高中生物人教版（新教材）选择性必修一分章节分课时全册教案.docx

1、 人教版（人教版（20192019）选择性必修一）选择性必修一 稳态与调节稳态与调节 第第 1 1 章章 人体的内环境与稳态人体的内环境与稳态 第第 1 1 节节 细胞生活的环境细胞生活的环境 教学设计教学设计 一、教学目标的确定一、教学目标的确定 课程标准与本节相对应的要求是：说明血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成高等动物 细 胞赖以生存的内环境 ，阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物 质交换，同时也参与内环境的形成和维持，简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统 参与内、外环境间的物质交换 ，以此确定教学目标目标： 1、描述内环境的组成和理化性质 2、说明内环境是细胞与

2、外界环境进行物质交换的媒介 3、尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型 二、教学重难点二、教学重难点 1 1、教学重点、教学重点 （1）内环境的理化性质 （2）细胞与外界环境的物质交换 2 2、教学难点、教学难点 （1）内环境的理化性质 （2）细胞与外界环境的物质交换 三、三、教学设计思路教学设计思路 教师利用课件展示一连串的问题，通过小组之间的互相讨论，培养学生的独立思考意识和 合作意识，并通过最后再教师的带领下学生小组之间尝试构建人体与外界环境的物质交换 模型，锻炼学生的思维能力 四、教学步骤四、教学步骤 1 1、新课导入、新课导入 教师利用课件展示草履虫和血细胞的图片，并让学生小组之间

3、互相讨论教材中问题探讨的 问题： 1、图 1 和图 2 所示的各是什么细胞？它们分别生活在什么样的环境中？尝试说出它们生活 环境的异同？ （图 1 中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图 2 中是单细胞动物草履虫。 血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都 是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交 换，而草履虫直接生活在外界环境中） 2、若将图 1 所示的细胞置于图 2 所示细胞的生活环境中，会发生什么变化？ （若将血细胞放在外界水环境中，血细胞会吸水涨破） 2 2、新课讲授新课讲授 一、体内细胞生活在细胞外

4、液中 细胞是生命活动的基本单位，无论是单细胞还是多细胞生物的细胞都有着其特定的生活环 境，并与环境之间不断进行着物质和能量的交换，那么这些生活环境是怎样的呢？ 【师】大家应该听过一句老话“女人都是水做的”其实无论男女老少，体内都有大量以水 为基础的液体，这些液体称为体液。 那么体液的成分和组成是什么？ 细胞内液和细胞外液相比，谁多谁少呢？细胞直接生活的环境又是什么呢？ 组织液、血浆和淋巴液有什么异同？ 【生】学生带着老师布置的问题串看书， 独立思考问题答案，必要的话可以上网搜答案。 培养学生搜集，分类，处理信息的能力。 【师】细胞外液主要包括血浆、组织液、和淋巴液，那么他们之间有什么关系呢？

5、教师指导学生阅读教材中的“思考讨论” ，小组之间互相讨论并回答问题： 1. 为什么说细胞外液是细胞直接生活的环境？ 2. 血浆、组织液和淋巴液之间有什么内在联系？请依据下图绘制出能反映三者联系的模式 图（用箭头和文字） 3. 为什么说全身的细胞外液是一个有机的整体？ 【师】教师可以在黑板上展示三者之间的关系图，然后由学生上黑板完成“三者间的流向 图” 【师】拓展问题：如果三种细胞外液之间的内在联系出现问题，如生活中出现的组织水肿， 大家试着用所学知识分析分析原因？ 【生】学生小组之间分工合作，有的上网搜集材料，有的汇总，大家共同讨论，合作研究 得出小组结论 二、细胞外液的成分 【师】大家有没有

6、了解过捐人体组织或器官的新闻，医生把人体组织或者器官从供体拿出， 如果不提供特殊的环境条件，它很快就死亡了，而在内环境中，体内细胞却能正常的生活， 内环境里含有哪些成分呢？ 【师】教师利用课件展示血浆的化学组成，通过这个表格，和提出的问题对血浆成分进行 分析 1. 血浆中这么多物质，你能将它们归类吗？ 2. 除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？ 3. 回忆所学知识，你能说出其中哪些物质在人体中的作用？ 4. 从葡萄糖、三酰甘油、尿素、钠中，任选一种你熟悉的成分，分析它的来源和去路，并 说明这与人体的哪些系统有关。 【生】学生小组之间互相讨论，合作学习，得出结论 1.表中的化学物质可分为

7、无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子（如 Na +、K+、Ca2+、 Mg 2+、 Fe2+、Cl-、HPO 4 2-、SO 4 2-、HCO 3 -）等，有机物包 括糖类（如葡萄糖） 、蛋白质（如血 清白蛋白、血清球 蛋白、纤维蛋白原等） 、脂质（如各种脂肪酸、脂肪、 卵磷脂、胆固 醇） 、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等 2.还含有气体分子（主要是氧气和二氧化碳） 、调节生 命活动的各种激素、其他有机物 （如维生素）等 3.蛋白质是生命活动的承担者，糖类是主要的能源物质，脂肪是细胞内良好的储能物质， 有些无机盐能维持细胞的酸碱平衡 4.如血浆中的葡萄糖主要来源于食物中的糖类。食物

8、中的淀粉经消化系统消化后，分解为 葡萄糖，经小肠绒毛吸收后进入血液，通过血液循环运输到全身各处。进入组织细胞后， 葡萄糖主要用于氧化分解放能，最终生成二氧化碳和水，并排入内环境中。二氧化碳通过 血液循环被运输到肺，通过呼吸系统排出体外，而多余的水主要在肾脏通过形成尿液排出 体外 三、内环境的理化性质 【师】教师以吃碱性食物为例，提出问题：吃碱性食物能否改变细胞外液的酸碱度？ 回忆高一细胞的吸水与涨破，在细胞外液中的细胞也会这样吗？根据细胞外液中的浓度变 化，细胞会涨破或皱缩吗？为什么？ 教师带领学生阅读教材，并理解渗透压的概念和影响渗透压的因素，回答上述问题 四、细胞通过内环境与外界环境进行物

9、质交换 【师】细胞生活在由细胞外液组成的内环境中，细胞直接与内环境进行物质交换，那么内 环境又是如何与外界环境进行物质交换的呢？ 教师带领学生回忆初中学过的人体四大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、排泄系统 等知识，并让学生小组之间互相讨论教材中的“思考讨论” ，最后再教师的带领下学生小 组之间尝试构建人体与外界环境的物质交换模型 1. Na +、葡萄糖、氨基酸和 O 2等分别是经过什么途径进入内环境？ 2. 参与维持 pH 的 HCO3 -/H 2CO3是怎样形成的？ 3. 体内产生的代谢废物（如尿素和 CO2） ，是通过哪些器官排到体外的？ 4. 请你用简单的示意图表示内环境与外界环境的

10、物质交换的关系？ 【生】学生小组讨论，并回答问题 1. Na +等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物质主要 来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必须经过消 化系统的消 化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠 3/3 绒毛 内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组 织液和淋巴液。O2通过呼吸系统进入肺部的毛细血管中，再经过循环系统运输到细胞中被 利用。 2. 细胞代谢产生的 CO2与 H2O 结合，在碳酸酐酶作用下，发生下列反应： CO2+H2O H2CO3 H +HCO 3

11、 - 3. 体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤分泌汗液，泌尿系统形成、排出尿液和呼吸系统 的呼气这三条途径来排出，其中以泌尿系统和呼吸系统的排泄途径为主。例如，血浆中的 尿素主要通过肾脏形成的尿液排出体外。血浆中的 CO2通过肺动脉进入肺泡周围的毛细血 管，由于血液中 CO2分压大于肺泡中 CO2的分压，CO2就从血液中向肺泡扩散，再通过呼气 运动将其排出体外 4. 五、五、板书设计板书设计 一、体内细胞生活在细胞外液中 二、细胞外液的成分 三、内环境的理化性质 四、细胞通过内环境与外界环境进行物质交换 人教版（人教版（20192019）选择性必修一）选择性必修一 稳态与调节稳态与调节 第第

12、1 1 章章 人体的内环境与稳态人体的内环境与稳态 第第 2 2 节节 细胞生活的环境细胞生活的环境 教学设计教学设计 一、教学目标的确定一、教学目标的确定 课程标准与本节相对应的要求是：以血糖、体温、pH 和渗透压等为例，阐明机体通过调节 作 用保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动，举例说明机体不同器官、系统 协调统一地共同完成各项生 命活动，是维持内环境稳态的基础，以此确定教学目标目标： 4、说明内环境稳态及其生理意义和实质；简述稳态的调节机制 5、关注内环境稳态与健康的关系 6、尝试解释和生物体维持 pH 稳定的机制 二、教学重难点二、教学重难点 1 1、教学重点、教学重点 （

13、1）内环境稳态的概念 （2）内环境稳态的重要意义 2 2、教学难点、教学难点 （1）内环境稳态及其生理意义 四、四、教学设计思路教学设计思路 1.1.文字叙述文字叙述 教师利用课件展示“血液生化检测化验单” ，结合教材中的问题引出本节课的内容，通过 “模拟生物体维持 pH 的稳定”锻炼学生的动手操作能力和合作能力，并结合教材中的问题， 锻炼学生的思维能力，通过测量体温、发烧等实际生活问题，联系实际生活锻炼学生善于 发现问题、联想能力，最后教师对整节课进行总结 3 3、框架图框架图 4 4、 5 5、 四、教学步骤四、教学步骤 1 1、新课导入、新课导入 教师利用课件展示“血液生化检测化验单”

14、，结合教材中的问题探讨，组织学生分成小组互 相讨论教材中的问题： 3、为什么血液的生化指标能反映机体的健康状况？ （血液的生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。 健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响 其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病 的证据） 4、每种成分的参考值（即正常值）都有一个变化范围，这说明什么？ （ （1）内环境的各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，这说明内 环境的稳定是一种动态的相对稳定 （2）不同个体之间存在一定的差异） 5、从化验单上可以

15、看出什么成分超出正常范围？这可能对人体造成什么不利影响？ （ （1）葡萄糖含量超标，可能引起糖尿病，可能并发酮症酸中毒等 （2）甘油三酯超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等） 情境导入 内环境的动态 变化 对于稳态调节 机制的认识 内环境稳态的 重要意义 利用课件展示“血液生化检测化验单” ，激发学生学习兴 趣，导入本节知识。 观看实验视频并动手操作，锻炼学生的动手操作能力， 结合教材中的文字，概括稳态的概念 通过对尿毒症、发高烧等稳态失调的实例，进一步了解 机体维持稳态的主要调节机制 教师指导学生阅读教材，并通过课件展示，进一步理解 内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件

16、4.4. 新课讲授新课讲授 一、内环境的动态变化 随着外界环境的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境的各种化学成分和理化性质在不 断发生变化，内环境会因此而剧烈变动吗？ 教师利用课件展示“模拟生物体维持 pH 的稳定”的实验，结合教材中的实践探究，学生在 看完演示视频之后可以以小组为单位，尝试动手操作这个视频，在实验过程中遇到问题及 时问教师，教师在学生做实验期间可以穿插在学生小组之间，方便解答学生的问题 在实验结束之后，小组之间通过动手操作和实验结果可以说出不同实验材料 pH 的变化，并 且通过讨论，得出教材中问题的答案： 六、就加入 HCL 或 NaOH 后 pH 的变化来说，肝匀浆更像自

17、来水还是更像缓冲液？ （肝匀浆加入 HCL 或 NaOH 后 pH 的变化更像缓冲液） 七、缓冲液的 pH 变化为什么与自来水的不同？ （向缓冲液中加入少量酸或碱后，pH 的变化不明显，原因是磷酸盐缓冲液中含有 NaH2PO4/Na2HPO4，其中 NaH2PO4呈酸性，当加入少量 NaOH 时，可以中和 OH -；Na 2HPO4成碱性， 当加入少量 HCL 时，可以中和 H +。自来水则不同，其内没有缓冲物质，因而加入酸或碱后， pH 变化明显） 八、方法步骤 9 中所用到的生物材料与肝匀浆的实验结果类似吗？ （类似） 九、请根据模拟实验的结果尝试对机体维持 pH 稳定的机制进行解释 （机

18、体含有缓冲物质 NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它们能够对 pH 的变化起缓冲作用） 教师最后进行总结：通过这个实验我们可以知道，我们的机体内含有缓冲物质，能都对 pH 的变化起缓冲作用，我们的内环境也含有很多缓冲对，当一定量的酸或碱性物质进入后， 内环境的 pH 仍能维持在一定范围内 教师在课件中展示同一个人在一天内的体温变化和不同人（年龄、性别不同）在一天的体 温变化，并提问： 5. 同一个人在一天内的体温变化有什么特点？ 6. 不同人在一天内的体温变化有什么异同？为什么？ 学生小组讨论后，教师进行总结：不同年龄、不同性别、不同个体的人的体温具有差异， 同一个人

19、一天中的体温也是有差异的，但是这一差异往往不超过 1 。尽管气温波动范围 较大，但是健康人的体温始终接近 37。不仅体温如此，健康的人的内环境的每一种成分 如血糖、血脂，以及渗透压等理化性质都是不断变化的，但都处于一定范围内。 教师根据总结的内容，组织小组根据教材的文字，概括出稳态的概念 5. 对稳态调节机制的认识 教师利用课件展示尿毒症患者的图片并介绍尿毒症的患病特点、病因、危害和治疗方法， 通过了解尿毒症，让同学们了解稳态并不是恒定不变的；教师可以利用课件展示教材中的 “思考讨论” ，同学小组之间互相讨论并回答问题： 5. 你有过发烧的经历吗？谈谈高热最严重时的感受。提问过高时为什么要采取

20、物理降温或 药物降温的措施？ 6. 严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压可能会出现什么变化？ 7. 援藏的技术人员到青藏高原后常会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，为 什么？这说明外界环境与内环境文台之间有什么关系？ 内环境稳态为什么会失调呢？机体是如何维持内环境稳态平衡的呢？ 教师利用课件展示内环及稳态调节的发展历程，通过讲解和同学们自习教材中的内容，让 学生了解，内环境的稳态调节机制：神经体液免疫调节网络 教师提问：如何理解“神经体液免疫调节网络”是机体维持稳态的主要调节机制？ 学生根据教师的问题进行讨论并回答问题： （1）神经调节是稳态调节的主要方式，神经系统参与稳

21、态调节，如调节水、盐、体温等平 衡的神经中枢在下丘脑 （2）体液调节是体液中的某些化学物质，如激素、CO2、H +等，通过体液传送至组织细胞处， 从而对机体进行的调节 （3）免疫系统通过清除异物、外来病原微生物等对内环境的稳态其调节作用 最后教师可以利用课件展示中暑的图片和中暑时的症状及机体发生的反应，与身边的事物 产生联系，锻炼学生的观察和联想能力 6. 内环境稳态的重要意义 教师指导学生阅读教材并回答问题： 内环境稳态是机体进行正常生命活动必要调节的主要原因： （1）正常的血糖浓度和血氧含量是供给机体所需能量的重要保障 （2）适宜的温度和 pH 是酶发挥催化作用的基本条件 （3）相对稳定的

22、渗透压是维持细胞正常形态功能的重要原因 （4）代谢废物的及时排出可防止机体中毒 最后教师可以利用课件，给学生补充“稳态概念的发展” 五、板书设计五、板书设计 一、内环境的动态变化 二、对稳态调节机制的认识 三、内环境稳态的重要意义 人教版（人教版（20192019）选择性必修一）选择性必修一 稳态与调节稳态与调节 第第 1 1 章章 神经调节神经调节 第第 1 1 节节 神经调节的结构基础神经调节的结构基础 教学设计教学设计 一、教学目标一、教学目标 课程标准与本节相对应的要求是：概述人和脊椎动物神经系统的组成及组成神经系统的细 胞，以此确定教学目标目标： 1、概述中枢神经系统和外周神经系统的

23、组成 2、能区分交感神经与副交感神经 3、概述组成神经系统的细胞的种类、结构及作用 二、教学重难点二、教学重难点 1 1、教学重点、教学重点 （1）神经系统的组成 （2）交感神经与副交感神经的区别 （3）组成神经系统的细胞的特点 2 2、教学难点、教学难点 （1）交感神经与副交感神经的区别 7 7、教学设计思路教学设计思路 五、五、文字叙述文字叙述 教师主要通过学生的自主学习和提问的方式学习本节内容，通过这种方式，锻炼学生的自 主学习能力、求知欲和小组合作能力，培养学生的核心素养 六、六、框架图框架图 四、教学步骤四、教学步骤 1 1、新课导入、新课导入 教师利用课件展示足球比赛时运动员踢球的

24、图片，结合教材中的“问题探讨”组织学生互 相讨论，并回答问题： 6、足球队员是如何及时获得来自同伴、对手、裁判和足球的信息的？ （球员是靠眼、耳等感觉器官及时获得来自同伴、对手、裁判和足球的信息的） 情境导入 利用课件展示“足球比赛时运动员的图片” ，激发学生学 习兴趣，导入本节知识。 神经系统的基 本结构 利用课件展示“神经系统基本结构示意图” ，通过自主学 习和教师的讲解，加深对于神经系统的认知 神经系统的基 本结构 利用课件展示“神经元结构示意图” ，教师通过提问，引 起学生的求知欲，更加加深与神经元的印象 总结 教师带领学生进行系统的复习，并在最后指导学生做随 堂小练 7、队员获得信息

25、后，是如何经过自身的处理，并迅速做出反应的？ （主要是靠神经系统来完成的） 8、跑位、接球、铲球等动作主要受神经系统的哪个器官支配？心跳和呼吸加快也受神经系 统支配吗？ （主要受小脑的支配。心跳和呼吸加快也受神经系统的支配） 6 6、新课讲授新课讲授 5. 神经系统的基本结构 在足球赛场上，球员靠眼、耳等感觉器官及时获得来自同伴、对手、裁判、足球等的信息 之后，对这些信息进行处理并迅速做出反应。这是一个快速而协调的过程，需要体内多个 器官、系统的配合，在这个过程中，神经系统扮演了主要的角色，接下来我们学习一下神 经系统的基本结构 教师组织学生阅读教材，自主完成学案中的内容，并且师生之间可以进行

26、互动及时纠正错 误并展示正确的答案，通过学生的自主学习，培养学生的求知欲 教师利用课件展示神经系统基本结构示意图，并在课件中分别展示组成中枢神经系统的各 部分的结构和功能与同学们一起分析中枢神经系统的组成与功能 在讲完中枢神经系统之后，教师组织学生阅读教材，通过教材内容了解外周神经系统的概 念及组成，并让学生自主完成导学案中对应的问题 我们已经知道传出神经可以分成支配躯体运动的神经和支配内脏器官的神经，大脑可以通 过传出神经随意地支配四肢运动，但是我们如果想控制肠胃的蠕动，却做不到，这是为什 么？教师组织学会小组之间互相讨论教材 18 页的“思考讨论”并得出结论 十、你可以控制自己是否跑开，但

27、却不能控制自己的心跳，这是为什么？ （奔跑等身体运动是由躯体运动神经支配的，它受到意识的支配；而心跳是由内脏运动神 经控制的，不受意识的支配） 十一、如果你的呼吸或者心跳都必须在你的意识支配下完成，将会出现什么结果？ （可能会出现呼吸、心跳加快或停止现象） 十二、长跑或静坐时，呼吸、心率和肠胃蠕动是怎样的变化？比较这两种不同状况下这些 生理活动变化的特点，你能发现什么规律？ （长跑时，呼吸、心率加快，肠胃蠕动减弱；静坐时，呼吸心率减慢，但肠胃蠕动加强。 比较这两种不同状况下的生理活动变化，可发现呼吸、心率的变化与肠胃蠕动的变化正好 相反） 通过讨论可以看出，奔跑等身体运动，是由身体运动神经支配

28、的，它明显受到意识的支配； 而由惊恐引起的心跳与呼吸的变化是由内脏运动神经控制的，是不随意的，教师由此讲解 自主神经系统的概念和组成 教师利用课件展示“自主神经系统的组成和功能示例”通过讲解这幅图，了解交感神经和 副交感神经的概念及作用 6. 组成神经系统的细胞 神经系统的组成与功能我们了解了，那么神经系统的结构与功能单位是什么，它与人体其 他部位细胞的相同点与不同点在哪里。带着这些问题我们来学习下一个问题：神经细胞即 神经元。 教师首先指导学生阅读教材内容，了解神经系统的功能。然后展示“神经元的结构示意图” ， 教师可以边展示图片，边给学生进行适当的讲解： 神经元又称神经细胞，是神经系统结构

29、和功能的基本单位。神经系统主要由亿万个神经元 组成，神经元之间纵横交错，相互联系，从而形成贯通全身的信息传递网络。神经元受到 刺激，会产生并传导神经冲动 之后教师通过提问，让学生进一步加深印象： 7. 与普通细胞相比，神经元的结构有什么不同？ （神经元除了细胞体外，还有很多突起。长的突起外面大都套有一层鞘，它们构成神经纤 维。神经纤维末端的细小分支是神经末梢，分布到全身各处） 2.树突和轴突的形态有什么不同？ （树突数量多且呈树状分支，轴突往往只有一-条而且比较长） 学生小组之间互相讨论得出结论，通过读图和提问的方式，使学生更容易掌握本节知识 五、板书设计五、板书设计 脑脑 中枢神经系统中枢神

30、经系统 1.1.神经系统神经系统 8.8. 神经元的组成神经元的组成 人教版（人教版（20192019）选择性必修一）选择性必修一 稳态与调节稳态与调节 第第 2 2 章章 神经调节神经调节 第第 2 2 节节 神经调节的基本方式神经调节的基本方式 教学设计教学设计 一、教学目标的确定一、教学目标的确定 课程标准与本节相对应的要求是：概述神经调节的基本方式是反射（可分为条件反射和非 条 件反射） ，其结构基础是反射弧 ，以此确定教学目标目标： 1、概述反射弧的五部分及其功能，会判断反射弧的方向 脊髓脊髓 脑神经脑神经 脊神经脊神经 细胞体细胞体 外周神经系统外周神经系统 2、说明条件反射与非条

31、件反射的区别与联系 二、教学重难点二、教学重难点 1 1、教学重点、教学重点 （1）反射的类型 （2）反射弧的结构 （3）条件反射的形成及其意义 2 2、教学难点、教学难点 （1）反射的类型及反射弧的形成 （2）条件反射的形成及其意义 8 8、教学设计思路教学设计思路 七、七、文字叙述文字叙述 教师利用课件展示缩手反射的一下现象，引起学生的兴趣，通过膝跳反射这个小实验，让 学生亲身体验并加深对反射弧的理解，通过和教师的互动，活跃课堂气氛的同时也加深对 反射的印象，然后教师通过狗的唾液分泌与铃声的关系，来引出条件反射的建立和消退， 最后教师做出最后的总结 八、八、框架图框架图 四、教学步骤四、教

32、学步骤 1 1、新课导入、新课导入 教师利用课件展示教材中的“问题探讨” ，并组织学生分成小组，互相讨论并回答问题： 9、这一过程是如何发生的？分别涉及了神经系统的哪些结构？ （当手指被植株上尖锐的刺扎了一下之后，手指皮肤中的感受器受到刺激，产生的兴奋经 传入神经到脊髓中的神经中枢，然后兴奋再通过传出神经传到效应器，引起上肢相应的肌 肉收缩，产生缩手反射。当兴奋到达脊髓时，还会沿着脊髓向上传至大脑皮层，在大脑皮 层产生痛觉，由于由脊髓到大脑皮层之间需要多个神经元传导，所以先缩手，后感觉到疼 痛。设计了神经系统的脊髓、大脑皮层等结构） 10、缩手动作在前，感觉动作在后，这有什么适应意义？ （是对

33、机体的一种保护机制） 7 7、新课讲授新课讲授 情境导入 反射和反射弧 利用课件展示“带刺的玫瑰” ，通过缩手反射的小实验， 激发学生学习兴趣，导入本节知识。 条件反射和非 条件反射 利用课件展示“缩手反射”和“膝跳反射”帮助学生理 解反射弧的概念和发生发射时的整个过程 利用课件展示“狗的唾液分泌与铃声的关系” ，激发学生 学习兴趣，引出条件反射的建立和消退 总结 教师带领学生进行系统的复习，并在最后指导学生做随 堂小练 7. 反射与反射弧 【师】大家应该也曾有过这种经历，手不小心被烫了一下或者被扎了一下会迅速将手缩回， 这是因为你的感觉神经末梢接受到了这种刺激，神经将信息传到神经中枢，神经中

34、枢发出 指令，所以你的手迅速缩回。这种现象叫做缩手反射。 由此引出反射的概念和反射的类型 【师】大家知道了反射的各种类型和发射的概念，反射的基本结构是什么呢？ 【生】反射弧 【师】对，那么反射弧又包括哪些结构呢？下面我们以缩手反射和膝跳反射为例进行分析 教师利用课件展示缩手反射和膝跳反射的示意图，并让同学小组之间互相实验膝跳反射， 在试验中思考教材中的“讨论” ： 十三、一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？ 十四、缩手反射与膝跳反射的反射弧都是由哪些部分组成的？ 十五、结合生活经验，你还能举出说明脊髓在发射中作用的其他实例吗？ 【生】学生小组之间互相讨论，并回答问题： 9. 不能，至少需

35、要两个。如膝跳反射等单突触反射的传入神经元经背根进入中枢后，直达 腹根与传出神经元发生突触联系。而绝大多数的反射活动都是多突触反射，即需要三个或 三个以上的神经元参与，且发射活动越复杂，参与的神经元数量越多 10. 都由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和相应器组成 11. 蛙的骚扒反射有脊髓的参与，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也有脊髓参与 【师】教师总结刚才的答案，并总结反射弧的组成，通过一个小游戏来加深对反射弧组成 的印象 教师可以点一个同学出来玩抓直尺的游戏，教师把尺子从高处降落，让学生快速抓住，通 过这个实验，让学生指出，感受器（位于眼睛 中的视网膜上的光感受器细胞） 、效应器

36、 （传出神经末梢及手指肌肉构成的效应器）分别是那个部位，加深学生的理解 【师】刚刚通过这个小游戏我们更进一步理解的反射弧的组成，那么我提问一个问题，感 受器在感受到刺激后会产生什么？ 【生】兴奋 【师】对，在发射活动中，感受器接受一定的刺激后，产生兴奋。什么是兴奋呢？学生小 组之间互相讨论，并回答问题 【生】兴奋是指动物体或人体内的某些细胞或组织（如神经组织）感受外界刺激后，由相 对静止状态变为显著活跃的状态的过程 教师可以组织学生小组之间互相叙述一下产生反射时的整个过程，加深理解 8. 非条件反射与条件反射 【师】刚刚我们讲过的缩手反射和膝跳反射都是我们自己与生俱来的，但是也有一些反射 是需

37、要经过训练才能形成的。 教师讲解条件反射和非条件反射的概念，并利用狗的唾液分泌与铃声的关系为例，说明条 件反射的建立过程 【师】教师利用课件展示“狗的唾液分泌与铃声的关系”的过程图，并通过这个过程，与 同学们一起探讨条件反射的建立过程：用无关刺激（如铃声）单独作用几秒，再用一非条 件刺激（如进食）跟它结合，两者共同作用一定时间。结合若干次以后，单独使用无关刺 激，就能引起原来由非条件刺激引起的反应（如分泌唾液） ，这里铃声已经变成分泌唾液的 条件刺激，条件反射就形成了 【师】我们了解的条件反射的建立，以上述为例如果我们多次出现一直摇铃但却不给予狗 狗食物这个过程，那么这个条件反射还会存在吗？这

38、是什么现象？ 【生】不存在；这是条件反射的消退现象 教师利用课件讲解条件反射的消退的情况和实质，最后和同学们一起讨论条件反射的意义 五、板书设计五、板书设计 一、反射与反射弧 1.反射的概念 2.反射弧的组成 二、非条件反射与条件反射 1.条件反射和非条件反射的概念 2.条件反射的建立 3.条件反射的消退 4.条件反射的意义 人教版（人教版（20192019）选择性必修一）选择性必修一 稳态与调节稳态与调节 第第 2 2 章章 神经调节神经调节 第第 3 3 节节 神经冲动的产生和传导神经冲动的产生和传导 教学设计教学设计 一、教学目标的一、教学目标的 确确 课程标准与本节相对应的要求是：阐明

39、神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界 刺 激后形成动作电位，并沿神经纤维传导，阐明神经冲动在突触处的传递通常通过化学传 递方式完成，以此确定教学目标目标： 1、说明兴奋在神经纤维上的传导 2、说明兴奋在神经元之间的传递 3、说出滥用兴奋剂、吸食毒品的危害 4、能区别假说与预期 二、教学重难点二、教学重难点 1 1、教学重点、教学重点 （1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递 （2）不能滥用兴奋剂和吸食毒品的原因 2 2、教学难点、教学难点 （1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递 9 9、教学设计思路教学设计思路 九、九、文字叙述文字叙述 教师主要通过视频教学和一连串的

40、问题来引导学生，通过这种方式，锻炼学生的自主学习 能力、求知欲和小组合作能力，培养学生的核心素养 十、十、框架图框架图 四、教学步骤四、教学步骤 1 1、新课导入、新课导入 教师利用课件展示短跑时开始时的小视频，并在视频播放结束后组织学生小组互相讨论教 材中“问题讨论”的问题： 11、从运动员听到枪响到作出起跑的反应，信号的传导经过了哪些结构？ （耳 大脑 脊髓 骨骼肌） 12、短跑比赛规则中关于“抢跑”规定的科学依据是什么？ （生理学的研究表明，耳朵听到枪声，经过大脑，再到运动器官发生动作，最短需要 0.1s 的时间，即运动员的反应时间） 8 8、新课讲授新课讲授 9. 兴奋在神经纤维上的传

41、导 运动员从听到枪响，到作出起跑的反应，完成了一系列的反射活动。运动员听到信号后神 经产生兴奋，兴奋的传导经过了一系列的结构。那么兴奋在反射弧中是以什么形式传导的？ 它又是怎样传导的呢？ 教师利用课件展示“蛙的坐骨神经排肠肌兴奋实验”教师在播放视频的同时，提醒学 情境导入 利用课件展示“短跑运动员的图片” ，激发学生学习兴 趣，导入本节知识。 兴奋在神经纤 维上的传导 利用课件展示“蛙的坐骨神经排肠肌兴奋实验” ，并 通过教师演示，来了解兴奋在神经纤维上的传导 兴奋在神经元 上的传递 利用课件展示“神经元之间通过突触传递信息图解” ，教 师通过提问，引起学生的求知欲，并进一步讲解 滥用兴奋剂、

42、 吸食毒品的危 害 教师通过展示“关于吸食毒品的视频”通过讲解毒品和 兴奋剂的危害，来引发学生思考，引导学生正确的方向 生在观看视频时，特别留意肌肉出现了什么现象？（肌肉在动）刺激的是哪个部位？（刺 激的是坐骨神经） 刺激神经，结果排肠肌收缩，神经上边发生了什么？接下来我们来进一步探究 教师在探究时拿出提前准备好的离体的具有活性的蛙坐骨神经和一个可以测电位差的点位 表，然后操作实验，学生根据实验现象来进一步理解兴奋在神经纤维上的传导 教师首先将电极插入坐骨神经表面，静息时，电位表没有产生电位差，然后教师演示给左 端一个刺激，此时，靠近刺激端的电极先变为负电位，接着恢复为正电位,然后另一电极变

43、为负电位，接着也恢复为正电位，电表偏转两次，此时教师可以展示教材中相对应的图片 并提问：为什么左边的电极先出现电位变化？ 学生小组之间互相讨论，然后得出结论：因为刺激的是左端，兴奋向右传导，兴奋先传到 哪里哪里就先出现电位变化 教师据此讲解兴奋在神经纤维上的传导方式 教师利用课件，展示神经冲动在神经纤维上产生和传导的模式图，并结合教材中文字，讲 解局部电流形成的原因和兴奋的传导方向与局部电流方向的关系 最后教师带领学生一起总结兴奋在神经纤维上的传导形式及特点 10. 兴奋在神经元之间的传递 教师利用课件展示“神经元之间通过突触传递信息图解”并通过一系列的问题串来引起学 生交流讨论并回答问题：

44、1.兴奋在神经元与神经元之间是通过什么传递的？ 2.什么叫突触？突触结构怎样？ 3.突触小体长在轴突上，还是树突上？ 4.突触传递的特点怎样？ 5.兴奋为何不能从树突传到轴突？ 6.神经递质以什么方式进入突触间隙？体现了膜的什么结构特点？ 7.突触间隙中的液体是否为内环境的组分，若是，指的是哪种？突触小泡是否为内环境成 分？ 8.接受递质的结构叫什么？其化学本质是什么？神经递质与突触后膜结合后，其作用是？ 学生通过讨论后回答问题，并小组之间互相点评，教师在学生初步了解后，拿出提前准备 好的自制教具来演示讲解兴奋的传递过程，使学生加深理解和印象 11. 滥用兴奋剂、吸食毒品的危害 教师利用课件展

45、示一段视频“吸食毒品产生的危害” ，让学生们观看视频，引发思考，并通 过教材中的“思考讨论”由此引出兴奋剂和毒品的危害，让学生分成小组互相讨论，并 得出结论： 十六、服用可卡因为什么会使人上瘾？ （服用可卡因会使转运蛋白失去回收多巴胺的功能，于是多巴胺就留在突触间隙持续发挥 作用，导致突触后膜上的多巴胺受体减少；当可卡因药效失去后，由于多巴胺受体已经减 少，机体正常的神经活动受到影响，服药者就必须服用可卡因来维持这些神经元的活动， 于是形成恶性循环，毒瘾难戒） 十七、你还知道哪些毒品？如果有人劝你吸食毒品，你会以怎样的方式拒绝？ （毒品有鸦片、海洛因、病毒、吗啡、大麻等。吸毒会摧毁人的神经系统

46、，影响心血管和 呼吸系统的生理功能，引起人的免疫力下降等） 十八、你听说过吸毒导致家破人亡的事例吗？你认为吸食毒品会对个人、家庭和社会造成 哪些危害？ （听过。吸毒对个人的危害：吸毒严重摧残人的身体，扭曲人格，自毁前程，引发自伤、 自残、自杀等行为，容易感染艾滋病等传染性疾病。吸毒对家庭的危害：导致倾家荡产， 家破人亡，众叛亲离，贻害后代。吸毒对社会的危害：吸毒诱发犯罪，影响社会稳定，吞 噬社会巨额财富，毒害社会风气） 教师在学生讨论后，给学生展示正确答案，并且，给学生们科普相关法律 最后，教师利用课件展示假说和预期的概念，并让学生阅读并讨论“思维训练”中的问题， 让学生加深理解： 科学家基于

47、的假说是当圣经系统控制心脏活动时，在神经元与心肌细胞之间传递的信号可 能是化学信号，也可能是电信号 实验预期是从 A 心脏的营养液中取出一些液体注入 B 心脏的营养液中，B 心脏跳动减慢 五、板书设计五、板书设计 一、兴奋在神经纤维上的传导 二、兴奋在神经元之间的传递 三、滥用兴奋剂、吸食毒品的危害 人教版（人教版（20192019）必修一）必修一 分子与细胞分子与细胞 第第 2 2 章章 神经调节神经调节 第第 4 4 节节 神经神经系统的分级调节系统的分级调节 教学设计教学设计 一、教学目标的确定一、教学目标的确定 1.1.通过通过实例阐述实例阐述神经系统神经系统对躯体运动的分级调节对躯体

48、运动的分级调节。 2.2.举例说明神经举例说明神经系统对内脏活动的分级调节系统对内脏活动的分级调节。 二、教学重难点二、教学重难点 1 1、教学重点、教学重点 神经系统神经系统对躯体运动的分级调节对躯体运动的分级调节 神经神经系统对内脏活动的分级调节系统对内脏活动的分级调节 1010、教学难点教学难点 神经神经系统对内脏活动的分级调节系统对内脏活动的分级调节 三、教学设计思路三、教学设计思路 文字叙述文字叙述 通过通过课堂小互动和生活中的事例对本课堂小互动和生活中的事例对本节进行节进行导入，教师提供大量与本节有关的资料，并利导入，教师提供大量与本节有关的资料，并利 用用教具教具模型和图片对本模型和图片对本节节的知