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类型小学数学课堂教学中创新意识培养策略的研究(教研体会).docx

  • 上传人(卖家):163笑对人生
  • 文档编号:962799
  • 上传时间:2020-12-18
  • 格式:DOCX
  • 页数:3
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    关 键  词:
    小学 数学 课堂教学 创新 意识 培养 策略 研究 教研 体会 下载 _处室资料_小学
    资源描述:

    1、小学数学课堂教学中创新意识培养策略的研究学习体会 2020 年 11 月 5 日上午,我们相聚峪山镇中心小学,参加刘敏工作室送课下 乡活动,即小学数学课堂教学中创新意识培养策略的研究。是我入职以来参加的 最大型的教研活动,抱着虚心学习的态度,我一早起床赶车来到镇小。 第一节课是峪山镇小的陈老师教授的圆的认识 ,陈老师很温柔很优雅。 她的语气总是那么柔和,她不急不慢,收放自如,张弛有度这么美丽自信而 又柔和亲切的老师,一定很多学生喜欢吧。 第二节课是名都环宇校区的周荣老师教授的圆的认识 ,与陈老师同课异 构。周老师的课富有激情,课程伊始的魔术牢牢的抓住学生的眼球,学生紧紧的 跟随周老师开始新课的

    2、学习。随说是同课异构,但两位老师对知识点的处理却很 相似! 通过两位老师教授的课,我学到了以下几点: 1.数学知识应与现实生活联系起来。生活中处处都可以看见圆,由生活中的 圆抽象出我们要研究的平面图形圆,让学生感觉数学知识不陌生,就是我们平常 所看到的。增强学习数学的信心,将数学与日常生活联系起来也可以激发学生学 习的兴趣。最后将数学知识再回归到日常生活中,自行车的车轮为什么是圆的? 揭示数学的奥秘,揭示生活的奥秘,从而让学生更加深刻的体会到数学来源于生 活,服务于生活! 2.小组合作学习、任务单是培养学生自主学习的最佳途径。世界上的每片树 叶都是不一样的!地球上的每个人也是不一样的,她们都有

    3、不同于别人的思维! 也有不同于别人的学习方式和习惯。传统的讲授法将老师的思维传授给学生,就 像电脑里面的复制粘贴,孩子的大脑被老师的思维占据了,被定式了!既然有了 解决的办法, 孩子们也不会再自己想办法来解决, 久而久之她们就习惯了被给与, 被灌输!这样培养出来的孩子都是千篇一律的,都是做题考试的工具。很久以前 我接触过小组合作学习,但是常常感觉实行起来很难,尤其是留守儿童很多的乡 村小学,感觉有很多拦路虎!听了这两位老师的课,以及专家的讲座,我重拾小 组合作学习的信心,想尝试改变。 3.每节课都问问自己学生的起点在哪?我们要把学生带到哪里去?如何对 学生进行有效的引领?就如刘敏老师说的那样,

    4、只有认真分析教材,了解学生的 起点,你才能制定好的学习方法,通过有利的教学方法,有效的帮助学生掌握新 知。找准教学目标,目标明确,利用正确的方法,达到目标就是事半功倍。 最后说说我的感受,我觉得这次教研活动很精彩,但是我觉得既然是教研, 我们就应该做到实处,点评环节我很喜欢李雪芬老师的点评,敢于指出问题,敢 于提问,敢于指正,这比空洞的不落实处的点评要精彩的多。希望以后可以多组 织这样的活动,多找像李这样的老师来点评。年幼无知说的不对的还请海涵! “在小学数学课堂创新意识培养策略的研究”学习体会 11 月 5 日,有幸参加了名师工作室在中心小学组织的送课下乡活动,本次 活动以陈和周两位老师提供

    5、的同课异构课圆的认识为载体,以小学数学课堂 教学中创新意识培养策略的研究为主题展开。整个活动内容安排充实,具有很强 的实用性,对我们以后的数学举行教学起到了很好的作品指导作用,让我受益匪 浅。 活动开始,首先聆听了两节示范课,接着是主讲教师说课区骨干代表教师评 课,刘老师做对比点评,两位老师的教学设计虽然各有特点,但是都能体现让学 生在探究交流中自主学习,体现探究方法的多样化和探究结果呈现多样化,关注 学生体验感悟,促进对知识的理解,很好地培养学生创新能力。襄州区教研室王 鹄主任做“优化学习方式,培养创新意识的”讲座从创新意识的意义、课堂教学 中存在的问题、培养创新意思的策略等方面进行由浅而深

    6、的讲解,给我今后的教 学起到很好的指导作用。结合自己教学实际,我觉得可以从以下风个方面培养学 生创新意识: 一、创设情景,激发学生的学习兴趣 创设情景,造成悬念,能够使学生产生强烈的好奇心,激起求知欲望,是 用以激发学生学习兴趣,提高课堂效果的一种教学手段。如在教学“能被 2 或 5 整除的数的特征”这一节时,向学生宣称: “只要你说出一个数,我不用计算就 能马上知道它能否被 2 或 5 整除。 ”由于他们强烈的好奇心,学生就抢着说出交 大的数,力求难着老师。当我迅速准确地判断出来后,学生的好奇心就能转化为 求知欲,迫切想了解其中的奥妙。教师在学生产生浓厚兴趣,急于探求问题的激 情中, 开始了

    7、新课的教学。 这样的导入, 是学生在本节课中不仅牢固地掌握了 “能 被 2 或 5 整除的数的特征”还激发学生进一步探索,能被其整数整除的数的特征 欲望。 二、适时点拨,引导学生多角度思维 在教学中, 常常会遇到学生受定势思维的影响而不能灵活进行正迁移的情形, 他们往往只会模仿一般的解题方法,造成解题思路窄、无新意、无技巧。若老师 能抓住机遇,适时点拨,有意识的引导学生从多角度思维,在势必会引发超群的 思维效应。例如:在讲授应用题“机床厂制造一台机器原来用 144 小时,改进技 术后, 制造每台机器少用 48 小时,原来制造 60 台机器的时间现在可以多造多少 台?”时,学生理解题意后,马上想

    8、出了一般解法:要求多造多少台,就是先求 出现在制造的台数再减去原来制造的 60 台,即:144 乘 60 除(144-48)-60。 这时,老师提出“此题是否还有其他叫简便的解法吗?”这便激起学生的探索热 情。在学生苦思冥想、百思不得其解时,就适当点拨:为什么在相同的时间内现 在制造的台数会比原来的多?因为一台少用 48 小时,那么 60 太就少用(48 乘 60 小时),假设把少用的时间利用起来会制造多少台?在这段时间内制造的机 器是否就是改进技术后比原来多造的台数呢?经启发后,学生的思路豁然开朗, 一下子就明白过来,马上列出 48 乘 60(144-48)这一算式,从而使解题技巧有 了新的

    9、突破。 三、优化解法,激励学生勇于探索 优化解法是指在一题多解时寻求简洁的解法, 他是学生产生独创思维的基础, 因此当学生掌握新知识后, 教师应注意因势利导, 引导学生深化认识, 大胆创新, 勇于探索,鼓励学生超越自我,超越同学,超越老师。 如:在教学“分数、小数加减混合运算”这一节时,当归纳出了分数、小 数加减混合运算的方法: “分数、小数加减混合运算,可以根据题目的具体情况 先把分数化为小数,或者先把小数化为分数,然后再进行计算” 。这时有一位同 学提出问题,举出一例:1/3+0.8+2/3 可先将 1/3 加 2/3 得 1 与 0.8 相加即可, 课堂里一下沸腾起来。一位又以 5/32+0.125 为例,十分有创见地说: “此题中 5/32 虽能化为有限小数, 但较繁又易错, 可以把 0.125 化为 1/8 再计算较简便。 这两位同学的独创算既合理又巧妙。当时我给他们两个以高度评价,称赞他们向 缩思维步骤的敏捷性,鼓励他们敢于寻找新颖解法的创新精神,给其他同学树立 一个善于动脑筋、大胆创新的典型。从而使学生在本节课不仅掌握了特殊处理的 方法,培养学生的创新精神和创造能力。 培养学生的创新能力的内容很多,空间也很大,没有固定模式。只要更新教 育观念,改变课堂教学模式,重构评价机制。学生的创作潜能才有可能得到最大 程度的挖掘,才有可能最快捷地燃起他们的创新思维的火花。

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