2019西师大版三年级下册语文 第三单元第9课《倔强的小红军》教案（2课时，精品）.doc

1、第第 9 课课倔强的小红军倔强的小红军教学设计教学设计 【教学目标 】 教学目标 1. 知识与能力：读通课文，联系上下文用自身喜欢的方式学习并 掌握本课“革、偏”等 10 个生字及其新词，积累词语。掌握本课 生字新词，理解“倔强”、“满不在乎”等词语。 2.过程与方法：有感情地朗读课文，联系上下文理解词句，培养 抓住课文主要内容的能力。 3.情感态度价值观：学习小红军一心为别人着想，把困难和危险 留给自己的高尚品质。 重点难点 1.导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品 质及其感情。 2. 以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物 品质。 教学课时 2 课时。 第

2、一课时 【课时目标】 1.运用学过的识字方法，自主学会本课“革、偏”等 10 个生字及组成的新词。 2.有感情地朗读课文，抓住课文内容。 3.在朗读过程中了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。 【教具准备】 教师：生字、新词卡片。 学生：了解和搜集长征的材料。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 1.板书课题（板书：倔强的小红军），认识“倔强”一词的读音和意思。 2.谈话引入：今天咱们要学习一篇有关长征的故事。 简介长征：两万五千里长征简称“长征”，是指在 1934 年 10 月-1936 年 10 月，共产党领导的红一方面军、红二方面军、红四方面军和红二十五军分别 从各苏区向陕甘

3、苏区的战略撤退和转移。 因第五次反围剿失败。红军被迫踏上长征路。中国工农红军主力从长江以 南各革命根据地向陕甘革命根据地会合的战略转移。 3.在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧 渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山?留下了许多动人的故事。更为感人的 是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一 些，则永远地倒在了行军途中。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起 一个小红军。今天我们就来学习课文倔强的小红军。 二、初读课文，探究初成。 1.自由读文，了解大意：请用自己喜欢的方式读课文，借助我们以前学过 的方法来认识生字，然后对同桌说说你读懂了什么。

4、 （1）自由读课文，注意读准字音。 （2）出示生词，先自由读，再指名读。（出示的生词包括含生字的词语， 和以前没学过的词语。） 倔强 疲惫 口吻 革命 荒无人烟 忍饥挨饿 薄嘴唇 浮现 狠狠 硬邦邦 偏偏 满不在乎 无可奈何 牛膝骨 （3）交流：同学们在预习时通过查字典解决了哪个词语。（培养学生自学 词语的习惯，培养使用工具书的能力。） 2.集中识字、解词。 （1）再次出示生字词语， 指名读，教师相机指导，重点指导学生对准字音： “忍饥挨饿”的“挨（i）”，不要读成“挨家挨户”的“挨（i）”的 音。 “薄嘴唇”的“薄（bo）”不要读成“薄弱”的“薄（b）”的音，前者 多用于口头，后者多用于书面

5、。 “牛膝骨”的“膝（x）”不要读成“漆（q）”的音。 （2）出示词语“满不在乎、无可奈何”，结合课文内容理解词语的意思。 满不在乎：满:全;在乎:在意。形容丝毫不在意、无所谓的样子。 无可奈何：奈何:如何,怎么办。指感到没有办法,只有这样了。 （3）互相交流生字的识记方法，重点指导学生“薄”的书写。（部首 “艹”，上下结构，注意不要写成左右结构，“氵”藏在“艹”下面，这个字 比较长，笔画多，要写得扁一些。） 2默读或自由轻声读课文，按自然段一边读一边画出自然段中概括性的词 语和句子，然后归纳自然段的段意（提行排列的第 58 和 910 对话形式的自 然段，可并成两个小段归纳）。 第 1 自然

6、段；陈赓同志谈起一件往事。 第 2 自然段：在草地上行军时，有个小红军跟陈赓同志一样掉队了。 第 3 自然段：陈赓同志让小红军骑马。 第 4 自然段：小红军说他体力强，不要骑。 第 5、6 自然段：陈赓命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。 第 7、8 自然段：陈赓同志说一块儿走，小红军说要等同伴，没同意。 第 9、10 自然段：陈赓同志给小红军青稞面，他说还多呢，陈赓同志只好 走了。 第 11 自然段：陈赓同志平静不下来。 第 12 自然段：陈赓同志调转马头返回来时，小鬼倒在地上。 第 13 自然段：小鬼停止了呼吸，陈赓同志深深自责，十分悲痛。 3引导划分段落，归纳课文主要内容： 想一

7、想，议一议，再解答。 读了课文，看看课题，课文主要写谁？还写了谁？ （主要写小红军，还写了陈赓同志） 小红军是怎样一个孩子？ （倔强的孩子） “倔强”是什么意思？查查工具书。（性情刚强不屈） 哪些自然段写了小红军倔强的事实，哪些自然段写了陈赓同志发现小红 军牺牲和他的自责、悲痛？（不解答，供分段考虑） 开头的自然段交代了故事是陈赓同志“深情”地谈起的“一件事”。 “深情”是什么意思？（感情深厚） “往事”是指什么时候的事？（二万五千里长征时） 发生在什么地点？（荒芜人烟的草地） 根据以上问题的解答和提示，用自然段归并的方法讨论划分段落，概括 段意： 第一段（第 1 自然段）：陈赓同志谈过一件往

8、事。 第二段（第 210 自然段）：长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小 红军，想帮他一块儿走。小红军说服了陈赓同志骑上马先走。 第三段（第 1015 自然段）：陈赓同志不放心，回头找小红军，他已经牺 牲了。陈赓同志深深地自责。 把各段段意连起来归纳课文主要内容。先自己归纳，再小组（或同桌） 议论，最后课堂解答，订正： 长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，他要帮助小红军一起 走，却被小红军说服了。陈赓同志走后，小红军牺牲了，他深深责怪自己。 让学生比较：三个段落的段意连接起来，就是课文的主要内容吗？是 的，但不是一字不变、一字不减地照抄原句。要去掉重复的词语，该合并的合 并，该更换的

9、更换，达到简洁扼要的目的。 4再学习一种记事文概括主要内容的方法： 让学生从课文中找出事情发生的时间、地点、人物和做了什么四个要素， 再归纳组织： 时间：长征中 地点：草地 人物：陈赓和小红军 做了什么：陈赓要帮助掉队的小红军，却被小红军说服了。陈赓离开后， 小红军牺牲了，他深深地责怪自己。 5.小结：用归纳法和抓四要素法归纳课文主要内容，再通读一遍课文。 6.互相交流，质疑解难：对于学生提出的较容易的字词问题，启发学生通 过交流解决。对于比较难的问题，可以让同学带着问题继续读文学习。） 三、课堂小结，继续读文。 【课堂作业新设计】 1从文中找出下列词语的近义词。 刚强（ ） 毫不在意（ ）

10、没有办法（ ） 2仿写词语。 又青又红：_ _ _ _ 硬邦邦：_ _ _ _ 3.量词巧搭配。 一（）青稞面 一（）四川话 一（）牛膝骨 一（）往事 【课堂作业新设计】参考答案 1从文中找出下列词语的近义词。 刚强（倔强） 毫不在意（满不在乎） 没有办法（无可奈何） 2仿写词语。 又青又红：又大又圆 又白又胖 又黄又瘦 又黑又小 硬邦邦： 软绵绵 黑漆漆 圆溜溜 美滋滋 3.量词巧搭配。 一（包）青稞面 一（口）四川话 一（块）牛膝骨 一（件）往事 第二课时 【课时目标】 1. 通过进一步阅读课文，深入了解小红军是怎样倔强地一步步说服陈赓同志骑 马先走的。 2.学习小红军一心为别人着想，把困

11、难和危险留给自己的高尚品质。 【教学过程 】 一、复习导入，巩固旧知 1.让学生朗读自己最喜欢的段落或自己认为能读得最好的段落。 2.教师提问：你为什么喜欢这一部分？你为什么能把这部分读得这样好？ （要鼓励学生用自己的话表达，有不够准确的地方，教师要适当引导。训练学 生的语言表达能力，鼓励他们完整、准确地表达。） 3.教师小结：请同学们再用心读课文，根据自己的理解感悟在课本上圈画 批注。（学生默读课文。教师提示用不同的符号做批注。） 二、回顾课文，整体感知。 浏览课文，回顾课文内容。 汇报：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和 疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。 三、研

12、读“对话”，深入探究。 过渡：同学们，你们觉得这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最密切？ （倔强）这节课，我们的学习重点就是体会小红军“倔强”的特点。 1. 出示自学建议。 读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮助的语句。（找找描写小红 军语言、动作、神态的语句） 想一 想，小红军为什么要这样做？ 议一议，小红军给你留下了什么印象？ 读一读，读出作者的情感。 2.学生自读自悟。 3.小组研读。（教师巡视，适时点拨。） 四、体会“倔强”，感悟品质。 1.交流小红军怎样拒绝陈赓的帮助。 汇报：陈赓要帮助小红军什么？小红军又是怎样拒绝的？ “小红军摆出一副满不在乎的样子?说：我的体力比你强多了，你

13、先走吧！” “小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面” 随机指导朗读：“小鬼， 你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快 骑上走吧。”（既满不在乎又关心体贴）“那，我们一块儿走吧”（既无可奈 何有充满关爱）“不，你先走，我还要等我的同伴呢”（要很坚决） 过渡：小红军筋疲力尽，已经累得走不动了，要是能骑会儿马，那该有多 好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了， 要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝 了帮助，这又是为什么？ 2. 交流小红军为什么要一次又一次地拒绝陈赓的帮助？ 练笔：请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当 时是怎么想的，然后用上“（我）虽然?还是（不能）?因为?”的句 式表达。 “（我）虽然很累，还是（不能）骑马因为这位老同志比我还累，我要 把马留给他骑。 “（我）虽然一人行走很孤单，还是（不能）和他一块走，因为我快要 死了，不想在路上拖累他，我要让他追上大部队。 “（我）虽然很饿，还是（不能）要他的青稞面，因为我要把吃的东西 留给他。