小学数学课堂教学中创新意识培养策略的研究(教研体会).docx

1、小学数学课堂教学中创新意识培养策略的研究学习体会 2020 年 11 月 5 日上午，我们相聚峪山镇中心小学，参加刘敏工作室送课下 乡活动，即小学数学课堂教学中创新意识培养策略的研究。是我入职以来参加的 最大型的教研活动，抱着虚心学习的态度，我一早起床赶车来到镇小。 第一节课是峪山镇小的陈老师教授的圆的认识 ，陈老师很温柔很优雅。 她的语气总是那么柔和，她不急不慢，收放自如，张弛有度这么美丽自信而 又柔和亲切的老师，一定很多学生喜欢吧。 第二节课是名都环宇校区的周荣老师教授的圆的认识 ，与陈老师同课异 构。周老师的课富有激情，课程伊始的魔术牢牢的抓住学生的眼球，学生紧紧的 跟随周老师开始新课的

2、学习。随说是同课异构，但两位老师对知识点的处理却很 相似！ 通过两位老师教授的课，我学到了以下几点: 1.数学知识应与现实生活联系起来。生活中处处都可以看见圆，由生活中的 圆抽象出我们要研究的平面图形圆，让学生感觉数学知识不陌生，就是我们平常 所看到的。增强学习数学的信心，将数学与日常生活联系起来也可以激发学生学 习的兴趣。最后将数学知识再回归到日常生活中，自行车的车轮为什么是圆的？ 揭示数学的奥秘，揭示生活的奥秘，从而让学生更加深刻的体会到数学来源于生 活，服务于生活！ 2.小组合作学习、任务单是培养学生自主学习的最佳途径。世界上的每片树 叶都是不一样的！地球上的每个人也是不一样的，她们都有

3、不同于别人的思维！ 也有不同于别人的学习方式和习惯。传统的讲授法将老师的思维传授给学生，就 像电脑里面的复制粘贴，孩子的大脑被老师的思维占据了，被定式了！既然有了 解决的办法， 孩子们也不会再自己想办法来解决， 久而久之她们就习惯了被给与， 被灌输！这样培养出来的孩子都是千篇一律的，都是做题考试的工具。很久以前 我接触过小组合作学习，但是常常感觉实行起来很难，尤其是留守儿童很多的乡 村小学，感觉有很多拦路虎！听了这两位老师的课，以及专家的讲座，我重拾小 组合作学习的信心，想尝试改变。 3.每节课都问问自己学生的起点在哪？我们要把学生带到哪里去？如何对 学生进行有效的引领？就如刘敏老师说的那样，

4、只有认真分析教材，了解学生的 起点，你才能制定好的学习方法，通过有利的教学方法，有效的帮助学生掌握新 知。找准教学目标，目标明确，利用正确的方法，达到目标就是事半功倍。 最后说说我的感受，我觉得这次教研活动很精彩，但是我觉得既然是教研， 我们就应该做到实处，点评环节我很喜欢李雪芬老师的点评，敢于指出问题，敢 于提问，敢于指正，这比空洞的不落实处的点评要精彩的多。希望以后可以多组 织这样的活动，多找像李这样的老师来点评。年幼无知说的不对的还请海涵！ “在小学数学课堂创新意识培养策略的研究”学习体会 11 月 5 日，有幸参加了名师工作室在中心小学组织的送课下乡活动，本次 活动以陈和周两位老师提供

5、的同课异构课圆的认识为载体，以小学数学课堂 教学中创新意识培养策略的研究为主题展开。整个活动内容安排充实，具有很强 的实用性，对我们以后的数学举行教学起到了很好的作品指导作用，让我受益匪 浅。 活动开始，首先聆听了两节示范课，接着是主讲教师说课区骨干代表教师评 课，刘老师做对比点评，两位老师的教学设计虽然各有特点，但是都能体现让学 生在探究交流中自主学习，体现探究方法的多样化和探究结果呈现多样化，关注 学生体验感悟，促进对知识的理解，很好地培养学生创新能力。襄州区教研室王 鹄主任做“优化学习方式，培养创新意识的”讲座从创新意识的意义、课堂教学 中存在的问题、培养创新意思的策略等方面进行由浅而深

6、的讲解，给我今后的教 学起到很好的指导作用。结合自己教学实际，我觉得可以从以下风个方面培养学 生创新意识： 一、创设情景，激发学生的学习兴趣 创设情景，造成悬念，能够使学生产生强烈的好奇心，激起求知欲望，是 用以激发学生学习兴趣，提高课堂效果的一种教学手段。如在教学“能被 2 或 5 整除的数的特征”这一节时，向学生宣称： “只要你说出一个数，我不用计算就 能马上知道它能否被 2 或 5 整除。 ”由于他们强烈的好奇心，学生就抢着说出交 大的数，力求难着老师。当我迅速准确地判断出来后，学生的好奇心就能转化为 求知欲，迫切想了解其中的奥妙。教师在学生产生浓厚兴趣，急于探求问题的激 情中， 开始了

7、新课的教学。 这样的导入， 是学生在本节课中不仅牢固地掌握了 “能 被 2 或 5 整除的数的特征”还激发学生进一步探索，能被其整数整除的数的特征 欲望。 二、适时点拨，引导学生多角度思维 在教学中， 常常会遇到学生受定势思维的影响而不能灵活进行正迁移的情形， 他们往往只会模仿一般的解题方法，造成解题思路窄、无新意、无技巧。若老师 能抓住机遇，适时点拨，有意识的引导学生从多角度思维，在势必会引发超群的 思维效应。例如：在讲授应用题“机床厂制造一台机器原来用 144 小时，改进技 术后， 制造每台机器少用 48 小时，原来制造 60 台机器的时间现在可以多造多少 台？”时，学生理解题意后，马上想

8、出了一般解法：要求多造多少台，就是先求 出现在制造的台数再减去原来制造的 60 台，即：144 乘 60 除（144-48）-60。 这时，老师提出“此题是否还有其他叫简便的解法吗？”这便激起学生的探索热 情。在学生苦思冥想、百思不得其解时，就适当点拨：为什么在相同的时间内现 在制造的台数会比原来的多？因为一台少用 48 小时，那么 60 太就少用（48 乘 60 小时），假设把少用的时间利用起来会制造多少台？在这段时间内制造的机 器是否就是改进技术后比原来多造的台数呢？经启发后，学生的思路豁然开朗， 一下子就明白过来，马上列出 48 乘 60（144-48）这一算式，从而使解题技巧有 了新的

9、突破。 三、优化解法，激励学生勇于探索 优化解法是指在一题多解时寻求简洁的解法， 他是学生产生独创思维的基础， 因此当学生掌握新知识后， 教师应注意因势利导， 引导学生深化认识， 大胆创新， 勇于探索，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。 如：在教学“分数、小数加减混合运算”这一节时，当归纳出了分数、小 数加减混合运算的方法： “分数、小数加减混合运算，可以根据题目的具体情况 先把分数化为小数，或者先把小数化为分数，然后再进行计算” 。这时有一位同 学提出问题，举出一例：1/3+0.8+2/3 可先将 1/3 加 2/3 得 1 与 0.8 相加即可， 课堂里一下沸腾起来。一位又以 5/32+0.125 为例，十分有创见地说： “此题中 5/32 虽能化为有限小数， 但较繁又易错， 可以把 0.125 化为 1/8 再计算较简便。 这两位同学的独创算既合理又巧妙。当时我给他们两个以高度评价，称赞他们向 缩思维步骤的敏捷性，鼓励他们敢于寻找新颖解法的创新精神，给其他同学树立 一个善于动脑筋、大胆创新的典型。从而使学生在本节课不仅掌握了特殊处理的 方法，培养学生的创新精神和创造能力。 培养学生的创新能力的内容很多，空间也很大，没有固定模式。只要更新教 育观念，改变课堂教学模式，重构评价机制。学生的创作潜能才有可能得到最大 程度的挖掘，才有可能最快捷地燃起他们的创新思维的火花。