人教版2019学年小学数学一年级下册第6单元第2节第1课时《两位数加一位数(不进位)、整十数》教案设计.docx
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1、 上课解决方案 教案设计 设计说明 两位数加一位数(不进位) 、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数加整十数的 基础上进行教学的。本节课着重解决的是相同数位上的数相加的问题,结合这一点,这节课 的教学设计如下: 1.在操作活动中理解算理。 根据学生的年龄特征和认知特点,采用合作摆小棒展示摆法交流算法归纳 算法的教学方法,引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中,由具体到抽象逐步加深 认识,使抽象的算理形象化,促进学生对算法的掌握和对算理的理解。这样的教学既发展了 学生的思维,又培养了学生的自主学习、合作交流的能力和创新意识。 2.回顾计算过程,明确算法。 在学生用摆小棒的方法得出计算结
2、果后,让学生回顾自己的计算过程,并对比两道算式 的计算方法,通过对比,让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的 数相加,即相同数位上的数才能直接相加的道理,进而总结出两位数加一位数(不进位) 、整 十数的计算方法。 课前准备 教师准备 PPT 课件 课堂活动卡 小棒 学生准备 小棒 计数器图 教学过程 游戏激趣,复习旧知 师:老师知道同学们都爱做游戏,今天我们就在课前玩一个“问答游戏” ,我来问,你们 来答,看一看咱们班谁的反应快,而且还能答对,大家准备好了吗? 课件出示口算题: 2020 207 6030 405 3050 308 仔细观察这两组题目,你有什么发现? 预设
3、生 1:左边是整十数加整十数,右边是整十数加一位数。 生 2:计算整十数加整十数时,可以直接把十位上的数相加。 生 3:几十加几就得几十几。 引入新课,教师板书课题:两位数加一位数(不进位) 、整十数。 设计意图:从学生喜欢的游戏入手,既复习了学过的知识,激发了学生的学习兴趣,又 对新旧知识的联系起到了事半功倍的效果。 创设情境,自主探究 (一)情境导入,提出问题 1.课件出示教材 64 页例 1 情境图。仔细观察,和同桌说一说你得到了哪些数学信息。 2.引导学生交流发现的数学信息。 预设 生:小林写了 25 个字,还要写 2 个字。 3.师提问:你能根据得到的数学信息提出数学问题吗? 预设
4、生:小林一共要写多少个字? 师追问:怎样列式? 生:求小林一共要写多少个字,就是把小林写完的和要写的字的个数合起来,列式为 25 2。 (生回答,师板书:252) 4.出示另一条数学信息“我才写了 20 个字” ,你们能根据这条数学信息再提出一个数学 问题吗?(给学生时间考虑) 预设 生:小林和小红已经写了多少个字? (生回答,师板书:2520) 设计意图:让学生自己观察情境图收集信息,然后提出数学问题,能有效地培养学生的 观察能力、收集信息的能力以及学生的问题意识。 (二)解决问题,动手操作,讨论算法 1.两位数加一位数(不进位) 。 (1)师: “252”的结果是多少呢?该怎么算?请选择你
5、喜欢的方式算一算,可以利用 小棒摆一摆,也可以利用计数器拨一拨,算完之后请与同学说一说你是怎么算的。 (同学们活 动交流) (2)感悟解决问题方法的多样性。 (出示课堂活动卡) 交流算法。 (学生台前演示) 摆小棒,理解口算的方法。 (先摆 25 根小棒,再摆 2 根小棒,一共有 27 根小棒) 拨计数器,理解口算的方法。 (先拨出 25,再在个位上拨 2 个珠子,结果是 27) 用拆分法理解口算的方法。 (把 25 分成 20 和 5,先算 527,再算 20727) 用数数法从 25 往后数 2 个数,等于 27。 (3)引导发现:你们发现这几种算法的共同点了吗? 预设 生:都是先算 52
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