群文阅读：《探寻动物的可敬之处》课后反思2页.docx

1、群文阅读：群文阅读： 探寻动物的可敬之处课后反思探寻动物的可敬之处课后反思 议题是群文阅读的核心，决定着目标指向和阅读活动应关注的内容。我们 团队在议题的确立上经过几次推敲，最后确立为探寻动物的可敬之处 。该 议题符合六年级的学段目标，突出了探寻的实践过程， 既能反映单元阅读材料 的主题， 又能激活学生阅读积累， 生活经验和学习兴趣， 触动学生思考的情弦。 围绕议题，确定了两个阅读目标，其行为主体都是学生，表述准确，且目 标里有可操作、可检验的行为动词，关注了阅读策略的建构，学生能做到一课 一得。 纵观整节课， 课堂围绕学习、 探寻、 发现展开教学， 实现了教师、 学生、 文本、作者间的多边对

2、话，使得“探寻动物的可敬之处，深化认识，受到不同 情感熏陶”目标达成度高，学生核心素养也得以培养。 文矩老师以多篇共读的形式，设计了五个环节：图片激趣，谈对动物的 印象； 浏览选文， 感知大意； 品读研讨， 收获感动； 集体建构动物的可敬之处； 推荐阅读，拓展延伸。这些环节层层推进，一步步实现教学目标，体现了以议 题整合群文，以群文拓展议题，以读助探，以探促学的教学思路，实现了文本 中的同中比异，异中求同，达到知识的重组，阅读方法的建构。 一节课下来，文炬老师的课堂可圈可点的地方很多，现有两大亮点，愿与 各位老师分享。 亮点一：文炬老师适时有效地追问，把学生引向了深层的思考，比如： 在看似矛盾

3、处的解惑。 会做生意的狐狸一文中，谈到狐狸对人的报复 行为时，老师追问： “你觉得狐狸这种行为可恶吗？为什么？” 这样的追问促 使学生追根溯源， 原来是狐狸在母爱的驱使下，在之前红腹角雉示好无果的情 况下不得已的行为，它只是为了一心救出自己的孩子， 于是母爱满满的狐狸形 象深印在孩子的心里。 在耐人寻味处的挖掘。 生命生命一文中，老师在结尾处追问： “我为谁 而跪？为什么为蜜蜂而跪？引导学生想到为自己缺乏爱的行为愧疚， 为蜜蜂珍 爱生命坚持不懈的精神而跪。 ” 题眼处点拨：一只小小的虫子为何用“惊天动地”一词形容？引起学生情 感共鸣。 困惑处提示:我们该如何和动物相处呢？这样问深化了学生的感受

4、和认识。 这些追问或由表及里，或由浅入深，或由物及人，引领学生进行深入的思 考、探究，深化了对动物的认识，培养了学生思维的深度和广度，很好地链接 了学生的生活和感情世界。 亮点二：评价语言的激励性。这堂课里，学生善于倾听，愿意分享观点， 思维不断被激活， 这是为什么？因为在师生讨论对话的过程中，老师对学生的 回答不作简单的对错判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造坦 率、自由，富有探索性的氛围，整堂课充分展现了老师与学生的智慧对话。 比如： “你关注了动物情感，有着满满的爱。 ” “你语言非常简洁。 ” “你认 真读书的样子， 太可爱了！ ”“有感情的大声说出来！ ”“会倾听孩子是最

5、可爱的！ ” 这些评价句句中肯，使学生处在一种被赏识、被信任的环境里，获得前进 的动力，感受阅读的快乐，发现自身价值，很好的实现了与文本、编者和老师 间的对话，将阅读落到实处。 课堂是一门遗憾的艺术， 我们看到这节课里不同个体孩子阅读能力确实有 差异， 如何兼顾能力强和能力弱的学生呢？如果文老师在学生彰显个性感悟时， 能首先抛出 白公鹅 这篇浅显易懂的选文， 给予能力较弱的孩子展示的机会， 让他们树立自信，也许这样会更好地激活这些孩子阅读思考的积极性。 高段群文阅读需要加大学生的阅读数量，提高阅读质量，拓展学生思维 的广度和深度，所以我们老师要让学生读一群文章，自己就得读更多的文章， 丰富自身阅读积累，提升自身的文学素养，而且对文本有自己的深层感受力， 这样才能更好地指导学生阅读，提高学生阅读的质量。 最后，用我们团队三人的名字创编的一首小诗来结束今天的群文展示： 橙红橘绿时，你我手相牵。 群文路漫漫，有苦也有甜。 且行且思考，春色将满园。