闽教版七年级《初中心理健康教育》二十三 发现自我教学反思 .doc

1、 1 教学反思教学反思 课题：发现自我我的十四行诗 上课班级：初一（16）班 执教者：施曼曼 我的十四行诗属于初中心理健康教育“认识自我”模块的内容，在学科指导纲要中对初中生自 我认识教育的内容设置是：帮助学生加强自我认识，客观地评价自己。在心理健康教育实操中，初中的 每个年级都可以上“认识自我”的课，但是这个阶段的个体心理处于“暴风骤雨”的成长时期，对自我 的认识呈现不稳定的特点但总体上也不断走向深入，所以我在假设学生小学心理“认识自我”课水平的 基础上设计“留白”的体验生成课，搭建支架，帮助初一阶段学生建构自我认识。 经过课程设计与实施，我对本课的教学做出如下反思： 一、对自己满意的地方

2、1.目标设置 知识与技能目标：知道自我的各部分并运用于“我的十四行诗”；过程与方法目标：尝试深化自我 认识并与同伴交流；情感态度与价值观目标：体验自我存在的资源和力量，形成积极的自我概念。 独立地看本节课，目标的确定是基于“自我概念”的理论框架的，对目标的描述是将学生作为动作 发出者的，所使用的动词如“知道”、“尝试”、“体验”是精微且具有操作性的。所以，在点上的目 标设置是非常精当的，同时在“知、情、意、行”各层面有全面适宜的考虑。 将本节课放到众多“认识自我”的课中去。其一是纵向比较，内容上形式上尽量不能重复学生原来 上过的“认识自我”课，要在学生原有的“自我认识”水平上“深化”认识；其二

3、是横向比较，很多“ 认识自我”课也讲从生理、心理、社会、过去、未来等各方面，从自己、他人各角度认识自己，接纳自 己，可以说是追求全面客观的，但也就意味着可能是缺乏深度的，本节课在自我认识的基础上，由面到 点，引向深入，“体验自我存在的资源和力量，形成积极自我概念”是“认识自我”课的立意新高度， 显示出独创性，也是本节课的难点所在和灵魂所在。 2.过程设计 ?环节关联目标：本节课各环节意图明确：冥想环节让学生经验自我各部分，“十四行诗”的书写与 分享将自我各部分意识化，“能量人”的创作与互动交流则将认识深化。环节间脉络清晰，衔接自然， 层层深入，重点突出。 ?过程的体验性：本节课借助游戏、书写、

4、绘画、冥想等丰富的形式，充满新意，让学生在课堂中能 够在教师所搭建的支架上，经验自我，表达自我，生成的“十四行诗”和“能量人”是带有强烈的个性 色彩的，没有对错好坏之分，各式各样的“作品”就是个体自我认识的外化与映射。这不同于传统课堂 中生硬的知识嫁接，也是符合心理课体验式教学和新课改的建构主义教学的主张的。 3.情感流动 于个体层面而言，学生能否获得自我认识的成长首先要能够觉察到自己的感受，传统的知识型课堂 将学生的回应分成好的坏的，对的错的，在心理课堂上，感想是不分好坏对错的，这对学生来说是颠覆 性的认识，加之又是公开课，我不免担心学生能否很好地觉察与表达，所以我在课堂中花很大的力气引 导

5、学生不带评判地觉察自己的感受，允许自己任何萌生的想法，比如在一开始上课，我就主动描述教师 自己的感受是紧张的，就是希望能够给学生起到良好的示范作用，让学生知道什么是“感受/感觉”，而 且是可以勇敢说出自己的感受的，而且什么样的感受都是被允许的。也可以发现在课堂中我非常喜欢问 学生“你的感受是什么？”，这也是因为比起理性认知，情绪情感的力量要强大的多。比如有同学发言 完毕，学生们想鼓掌，我就说“想鼓掌可以大声鼓”也是希望能够促成学生情绪情感的流畅表达。 于整体课堂而言，心理课每个环节都需要学生的主动参与，涉及感受的觉察与表达，因此教师要积 极创设良好的课堂氛围让学生感到安全。在课堂或者生活中，个

6、体往往害怕他人的评价或嘲笑而羞于表 达自己的真实感想，所以制定“不评价、不嘲笑、尊重、接纳、包容”的课堂契约是非常重要的，我在 分享“十四行诗”环节前反复强调这一点，既可以给学生安全感，鼓励学生发言，又避免个别学生在课 堂中甚至在课堂以外因为自己的发言而受到同伴的“伤害”，所以良好的氛围是课堂中情感流动的重要保 障。 2 在分享环节，学生们“我爱我”、“我珍惜我所拥有的一切”、“爱过去爱未来”?等等勇于开 放的发言都是情感流动起来了的最好佐证。 4.师生关系 在心理咨询中，良好的咨访关系是促成来访者疗愈的重要条件，同理，在心理课堂中，良好的师生 关系是课堂有效运行的前提，所以在和 16 班学生

7、的第一次合作中，我努力建立良好的师生关系。比如课 前通过播放学生喜爱的韩国 bigbang 乐队的歌曲，开始上课时和学生有一段交流，恰如其分地表扬（明确 具体的，比如“你的观察力很强”），温和坚定地批评（比如学生起哄让吴倩上台），与坐着的学生互 动时弯腰等，这都是与学生建立连接，保持良好互动的方式。课堂过程中保持微笑和自然亲切的教态则 是基本的要求。 二、待改进的方面 1.偶发事件 教学过程中可能会有一些突发状况，但出乎我意料的是，突发事件来得这么快。在第一个环节，需 要学生上台做手指抬人游戏中被抬得那个人，班上个别比较调皮但也无心的学生就起哄有点胖的女生吴 倩上台，在我都还不知道吴倩是谁的情

8、况下，吴倩的眼眶就已经噙满泪水了。当时我心想，坏了！出于 心理咨询师的本能，我知道这是必须处理的，公开课有可能要被迫暂停，短时间内我有一个两难的选择 。课堂中我的处理方式是走到吴倩身旁，用手拍拍她的肩膀，以示对她的支持，并对全班同学温和又坚 定地说“心理课是尊重?自己愿意的自己举手”我想这样表达同学们应该就明白了。在后面的冥想环 节我也一直站在吴倩身边，摩挲她的后背，给她无声的支持，课堂上我能为吴倩做的就是这么多了，如 果再在这个问题上多停留，吴倩未必愿意，也许是对她的二次伤害。吴倩的哽咽持续了很长的时间，在 后面的分享环节我尝试邀请吴倩但被拒绝了。课堂结束后我没能及时留住吴倩多与她交流，让我

9、有点愧 疚。 事后想想，这节课讲的就是自我认识，在后面的环节中，我应该尝试给到她更多的支持，比如“含 沙射影”地说接纳自己，或者如何应对他人的嘲笑?又或者是不是还有更有力的话语在当时能够支持 到她。 2.板书及时 在平时的心理课堂中我少有板书的习惯，为了“应付”公开课，不得不板书。心理课很少有知识点 甚至没有知识点，我也觉得板书多余，所以课堂中我会有板书不及时的问题，讲的时候忘记，想起来再 去补，那也就失去板书的意义了。所以养成板书的习惯，将板书融入课堂这是我有待改进的。 3.课堂节奏 整堂课基本完成教学任务，达成教学目标，学生能够积极投入，在“十四行诗”环节学生有深刻地 情感体验与认识，充分

10、地分享，成功突出教学重点，但也因为分享环节占用太多时间，导致后面的“能 量人”环节不能充分呈现“成果”，留下遗憾，也让整节课的难点突破显得劲道不足。所以本节课的一 大不足就是时间的分配和节奏的把握。如何平衡“更多的分享”与“课堂的完整”这也是我困惑和有待 提高的。 4.课堂组织 本节课也让我发现一个有待改进的个人风格问题，咨询师的训练或者个人特质让我偏向弱控制性。 比如在最后一位女生上台分享“不要低头，皇冠会掉；不要流泪，坏人会笑”的“能量人”时，其他很 多学生还在低头创作自己的“能量人”，这一部分我对课堂的组织是比较低效的，尽管很多学生可能在 边画边听。我应该学会给给学生更明确更有力的指令，更高效地组织课堂。比如回顾教学录像，会发现 个别学生没有跟上，但在课堂上我是没有关注到的，这是我教学技能上的局限性。 备好一堂心理课不容易，上好一堂心理课更不容易，希望自己可以用心打磨好每一堂精品心理课。