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类型教师职称晋升水平能力测试题.doc

  • 上传人(卖家):163笑对人生
  • 文档编号:970998
  • 上传时间:2020-12-22
  • 格式:DOC
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    关 键  词:
    教师 职称 晋升 水平 能力 测试
    资源描述:

    1、1本卷满分 100 分,考试时间 120 分钟。 2答题前,请在密封区内填写校名、姓名、准考证号等有关信息。 题号 一 二 三 四 五 六 总得分 得分 一、抄写题(10 分) 其身正,不令其(而)行,其身不正,虽令不行(从)。 要求:书写端正;符合规范;落笔不改。 评分要求: 书写端正,不问是否写得漂亮。书写格式要符合规范,特别是标点符号符合规范。落 笔不涂改,不写错字。 以两分为一档进行扣分。 二、单项选择题(每题 2 分,共 30 分) 1.学校的中心工作是(A)。 A.教学工作 B.公共关系 C.行政工作 D.总务工作 2.“活到老学到老”体现了现代教育的特点是(C)。 A.大众性 B

    2、.公平性 C.终身性 D.未来性 3.班主任工作千头万绪,但班主任工作的中心环节是(C)。 A.对学生进行思想品德教育 B.抓好学生的学习,提高教学质量 C.组织和培养班集体 D.开展班级多种多样的活动 4.实施义务教育的根本目的在于(D)。 A.消除文盲 B.多出人才 C.快出人才 D.提高国民素质 5.孔子“不愤不启,不悱不发”体现的教学原则是(A)。 A.启发性原则 B.直观性原则 C.因材施教原则 D.循序渐进原则 6.维果茨基的最近发展区是指(C)。 A.最新获得的能力 B.超出目前水平的能力 C.正处于掌握边缘的能力 D.人的智力 7.美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道:

    3、“给我一打健康的婴儿,一个由 我支配的特殊环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的 才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为 任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。”这是(B)。 A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点 8.专家与新手相比, 专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。 最适当的解释是 (D) 。 A.专家有更敏捷的记忆品质 B.专家掌握了一般的记忆策略 C.专家的智力水平普遍较高 D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略 9.身处教育

    4、实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在 的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一 种研究方法,这种研究方法是(D)。 A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 10.主张“知识是个人的建构,不存在共同的知识”属于(C)。 A.社会建构主义观 B.信息加工理论 C.激进建构主义观 D.奥苏伯尔的理论 11.我们常说:“学生不但要掌握知识,而且要获得技能。”此处的“知识”概念与信息加工 心理学的( B )大致相对应。 A.书本知识 B.陈述性知识 C.言语知识 D.程序性知识。 12.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿

    5、园一个月后,小明的这种行为消失了。据加涅的学习 结果分类,这里发生(D)的学习。 A.言语信息 B.智慧技能 C.动作技能 D.态度 13.下面能反映个人品德的行为是(C)。 A.他每天坚持把卧室打扫得干干净净 B.他总是烟酒不离 C.营业员不小心找错了钱,他主动退还 D.他有病也不去看医生 14.幼儿园小朋友不爱吃肥肉,把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下,以防老师发现。 这种行为反映的是儿童的(C)。 A.品德 B.不良品德 C.不能确定 D.嫁祸于人 15.以下选项中描述了善于沟通的教师是(B)。 A.在学生面前总是滔滔不绝,有时挺风趣幽默的 B.常常能预计到自己的话会对学生产生什么影

    6、响 C.常常耐心、有兴趣地听学生表达自己的观点,即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时 候也是如此 D.学识渊博,常常对学生说一些术语 三、简答题(回答要点即可。每题 5 分,共 10 分) 1中小学教师职业道德规范有哪几个要点? 答案要点:(说明:写出一个要点给 1 分,写满五个要点给满分) 依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。 2.教师具有什么样的个性心理品质不是纯粹的“个人特点”或“个人私事”,这句话包含了 什么样的教育思想。 参考答案:(说明:抓住教师角色的示范性特征,适当论述且文通字顺即可) “师者,人之模范。”教师的言传身教对学生的学习、

    7、品德和行为的发展起着重要作用。一 个优秀教师是学生崇拜和模仿的对象,他的思想、品行、情感、意志力、人格特征对学生会 产生潜移默化的影响,甚至直接影响学生将来的发展。 “教师具有什么样的个性心理品质不是纯粹的个人特点或个人私事”,是从教师角 色的公众性和示范性来说的。 四、情景处理(15 分) 问题情景:弄坏了变形金刚 下课了,奇奇哭着向班主任温老师告状:“小刚把我的变形金刚弄坏了!”刚说完,小刚也 跑进来解释说:“我不是故意的!”而学校规定,玩具一般是不能带到学校里来的。 如果你是温老师,你会怎么处理这件事呢?请你叙述你的事情处理过程,然后对自己这样处 理的原因进行简要解释。 1过程叙述(本小

    8、题 8 分) 说明:关键要有年龄的针对性和问题解决的目的性、有效性。 示例(假如孩子年龄比较小):我先让小刚出去,单独对奇奇说:“让老师看看,这么漂亮 的变形金刚怎么了?”看了看,我会说:“真是的,把我们奇奇的玩具弄坏了,真不应该。 老师等会儿一定要批评他。不过,老师想,这个玩具怎么会出现在学校里呢?”然后我再说: “你看这件事怎么处理呢?如果老师狠狠批评小刚, 大家也都知道奇奇你违反了学校的规定, 那要不就让小刚来道个歉,我们内部解决算了,变形金刚拿回去修修,你看怎么样?”然后, 我做小刚的工作,使小刚明白要勇于承认错误、承担错误的责任,让小刚向奇奇道歉。 假如孩子年龄比较大,可以引导他们比

    9、一比:谁先承认自己做得不对?不对在哪里?做错了 该怎么办? 2过程解释(本小题 7 分) 说明: 抓住关键环节进行解释, 需简明扼要。 把之所以这样处理问题的目的作经验的解释 (得 45 分);能超越经验进行理论的解释(得 67 分)。视具体情况评分。 背景资料,请第四大题的阅卷者阅读。 在小学或幼儿园里,同学在一起玩耍,有意无意地把别人的东西弄坏了是常事。从本例孩子 来看,应是小学中、低段年级学生。一如清官难断家务事,老师处理这类纠纷并不容易。而 对于成长中的孩子来说,老师的处理方法公平与否、尊重学生与否、什么情况该赔偿、什么 情况可以不赔、谁说了算、老师的处理和态度等,都是学生为人处世的范

    10、例。 虽然两个学生都有过错,但采用如上的方法的老师不是直接批评这两个学生,而是让其中一 个回避,对另一个先接触,再点拨,让违纪学生自己认识到应该为自己的行为承担后果。学 生损坏别人的玩具,可能的原因很多,有意的、无意的,但不管怎样,损坏别人的东西都需 要承担责任。因此,让小刚向奇奇道歉是必要的。 如果是高年段学生,可以组织班会讨论,帮助当事者澄清各自应该承当什么责任,也让其他 学生得到自我教育。 五、案例解读:杜威博士为什么“见此情景,连连摇头,然后悻悻地走出了教室”?(15 分) 美国教育家杜威博士刚刚创办实验学校不久,一天来到学校的一个四年级班级。班上的老师 看到校长来了,就把班级交给他。

    11、当杜威了解到这节课讲得是地球的结构时,就面向孩子, 问道: “小朋友们,如果你们不断地挖地,会发现什么?” 几十个学生,你看看我,我看看你,都答不上来。杜威看了看,认为自己的问题提得不明白、 不清楚,学生可能没听懂,于是又重复问道: “小朋友们,如果你们在玩耍时挖地,一直往下挖,你们会发现什么” 见学生还是答不上来, 那位老师急了, 开口说: “杜威博士, 你问错了, 问题不应该这样问。 ” 然后她转身对 43 个学生说:“孩子们,地心是由什么构成的?” “岩浆。”学生马上齐声回答。 杜威见此情景,连连摇头,然后悻悻地走出了教室。 阅读上面案例,请你围绕杜威博士为什么“见此情景,连连摇头,然后

    12、悻悻地走出了教室” 这一中心,对案例所内含的教育问题进行解析。 评分说明:从“知识观”和“教学观”两方面进行回答(尽管没有点明“知识观”和“教学 观”的名称),并能够适当展开,即得 10 分(知识观 4 分;教学观 6 分)。能明确“知识观” 和“教学观”的范畴,回答有质量,且条理清楚的,得 15 分。 参考答案: 透过杜威和教师的不同“提问”方式,反映的是两种截然不同的“知识观”和“教学观”。 “地心是由什么构成的”这一问,反映了教师所持的知识观是把知识看作既定的客观的现成 的东西,所谓“教”只是把知识呈现给学生,让学生在记忆中贮存起来。于是,这个知识对 学生发展来说,简直毫无价值可言。 而

    13、杜威的知识观与教师显著不同,他要学生用自己的经验来回答,经验不是死的知识,不是 镜子式的反映,而是个体同周围世界的“交往”过程中形成的,是个体在现实境遇中感受生 活反思生活而来的。儿童的发展不可能脱离具体的生活,也不可能脱离他的经验。杜威这一 问,意在引导学生把生活与知识关联起来,建立意义的联系,使学生明白知识来自于经验, 来自于人的实践活动中。同时,想通过学生的理解、反省,引导学生理解自己的生活,帮助 学生在生活中发现意义与充满意义,使知识促进他们精神的成长与发展。 教育只有通过对学生生活的意义引导,教育本身才是有价值的和有意义的。深谙此中道理的 杜威,碰上这么一个只知让学生记住符号的教师,

    14、难怪只好悻悻地走出了教室。 六、阅读下面一段话,然后按要求回答问题。(20 分) 人的任何活动都是一个过程,都是以过程的形式存在和发展的。恩格斯说:“世界不是既成 事物的集合体,而是过程的集合体。”所谓过程,按照过程哲学家怀特海的理解,就是事物 各个因素之间在时间上和空间上构成的联合体而进行的内在的、复合的运动。过程是事物的 存在方式,世界的本质就是过程的存在,离开了过程,事物不可能存在,也无法变化和发展, 事物存在的过程就是变化和发展的过程。同时,世界的实在性正在于它的过程性,过程就是 实在,实在就是过程。事物内部要素之间的相互联系、相互作用都是在鲜活的、客观的过程 中发生的,事物的变化和发

    15、展是在过程中实现的。过程是事物变化与发展并走向目的的必经 环节和途径,离开了过程中的变化、价值延伸和价值拓展,任何事物发展目标的实现都只能 是空谈。 华中科技大学教授、博士生导师涂又光的论教育的总过程 1请你谈谈对“过程属性是教育的基本属性”这句话的理解。 能抓住关键要素进行论述即得分,不必拘泥于参考答案的文字表述 参考答案: 教育作为一种培养人的活动,是以过程的形式存在,并以过程的方式展开的,离开了过程就 无法理解教育活动,更无法实现教育目标。教育不只是一种“产品概念”,更是一种“过程 概念”,是反映活动过程属性的概念,教育“是一种影响;一种传递人类文化财富的过程; 是一种引导的经过或过程;

    16、是一种形成的过程”。 教育的过程不仅仅是一种活动进程、活动阶段、活动环节、活动程序,而且是教育活动的主 体围绕一定的活动主题,在特定的情境(有组织的课堂情境和有发展意义的开放活动情境) 中,通过互动式交往进行的建构性实践活动的结构,是教育要素之间交互作用的变化和发展 过程。在这一过程中,师生在信息沟通、情感交融、思想交流的基础上,达成学生知识与技 能、情感态度与价值观由量变到质变的飞跃。从某种意义上说,教育的过程就是学生发展的 过程,而这一过程具有预设和生成的双重属性。 只有认识并实现教育活动的过程属性,学生的创造能力、个性发展才有可能实现,教育活动 才有可能成为一种“艺术”。否则,教育活动只

    17、能是没有生命活力的“复制”和“刻写”活 动,只能是于人一面、千校一面的机械活动。 2就你的观察和阅读的视野,请你分类罗列目前学校教育中存在着的忽视“教育过程性”的 现象。 评分说明: 能从学校教育的多个层面进行罗列(抓住典型,不必面面俱到),且条理清楚、概括恰当的 得 5 分。有自己的独特视角和发现的加 13 分。 (也可以从“预设与生成”、“过程与结果”、“目的与手段”、“形式与内容”、“确定 性与不确定性”等关系处理不当方面列举) 3如果上题所列问题在你们学校都存在,你作为一名参评高级职称的骨干教师,请你给校长 室写一份策略建议(不少于 300 字,重复上面两题内容的不计字数)。(8 分)

    18、 要求:须是针对上题问题现象展开,且重点突出,条理清楚;体现策略的实践针对性;不少 于 300 字。一方面有严重缺陷,可降挡评分。 分三类评分:一类:68 分(能很好体现要求);二类:35 分(基本体现要求);三类: 12 分(不能体现要求)。 奖励分:独具慧眼,且分析到位的,加 13 分。 一、选择题(下列每小题只有一个正确答案。请将正确答案代号填入题后括号内,每小题 2 分,共 6 分) 1国家课程标准是 ( ) 教与学的内容纲要将原来的“教学大纲”改变了一个名称教材编写、教学、评估和考 试命题的依据国家管理与评价课程的基础 A B C D 2全日制义务教育数学课程标准(实验稿)提出的基本

    19、理念一共有( ) A、五条 B、六条 C、七 条 D、八条 3义务教育阶段的数学学习,课程标准安排了四个方面的目标。即( ) A、数与代数;空间与图形;统计与概率;实践与综合应用 B、知识与技能;数学思考;解决问题;情感与态度 C、独立思考;动手实践;自主探索;合作交流 D、知识与技能;解决问题;自主探索;合作交流 二、填空题 :(每空 1 分,共 14 分) 1、数学课程标准的基本理念中指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与证明, 动手实践、自主探索与( ) 是学生学习数学的重要方式。学生是 数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和 ( )者。 2、 义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面 ( )、( ) 的发展。 3、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、( )和( ),使数学 教育面向 ( ) ,实现:人人学有( )用的 数学;人人都能获得 ( ) 的数学;不同的人在数学上得到 ( ) 的发展。 4、对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的 ( ) ;要关 注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的 ( ),帮助学生认识自我,建立 ( ) 。 5、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的( ) 基础之上。

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