作的华东师范大学教师教育学院博士

4、朱雁在性别与数学教育主题 报告上表示， 在高端的数学学习这一块， 男生优势明显。 而在普通的难度学习中， 却各有千秋。但对不同学习模块，男生女生学习存在的性别差异还是很明显的。 与这一说法对应的是，该出版社公众号文章的大标题赫然使用了一位家长的原 话：“我女儿数学不错,就买男生版吧。”正是这个标题，引发了网友的激烈反 应。 虽然文章提醒到： “男生建议用蓝版， 是不是意味着蓝版更难一点， 红版更简单？ 实际并不是这样，总体难度应当差不多,只是部分章节内容有差异。”但是，男 生数学能力强于女生的信息仍然夺人眼球，令人倍感矛盾。 网友普遍的担心是，此举是否会导致孩子、家长、学校、社会形成更加难以改

5、变 的刻板印象，从而影响了孩子的健康发展。 更有网友直指要害， 教辅书如果按照性别来区分， 实际上是一种变相和隐形的 “性 别歧视”。 一名不愿透露姓名的家长告诉新民晚报记者， 自己的女儿本来就对于数学学科有 些“犯怵”，如此一来，是否会加剧这种情绪。“如果这样分的话，她是不是会 想，女生版的较为容易，更适合我？我是不是天生在学数学方面，就要比男生差 一些？” 网友朱一龙手心中的太阳 喊话华东师大出版社：“希望您清楚，除了校服大 小和学校厕所，在教育资源上没有什么男女不同。” 更有网友担心，这样的分类“噱头”同样会对男孩的成长带来压力。 “这套教材一发下去，数学学得好的女生要被骂男人婆，数学学

6、不好的男生 要被骂娘娘腔，社会影响太大了。”“出版社这波操作太草率了，要是男生 做不出那些蓝版教辅，是不是要被开除男籍?” 另外，还有网友在微博上质疑专家所谓的“大数据”结果，莓辣色阿：“难 道不知道数据就是带偏见的结果吗？把结果当原因，继续加深偏见、加深刻板印 象带来的暗示和限制。教育专家们还不懂暗示教育吗？” 但也有网友觉得这事不能“一棍子打死”： 甜甜：这样的分类，在一定程度上比较“新颖”，或许能够激发出一部分学生 对于学习数学的热情。 小白船：这是个挺好的尝试啊，“存在差异”一点问题也没有，因材施教啊！ 顾老实：其实换成提高和基础就行啊，自行选择嘛！男的也有差的，女的也有 好的。 19

7、 日晚 18 时 47 分，华东师范大学出版社发布微博，称近日出版的男生女生 学数学图书因引发争议，现决定，该套书即日起终止出版，不再发行。 研究者：强调性别差异对女孩的数学成就有消极影响 关于性别与数学能力之间是否存在关系一直存有争议，越来越多的研究者认为， 强调性别差异会给女孩的数学成就带来消极影响。 据哈尔滨日报报道， 美国威斯康星大学麦迪逊分校的一项研究质疑了数学能力与 性别之间的偏见。研究认为，这种能力上的差异并非源自生物构成，而是社会因 素。研究者 Mertz 和 Jonathan Kane 指出，在一些更注重男女平等的国家，不 管是男性还是女性的数学水平都有不小的提升。有趣的是，

8、受过良好教育并有一 份不错收入的女性，他们的孩子在数学相关科目中都能取得不错的成绩。研究指 出， 没有任何迹象表明女性对数学研究具有与生俱来的劣势，然而由于一些国家 文化因素的影响，在诸多重大国际课题研究上过分地强调男性的能力。这些造成 了女性在数学课题上的消极态度。 “这些社会因素会给女性形成一种潜意识：高 等数学跟她们没有多大关系，但事实上，这些因素都是可以改变的。”研究者表 示。 资深教师：学好数学不分性别 拥有 30 余年数学教龄的上海民办民一中学资深教师沈利认为，该出版社的这套 系列教辅，有失偏颇。沈利认为，无论男生还是女生，只要方法正确，只要肯下 功夫，都能学好数学。 “我教了高中

9、数学 10 年、初中数学 20 多年，从我的实践来看，男、女学生在 学习数学方面， 没有任何天然的优势和劣势。 甚至一些女生更为细心、 考分更高。 ” 如此“僵硬”地划分，无异于给学生画了个“框”，在无形中给一些女生带来压 力。 “如果按照这样的逻辑， 是否在数学教学中也要将男女生分开？显然不现实， 更不科学。” 对学生和家长们来说无需过于焦虑：“要对自己和孩子有信心，多加鼓励、多多 努力，而不是盲目去相信一些噱头或理论。这样才能学好数学。”沈利 建议。 教辅受众特殊，出版社需三思 不少网友还将矛头指向了出版社背后的师范院校， 认为这样的事情发生在华东师 大出版社更不应该，必须纠正。 沈利坦言

10、，如果出版社为了营销，推出“另类”概念，能够理解，但是需要三思。 毕竟，这些教辅书面对的直接受众是学生，会对他们造成潜移默化的影响。 的确，作为一个多年出版教材、教辅的专业出版社，在出版相关新书时，更应该 严格审查机制，慎之又慎；营销方法也要有所选择，全面考虑社会影响。毕竟教 材教辅不同于一般的图书。 综合自：哈尔滨日报、新民晚报、新浪微博 教辅分男女版不是因材施教教辅分男女版不是因材施教 专家： 性别专家： 性别 刻板印象削弱女生信念刻板印象削弱女生信念 中国青年网 发布时间：08-2409:42 中国青年网官方帐号 男女在思维上可能确实有差异，但这种差异在同样性别的人之间也存在。 分性别设

11、计教辅所形成的社会文化的认知，会大大强化男女生在专业选择上 的性别刻板化。 要扭转教育中的性别刻板印象，应为男女生学习同一难度的科目创造公平、 平等的机会。 近日，华东师范大学出版社出版的一套名为男生女生学数学数学教辅书籍， 因分性别设计教学内容、基于大数据定制“男生用蓝版，女生用红版”，引发广泛 争议，被网友们批评是性别歧视。 8 月 19 日、20 日，华东师范大学出版社接连发布声明，针对争议教辅采取“终 止出版，不再发行”的决定，并表示“深表歉意”，“反对任何形式的性别歧视”。书 籍虽然很快下架， 但留下的疑问仍有很多分性别设计教辅书籍这一做法是否 有科学依据？教育教学领域为何出现影响教

12、育性别公平的做法？如何杜绝教育 教学中的性别刻板印象这些都需进一步深思。 教师：这种教辅书籍容易从青少年时期就导致性别歧视的产生 “这套系列基于大数据分析， 将初中数学各个知识点的学习分为不同的难度层次， 设计了不同层面例题的展示、剖析以及进阶变式，策划了旨在使男女生发挥各自 优势、 帮助男女生根据实际情况找出数学学习的薄弱环节、为学习进步找到突破 口。”前不久，华东师范大学出版社曾在微信公众号华师教辅 ECNUP 中这样推 介争议书籍。 虽然文章中曾提醒：“男生建议用蓝版，是不是意味着蓝版更难一点，红版更简 单？实际并不是这样，总体难度应当差不多，只是部分章节内容有差异”，但据 媒体报道，与

13、该教材合作的一位专家曾公开表示：“在高端的数学学习这一块， 男生优势明显。”这一说法令网友和家长们难以接受。 有网友表示，出版社的行为是在“加强性别歧视”；更有网友要求出版社“反思清楚 这本书错在哪了，否则下次还会犯一样的错误。” 那么，这套数学教辅研发人员的理论是否合理呢？ 女博士小宁（化名）毕业于清华大学数学科学系，本科时她便因热爱选择了数学 专业。 基于超过 10 年的专业学习经历， 她认为， “男女在思维上可能确实有差异， 但这种差异在同样性别的人之间也存在。”在她看来，中小学教学是以提高分数 为目的，“这种分数的提高主要靠教学方法、个人努力，至于性别造成的思维差 距并不是主要因素。”

14、 考虑到一线教师更有发言权，8 月 20 日，东北师范大学教育学教授谷峪专门从 5 所初、 高中学校找到 6 位不同性别的初、 高中数学教师， 做了一次小型预调查。 调查结果如她所想：没有一位教师支持按性别区分教学内容和方法。 据谷峪介绍，6 位教师均表示：整体来看，男女生数学成绩区别并不大。同时， 他们也一致认为：这种教辅书籍容易从青少年时期就导致性别歧视的产生。 除了教师们的教学经验，还有一些数据支持。上海社会科学院城市与人口发展研 究所曾在 2012 年和 2017 年开展了两次上海中小学生学习情况调查。 其中， 2017 年调查发现， 在 7 个年级全部调查对象中， 除了化学男女生成绩

15、几乎没有相差外， 女生的各科平均成绩都高于男生。其中，数学成绩相差 2.33 分，甚至在一般认 为男生较为擅长的物理学科中，女生成绩都比男生高出 3.22 分。 更值得注意的是，有媒体统计，在今年的高考状元中，女生一共 24 名，占已公 布高考状元总人数的 54.5%。其中，在新高考不分文理的四个省份中，男女生各 占一半。另外，重庆、湖北、贵州、河北的文理科状元都是女生。 教材分性别是刻意强化性别差异 在沈阳师范大学社会学教授王立波看来，我国的性别平等事业不断取得进步，尤 其在女性受教育方面，在世界范围内都取得了很好的成就。她因此曾撰文称，女 性是中国教育发展的更大受益者。 那么，数学教辅书籍

16、分“男版”“女版”这种“开倒车”的做法为何还会出现呢？ 谷峪分析认为，这样的书籍能够得到出版，与教育改革中出现的诸如产业化商品 化等深层次问题不无关联。“多年来，我们的教材教辅一直存在问题，特别是教 辅的出版发行，国家进行了多次整改，但仍有一些积弊存在，这与出版社追求利 润是分不开的。” “分性别设计教学内容，这是在放大、夸大性别差异。”对于出版社的做法，王立 波也持反对意见。 “有的家长认为自己的女儿数学能力比较强，就选择男版，这正是对出版社初衷 的证伪。”王立波认为，所谓男女在数学思维方式上存在的差异，鲜有研究成果 的支持，更不是学界的共识。谈及男女性别差异不仅是指生理的差异，更是指文 化

17、的建构，是后天塑造的社会性别的差异。基于此，她认为，“在教学内容上， 没有必要也没有意义去刻意强化男女数学思维的差异。 这不仅不能有效地提高学 生成绩，而且也无益于学生性别平等观念的形成。” “男女平等是人类社会发展的一个趋势，特别是我们党建立新中国的一个巨大贡 献，就是把妇女从封建社会中解放出来。”谷峪认为，“我们承认社会性别角色， 一定要在男女平等的前提下，来认识不同的社会性别角色。” 她指出，从社会效果来讲，这套教辅的出版，其负面作用远远大于正面作用，“带 来的一个客观后果就是， 容易把我们今天取得的成果再带回到某种程度的封建观 念中去。” 教师教学期待和心理倾向是导致数学性别刻板印象的

18、主要原因之一 沈阳师范大学妇女理论研究基地、性别研究中心原主任，沈阳师范大学基础教育 研究所原所长郭黎岩教授认为，这套数学教辅表面反映出的是版式问题，但深层 隐含的是现代教师教育的思想观念问题。 “学生都需要通过教材和辅助教材来完成学习任务。教材的版式、内容、插图， 都隐含着教育的观点和思想。”因此，郭黎岩指出，“这里面一旦显现出性别上的 差异，就一定会对学生、教师、家长产生性别认同、性别角色方面的影响。” “比如说教材在版式上分男版和女版， 就起到了这种心理暗示的作用。 ”她指出， 这种心理暗示，就是性别刻板化效应。 “分性别设计教辅这一做法所形成的社会文化的认知，会大大强化男女生在专业 选

19、择上的性别刻板化。”郭黎岩举例，“如女生更倾向文科类、艺术类专业，男生 更多选择的是理工科等等。” 长此以往，这种观念和思想还会形成一种习得性的刻板印象，即：男女生在学习 数学上存在明显的性别差异。郭黎岩进一步解释道，有人认为男生逻辑抽象思维 能力优于女生，那么这种观念就会导致，在教材版式设计上，更鼓励男生进行开 放性思维，可以直接进入到问题的难点；而女孩则需要由浅入手，慢慢寻找突破 口。“这恰恰就是一种教育的潜移默化的影响。” 20 世纪 80 年代中期，著名教育心理学家桑代克和他的研究小组，曾在课堂教学 上进行过大量的实证研究。郭黎岩介绍称，“他们选了 100 多名来自四年级、六 年级、八

20、年级的学生和教师，在课堂教学当中观察他们的互动，结果发现：教师 常常意识不到自己的性别偏见，在很大程度上影响了课堂互动和学生的学习状 态，包括学生的思考。” 研究还发现，教师更喜欢和男生互动的是开放性的问题。一旦男生回答错误，教 师更倾向于启发他，鼓励他继续思考；跟女生的互动更倾向于记忆性、背诵性的 问题。一旦女生回答错误，教师会让她向其他同学请教、获得帮助。 “我们会发现，教师在学科教学上，已经明显分离出性别的差异性，同时，学生 也会因此产生心理上的期待，比如认为女生的优势学科就是语文、外语、政治； 男生的优势学科就是数学、物理、化学。”郭黎岩因此指出，“往往也正因为有了 这样的思维定式，所

21、以教师在和男女生互动时，显现出了明显的差异性。” 而在我国的课堂教学和教师教育观念中，郭黎岩也发现了同样的现象：当出现难 解的数学题时，高高举起手来的、教师更期待的多数是男生，而女孩在这方面是 弱势，不敢举手。 “这种教学观正映射出，教师的教学期待和心理倾向是导致数学性别刻板印象的 主要原因之一。”郭黎岩道出造成所谓的数学学科性别差异的本质。“很多女生就 认为，自己是数学学习的弱者，只有从浅、从低慢慢入阶才能学好。而出版社分 性别推出的这种版式，恰恰迎合了这种心理需求。”而“这种女生学习数学的潜能 不如男生的暗示， 会大大削弱女生学习数学的欲望和攀登数学难度高峰的信念。 ” 但事实上，“在数学

22、领域乃至理科领域的拔尖人才中，女生正逐渐占领优势，优 秀女性越来越多。”对此，郭黎岩深有体会。 同时她提出， 上海社会科学院城市与人口发展研究所的调查结果就正好说明： “性 别歧视问题越少、女生的学习成绩越好的一种现状和趋势越来越明显。” “其实，什么样的版式不重要，关键是在课堂教学中，用什么样的教育观来指导 教师教学，来看待性别的差异，来看待我们给学生提供什么样的公平合理的科学 教育。”郭黎岩因此呼吁，教师一定要改变刻板的教学观念。 同时她建议，要扭转教育中的性别刻板印象，还应该为男女生学习同一难度的科 目创造公平、平等的机会。 但这仍有不小的难度。“我们现在太缺少高难度性别教育破解的专项研

23、究，比如 怎样破解女生数学难学的心理暗示，在教育观念和教学方法上的探索，并展开科 学的实验研究。”她希望，构建以卓越的现代数学思维能力和创新能力为主的课 程、教材、教法新思路的研究，来推动男女学生学习的成长动力，开发女生抽象 逻辑思维的潜能，培养女生学习数学的求知欲，从而促进她们在数学领域的进一 步发展。（中国妇女报 中国妇女网记者 周韵曦） （来源：中国妇女报） 数学教辅分男女生版不过是营销套路数学教辅分男女生版不过是营销套路 发布时间：2020 年 08 月 24 日 10:41:53 来源： 光明日报 近日，某高校出版社因一套数学教辅被推上风口浪尖。这套数学教辅分男女 生版，男生学蓝版，

24、女生学红版。如此策划，按照出版社说法，是基于大数据分 析进行的精心编排和设计，旨在使“男女生发挥各自优势，帮助男女生根据实际 情况找出数学学习的薄弱环节、为学习进步找到突破口”。 男女之间当然存在生物性上的差异。比如，有研究基于大样本的扫描表明， 男女特定脑区的大小和连通性存在差别，譬如海马体等。但是，这种生物学上的 差异是否显著到影响数学学习这种思维活动？为该套教辅的科学性和合理性 “背 书”的专家指出，在高端的数学学习这一块，男生优势明显；而在普通难度的学 习中，却各有千秋。不过，这种“一家之言”在现有的相关研究中，属于少数派。 多数派的研究表明， 只有极其少数的男性和女性个体具有所谓典型

25、的 “男性” 或“女性”大脑，其余的大多数人都处于居中状态。换句话说，在谁学数学更有 优势这件事上，性别因素几乎没啥权重。如果非要论差异的话，在同一性别内部 的差异似乎要大过两性之间的差异。 有媒体援引数学教师的评论指出， 不论男女， 只要方法得当、肯下功夫，都能学好。听到数学专业一位研究员的一句揶揄，估 计你也会会心一笑“高考前，只有算数，谈不上数学，分啥男女”。 “在高端的数学学习这一块，男生优势明显”这句话的潜台词其实就是，男 生比女生聪明。 它和女生适合学文科、 男生适合学理科， 男性适合做管理类工作、 女性适合做服务类工作等说法的内在逻辑和本质是一样的。我们现今对“女性” 观念的认知

26、， 也是一系列社会建构的结果， 其中就包括以上那些陈词滥调的传播。 现实中，但凡有女性在传统上由男性占主导的领域拔得头筹、取得丰硕成果，都 会在舆论场上引起热议。可以说，女性刻板印象有多陈旧和坚固，呈现的舆论反 弹就有多猛烈。 很多人应该都还记得，在去年的中文互联网世界中，有一场对海的女儿 灰姑娘等经典童话中陈旧性别观念的公共讨论及批判。当具有性别平等意识 的家长都在费心琢磨如何对孩子进行平权教育时， 一家高校出版社竟然通过涉嫌 性别歧视的出版计划和营销策划，这也是此事舆论声量较高的原因之一。其中， 有质疑、有愤怒、有失望。性别差异当然可以讨论，但不该作为营销的噱头。营 销当然没有原罪，但不该

27、违背社会发展大趋势。 在诸多讨论中，不少人担忧刻板印象威胁会影响到女生对自我的认知和预期管 理，但一个被忽略的事实是，这种性别标准同样会对男性构成压迫。因为，性别 歧视从来都不是只关乎女性的问题。据报道，近日，该数学教辅的出版方发声明 称，因引发争议，已终止该图书的出版。对于营销界来说，这不过是反面教材中 又多了一个“经典案例”，但由此开启的对性别观念等相关议题的讨论，不应终 止。 （莫 洁 媒体评论员） 责任编辑:许芸翡 数学教辅分男女生版是一个很糟糕的噱数学教辅分男女生版是一个很糟糕的噱 头头 中国妇女报中国妇女网评论员 刘天红 近日，华东师范大学出版社推出男生女生学数学系列初中教辅材料，

28、将其分 为“蓝版”和“红版”两种，“蓝版”和“红版”题型、内容、知识点设置不尽相同，并引 导“男生使用蓝版”和“女生使用红版” 。 丛书出版，引发巨大争议，目前，华东师范大学出版社已终止出版该教辅材料， 并道歉。 教辅材料也分性别？这一举动在“标新立异”之外，更让人匪夷所思。 目前， 世界范围内都没有证据表明女生数学学习能力弱于男生；也没有令人信服 的研究表明，女生与男生在哪些思维方式和学习技能上存在差异。可以想见，在 缺少明确科学依据支撑的基础上，断然将数学教辅材料分为“男版”和“女版”，不 可能帮助孩子学习“进阶”。 尽管，出版社表示：“蓝版”难度并不比“红版”高，也没有规定男生只能用“蓝

29、版”， 女生只能用“红版”。但这种将数学分为“男女版”的做法，却实实在在地暗合了广 泛存在的“女生学数理化不如男生”的性别偏见。 该教辅材料的推出，绝谈不上什么“新颖”的尝试，不过以看似“科学、合理”的方 式重弹“女生学数学不如男生”的老调。在客观效果上也会引发学生、家长和老师 关于“女生学数学”的焦虑情绪，降低女生攀登数学高峰的信心和勇气。 纵观科学事业发展与女性发展进程， 男生女生学数学系列教辅材料的出版也 完全落后于潮流。 殊不知，长久以来，受限于“女生不适合学习数理化”的歧视以及与之伴随的或隐 或显的性别隔离与排斥， 导致在 STEM （Science、 Technology、 Eng

30、ineering and Mathematics）领域，女性难以获得平等参与。 为了改变这一状况，社会各界都在持续不断地努力，推进女性在 STEM 领域的 平等参与早已成为主流议题与普遍共识。 联合国大会在 2015 年宣布将每年的 2 月 11 日，设定为“妇女和女童参与科学国 际日”。 在国内，政府、学界及致力于性别平等的社会机构也都在不遗余力地推动女性勇 敢攀登科学高峰，通过在中小学教育阶段开设性别平等教育课程、树立科技女杰 榜样等方式，鼓励女性摆脱“女生学不好数理化”的偏见桎梏，勇敢地“向前一步”。 教育应“因材施教”“因人而异”，发挥每个学生的特点与专长，而非“因性别施教”。 每个孩

31、子之间的差异确实存在，但男生和女生作为两个群体，其学习能力到底存 在何种差异，却是一个难以解答的问题，甚至是个伪命题。 男女生版教辅材料的推出，只能成为束缚学生选择的另一重枷锁，与其强调“男 生”与“女生”数学学习能力的不同， 不如多费些心思考每个孩子学习特点和兴趣爱 好的差异。 教辅材料大可按照不同难度、知识点、解题思路等诸多方面进行更细致精准的划 分，以让每个孩子有更多、更大的选择空间，却不应以“性别”为噱头，以看似“科 学”的论调行性别歧视之实。 编辑：吴苏锦 2020-08-2 数学教辅分男女：因材施教还是性别歧数学教辅分男女：因材施教还是性别歧 视？视？ 2020 年 08 月 21

32、 日 07:34:31 来源：新京报 放在现实中，“男女教辅材料”的出现，很可能会强化社会上既有的两性刻板成 见。 在“数学教材分男女”引发广泛争议后，8 月 19 日晚，华东师范大学出版社发 布声明，之前推出的男生女生学数学系列教辅材料，即日起终止出版，不再 发行。在很多人看来，这大概是社会舆论面对某种“性别差异论”的胜利。 据出版社介绍，该系列教材主要面向初中学生，基于大数据分析，针对男生、女 生不同的认知特征，在讲解及练习的设置上有所不同。那么，“男生、女生不同 的认知特征”，已然是这套教辅材料策划、编辑的前提。 男生、女生的“认知特征”有那么大差异吗？或者说，男女在思维方式上的差别 有

33、那么明显吗？ 这是一个古老的争论话题，很多真正的科学家参与其中。单方面宣布胜利的辩手 很多，但事实上仍然没有一个明确结论。大致可以肯定的一点是，即便男女思维 有差异，这种差异也不是对所有男女都适用，而且差异程度在很多时候是可以忽 略的。 虽然对此我们还没有正确的结论，但却能判断什么是错误的研究方法，特别是那 些用社会现实来反推男女差异的结论。 比如用女性在物理学家和数学家中所占的 比例低， 证明女性理性思维差， 就显然忽视了社会心理、 既有规则对女性的塑造， 包括女性的自我塑造。如果女性在大部分领域都有看不见的墙，那么当然在这一 领域也会受到影响。 以此来反证男女在思维方式上存在先天的差异，

34、是不成立的。 一定程度上，我同意波伏娃在她的名著第二性里试图证明的观点：女人，不 是生而为女人的，是被变成女人的。 而且，公众的担心也不是没道理。舆论对这件事的反应，必须置于社会具体语境 下来谈。具体语境就是，我们至今依然生活在一个对男女差异的刻板印象相当严 重的社会。比如在部分中西部地区，所谓“女孩子上学没用”仍然有相当广泛的 市场。“男女教辅材料”的出现，也可能会强化社会上既有的两性刻板成见。 因此，这些年来，全球在性别问题上的主流趋势，更多强调多样性、模糊性、渐 变性。 按照出版社的解释，两版教辅在各章节学习目标设置上完全相同， “有些知识点 可能女生掌握得更快， 题目梯度就会大一些但最

35、终对学生掌握的程度要求是 一样的，不存在哪个版本更难哪个版本更简单。” 出版社的初衷或许并没有“歧视”的意味，也不能说这类教辅材料会导致女生学 习能力弱化；但放到现实层面会不会有所变形，恐怕连老师们也不敢确定。最起 码，用“大数据”作为依据来进行“男女有别”的教育，在理论支撑方面是远远 不够的；引发舆论的争议，也就在所难免。 宋金波（专栏作家） 教辅材料分男女生版？因材施教不能搞教辅材料分男女生版？因材施教不能搞 性别歧视性别歧视 2020 年 08 月 21 日 00:00:00 来源：北京青年报 熊丙奇 日前，华东师范大学出版社推出男生女生学数学系列教辅材料，引发争议。 8 月 19 日晚

36、，出版社针对此事发布声明称，该套书即日起终止出版，不再发行。 据报道，系列教辅分为“蓝色版”和“红色版”，主要是基于出版社合作的各在 线教育平台及学者研究反馈，针对男生、女生对各知识点的学习特点，做了差异 化调整。 显然， 舆论的反应可能出乎出版社的意料， 而出版社快速决定终止出版， 应该意识到了这种探索背后存在的基本教育价值问题。 毋庸置疑，我国社会舆论确实存在女生男生更适合哪一学科的争议，如女生更适 合语文、外语，男生擅长数学等等。但是，这并无科学依据。一些研究的结果也 似是而非，如女性在高端数学研究中处于劣势，从女性数学家数量看，研究结果 是成立的，但是，真是女性就不适合做数学研究吗？造

37、成这种结果是性别差异， 还是社会的偏见呢？包括这一研究结果本身就带有很强的暗示意味。 一名女生数 学成绩好，可父母、老师会劝她不要搞数学研究，而建议选与数学相关的经济、 金融、 会计等专业， 这是社会原因导致的女性职业发展差异， 而非个体性别因素。 这也是男生女生学数学的问题所在。这强化了学科学习的性别差异，会误导 学生产生刻板的性别认识， 从而影响性别平等意识与学习态度。 我国的学校教育， 从基础教育到高等教育，都在致力于消除性别歧视。突出学科的性别差异，出版 不同教辅读物，从另一个角度看，就属于性别歧视。哈佛大学前校长萨默斯就是 因这一问题而辞职，他在一个经济学家会议上表示，由于生物学方面

38、的原因，男 人比女人更适宜于在科学和数学方面发展。这一言论被质疑崇尚男性至上，蔑视 女性。 当然，出版社会说，出版男生女生学数学的目的应该是引导学生进行“精准 学习”，但显然，既做不到“精准”，也会引发误会。即便男女生学数学确实存 在群体性差异，可具体到个体，也是因人而异的。因此，出男女生版的炒作、噱 头意味更浓。 去年发布的中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的 意见提出，要完善作业考试辅导。统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作 业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科 作业，不断提高作业设计质量。这要求设计个性化作业，而真正的因材施教，不

39、 是根据性别不同，而是学生个体兴趣、能力差异。 我国学生学数学存在的问题，是由单一的分数评价体系导致的，所有学生都必须 学一样难度的数学，而不同学生的个性、兴趣不同，对数学的难易判断也不同。 要解决这一问题，应该推进评价体系改革，由学生根据自己的兴趣、能力，以及 学业发展规划、职业发展规划，选择学习不同难度的数学。不从评价体系改革着 手，而想在性别上做文章进行精准教育，只会增加焦虑。从这一角度说，出版社 和在线教育平台，也是在以此做焦虑营销。 数学教辅分男女版与性别歧视无关数学教辅分男女版与性别歧视无关 2020 年 08 月 24 日 来源：齐鲁晚报 金新 日前,华师大出版社推出男生女生学数

40、学系列教辅材料,引发争议。之后, 出版社针对此事发布声明称,该套书即日起终止出版,不再发行。 有教育学者认为,出版社此举利用家长的焦虑情绪,突破了教育底线,也会引 发对于学科学习性别公平的质疑。笔者认为:数学教辅分男女版与性别歧视无关。 近 40 年来,一门全新的“性别科学”正在崭露头角,对性别如何影响男孩与 女孩的问题,包括美国、英国、加拿大、德国等 35 个发达国家研究的结果显示, 两者大脑之间差别至少有 100 多处。 因材施教是指:“在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素 质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处, 弥补学生的不足,激发学生学习

41、的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面 发展。” 教学方法和教学原则当然应避免男尊女卑腐朽观念的作祟,但理性地看,男女 生在生理与心理上确实存在着诸多差异,女生在生理发展上一般较男生早熟一些, 在小学和初中低年级时,女生的语言能力和机械识记能力优于男生,再加上本身学 习的内容中形象思维的成分较多,因而此时女生的学习成绩普遍高于男生,但随着 年级的升高,学习的内容中意义识记成分增多,相应地对抽象思维要求越来越高, 男生的优势开始显现。教师必须看到男女生各自的优势,因势利导,帮助他们分别 保持和发展各自的优势,共同进步。 “因性而教”理当系“因材施教”的题中之义。“材”的内涵多层次、多侧 面,可从不同角度探讨:年龄差异、 个性差异、 性别差异、 能力差异、 环境差异 尽管其间存在交叉关系,属于一个逻辑思维整体。教育公平不能无视男女生的性 别差异,“男女平等”与“男女差异”是一个教育硬币的两面。