教科版科学二下《磁铁》单元教材解读（PDF版）.pdf

1、 2019.02.15 2019.02.15 课文目录： 1.磁铁能吸引什么 2.磁铁怎样吸引物体 3.磁铁的两极 4.磁极与方向 5.做一个指南针 6.磁极的相互作用 7.磁铁与我们的生活 课标中的学习目标课标中的学习目标 课标中的学习目标课标中的学习目标 课标中的学习目标课标中的学习目标 本单元学习目标本单元学习目标 1.科学知识目标：科学知识目标： 说出常用的不同外形的磁铁。 知道磁铁能吸引铁一类的物体。 知道推力和拉力是常见的力，可以使物 体运动起来。 描述磁铁可以隔着一段距离和一些物体 对铁一类的物体产生吸引作用。 描述磁铁不同部分的磁力是强弱不同的， 磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两

2、个磁极。 知道磁铁能指示南北方向。指南的磁极叫 南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极， 用“N”表示。 知道指南针中的小磁针是磁铁，可以用来 指示南北。 知道钢针经过磁铁摩擦能变成小磁针，可 以用来自制指南针。 知道相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。 知道磁铁在生活中的多种应用。 2.科学探究目标：科学探究目标： 在教师指导下，能用简单材料和方法做探究磁铁性质的实验。 在教师指导下，能用小车感受推力和拉力是常见的力。 在教师指导下，能用语言、示意图初步描述观察到的磁铁实验 现象，并由此开展基于证据的、初步的科学论证。 在教师指导下，能在讨论和交流中，表达、倾听、评价对磁铁 性质的想法。 3.科学

3、态度学段目标：科学态度学段目标： 能在好奇心的驱使下，对磁铁的磁性、磁铁在生产和生活中的 应用、推力和拉力等表现出探究兴趣。 能根据有关磁铁的实验现象，表达自己的想法，初步养成用事 实说话的意识。 在教师指导下，能围绕磁铁磁性的主题做出自己的猜测，并尝 试用多种实验方法来验证自己的想法。 愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己对磁铁磁性 的观点；能按要求进行磁铁实验的合作探究学习。 4.科学、技术、社会与环境总目标科学、技术、社会与环境总目标： 了解磁铁在生活、生产中的运用，体会磁铁与人类生活有密切 关系，给人类生活带来了便利。 了解并使用指南针确定方向，学习用磁针自制指南针，了解人 类

4、可以利用磁铁改善生活。 本单元逻辑架构本单元逻辑架构 二下新教材： 1.磁铁能吸引什么 2.磁铁怎样吸引物体 3.磁铁的两极 4.磁极与方向 5.做一个指南针 6.磁极的相互作用 7.磁铁与我们的生活 三下老教材： 1.我们知道的磁铁 2.磁铁有磁性 3.磁铁的两极 4.磁极的相互作用 5.磁力大小会变化吗 6.指南针 7.做一个指南针 二下新教材： 1.磁铁能吸引什么 2.磁铁怎样吸引物体 3.磁铁的两极 4.磁极与方向 5.做一个指南针 6.磁极的相互作用 7.磁铁与我们的生活 三下老教材： 1.我们知道的磁铁 2.磁铁有磁性 3.磁铁的两极 4.磁极的相互作用 5.磁力大小会变化吗 6.

5、指南针 7.做一个指南针 减容量、降难度、增趣味。减容量、降难度、增趣味。 认识几种不同形状的磁铁。认识几种不同形状的磁铁。 让学生让学生尝试着尝试着命名命名更多不同形状的磁铁。更多不同形状的磁铁。 “磁铁“磁铁能吸引什么样的物体能吸引什么样的物体呢？”呢？” 是本课的核心问题，也是本课的教学主是本课的核心问题，也是本课的教学主 线，指向了“磁性”的认识。线，指向了“磁性”的认识。 教材中教材中 提供了提供了1818种种 物体物体（7 7种种金金 属、属、1111种非种非 金属金属）让）让学学 生用磁铁生用磁铁进进 行行检测。检测。 是否在实际教学中只能用这是否在实际教学中只能用这 1818种

6、物体供学生用磁铁检测？种物体供学生用磁铁检测？ 杭州某小学二年级杭州某小学二年级2班学生前概念调查班学生前概念调查 磁铁不 能吸引 的物体 木材、纸、橡皮、石头、水 100% 塑料 96.3% 玻璃 92.5% 磁铁能 吸引的 物体 黄金 66.3% 铜 61.3% 铝 36.3% 是否在实际教学中只能用这是否在实际教学中只能用这 1818种物体供学生用磁铁检测？种物体供学生用磁铁检测？ 杭州某小学二年级杭州某小学二年级2班学生前概念调查班学生前概念调查 磁铁不 能吸引 的物体 木材、纸、橡皮、石头、水 100% 塑料 96.3% 玻璃 92.5% 磁铁能 吸引的 物体 黄金 66.3% 铜

7、61.3% 铝 36.3% 我们要坚持“我们要坚持“用教材教用教材教”，而不是“教教材”。”，而不是“教教材”。 先预测，先预测， 再实验。再实验。 填编号。填编号。 可开放。可开放。 “找一找教室里哪些物体是用铁找一找教室里哪些物体是用铁 做的做的”这个活动实际上是将磁铁变成这个活动实际上是将磁铁变成 了材料检测器，了材料检测器，是对上一个活动的深是对上一个活动的深 化，化，将学生引向更广阔的探究空间。将学生引向更广阔的探究空间。 教师教师在教学中一定提醒学生注意在教学中一定提醒学生注意 人身安全人身安全和和物品安全物品安全！ “磁铁能够吸引铁一类的物体磁铁能够吸引铁一类的物体。”。” “磁

8、铁能够吸引铁一类的物体磁铁能够吸引铁一类的物体。”。” 不同版本硬币被磁铁吸引情况不同版本硬币被磁铁吸引情况 能被磁 铁吸引 1元 钢芯镀镍 5角（2002年） 钢芯镀黄铜 1角（2005年后） 不锈钢 不能被 磁铁吸 引 5角（2000年） 铜锌合金 1角（2005年前） 铝 各种分币 铝 为什么本课要借为什么本课要借 助小车来认识“磁铁助小车来认识“磁铁 隔着物体吸铁？”隔着物体吸铁？” 原因：原因：1.1.为达成为达成 课标中“课标中“5.15.1知道推知道推 力和拉力是常见的力”力和拉力是常见的力” 这一学习目标；这一学习目标；2.2.借借 助小车，先认识直接助小车，先认识直接 接触物

9、体产生作用的接触物体产生作用的 力（推力、拉力），力（推力、拉力）， 再认识不直接接触物再认识不直接接触物 体产生作用的力（磁体产生作用的力（磁 力），这是一个有认力），这是一个有认 知梯度的概念建构过知梯度的概念建构过 程。程。 仅凭这个“推”“拉”小车的活仅凭这个“推”“拉”小车的活 动，学生还不足以建立起对“推力”动，学生还不足以建立起对“推力” 和“拉力”的科学认识，教学中可以和“拉力”的科学认识，教学中可以 再增加其他的体验活动，例如再增加其他的体验活动，例如借助借助滑滑 板车等。板车等。 仅凭这个“推”“拉”小车的活仅凭这个“推”“拉”小车的活 动，学生还不足以建立起对“推力”动，

10、学生还不足以建立起对“推力” 和“拉力”的科学认识，教学中可以和“拉力”的科学认识，教学中可以 再增加其他的体验活动，例如再增加其他的体验活动，例如借助借助滑滑 板车等。板车等。 不直接接触小车让不直接接触小车让它它动起来，学动起来，学 生会想到用嘴吹，生会想到用嘴吹，这个活动不必操作，这个活动不必操作， 只是一种方法的介绍；学生还会想到只是一种方法的介绍；学生还会想到 用磁铁去吸，建议在操作后画一画这用磁铁去吸，建议在操作后画一画这 种看不见、却又存在的“磁力”。种看不见、却又存在的“磁力”。 仅凭这个“推”“拉”小车的活仅凭这个“推”“拉”小车的活 动，学生还不足以建立起对“推力”动，学生

11、还不足以建立起对“推力” 和“拉力”的科学认识，教学中可以和“拉力”的科学认识，教学中可以 再增加其他的体验活动，例如再增加其他的体验活动，例如借助借助滑滑 板车等。板车等。 不直接接触小车让不直接接触小车让它它动起来，学动起来，学 生会想到用嘴吹，生会想到用嘴吹，这个活动不必操作，这个活动不必操作， 只是一种方法的介绍；学生还会想到只是一种方法的介绍；学生还会想到 用磁铁去吸，建议在操作后画一画这用磁铁去吸，建议在操作后画一画这 种看不见、却又存在的“磁力”。种看不见、却又存在的“磁力”。 “隔着这些物体，磁铁“隔着这些物体，磁铁能能让小车动让小车动 起来吗？”这个活动是本课的主要活动，起来

12、吗？”这个活动是本课的主要活动， 教师应该提供多种薄的物体，让学生充教师应该提供多种薄的物体，让学生充 分探究。分探究。 在选材时，不要给学生提供薄的铁在选材时，不要给学生提供薄的铁 片，因为铁片对磁场的影响很复杂，不片，因为铁片对磁场的影响很复杂，不 适合小学阶段开展研讨。适合小学阶段开展研讨。 “隔着这些物体，磁铁“隔着这些物体，磁铁能能让小车动让小车动 起来吗？”这个活动是本课的主要活动，起来吗？”这个活动是本课的主要活动， 教师应该提供多种薄的物体，让学生充教师应该提供多种薄的物体，让学生充 分探究。分探究。 在选材时，不要给学生提供薄的铁在选材时，不要给学生提供薄的铁 片，因为铁片对

13、磁场的影响很复杂，不片，因为铁片对磁场的影响很复杂，不 适合小学阶段开展研讨。适合小学阶段开展研讨。 教师在选材时，要注意体现材料的教师在选材时，要注意体现材料的 “结构性”“结构性”可以将物体由薄到厚提可以将物体由薄到厚提 供，也可以将物体按照气、液、固三态供，也可以将物体按照气、液、固三态 提供，从而帮助学生领悟到“提供，从而帮助学生领悟到“磁铁可以磁铁可以 隔着一些物体对铁产生吸引作用隔着一些物体对铁产生吸引作用”。这”。这 最终将指向“磁场”的认识。最终将指向“磁场”的认识。 “蝴蝶飞”游戏即是对本课知识的“蝴蝶飞”游戏即是对本课知识的 应用，也是对低段学生手部精细控制能应用，也是对低段学生手部精细控制能 力的锻炼，建议让学生“玩一玩”。力的锻炼，建议让学生“玩一玩”。 磁铁磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。 条形条形磁铁的磁力分布是两端强，中间弱磁铁的磁力分布是两端强，中间弱。 A点点 B点点 C点点 D点点 E点点 25.2 2.8 -0.3 -2.6 -25.2 “探索”版块“探索”版块由三由三 个活动构成，这三个活个活动构成，这三个活 动有内在的逻辑联系动有内在的逻辑联系： 活动活动1 1是感受，是感受，学生能感学生能感 受到磁铁两端磁力强，受到磁铁两端磁力强， 但对于中间磁力的强