（地理）全国名校2021高考备考策略 （全国高教研讨指导复习策略讲座）（02）.pdf

1、1 1 1 1 1 2020.11.1 1 专题专题2 2 未来已来，我们准备好了吗？未来已来，我们准备好了吗？ 高三地理一轮复习高三地理一轮复习 知己 教学评评  目录  了解命题思路  一轮复习目标  复习策略方法  提高课堂效率 2  目录  了解命题思路 3  强调知识结构强调知识结构，重点重点 考查记忆知识的数量考查记忆知识的数量 与熟练程度与熟练程度。 强调能力结构强调能力结构，重点重点 考查运用知识的质量考查运用知识的质量 与思维品质与思维品质。 强调素养构成强调素养构成，重点重点 考查核心素养形成状

2、考查核心素养形成状 况与综合表现水平况与综合表现水平。 新课标高考立意的转变新课标高考立意的转变 4   宏观宏观 立德树人、国家大政立德树人、国家大政  微观微观 必备知识必备知识 关键能力关键能力 学科核心素养学科核心素养 近几年近几年高考题立意（命题思路）分析高考题立意（命题思路）分析 5  学科情境学科情境 生活情境生活情境 学术情境学术情境 学科问题学科问题 现实问题现实问题 学术问题学术问题 素养：思想方法素养：思想方法 识记识记 建构与创造建构与创造 迁移迁移 素养立意试题框架素养立意试题框架 6  由简单到复杂 情境 深度和广度 由 易

3、到 难 地理核心素养等级的划分，主要地理核心素养等级的划分，主要 考虑了两个要素考虑了两个要素： 一个要素是一个要素是“情境”“情境”，测评学，测评学 生在生在不同的情境状态下，不同的情境状态下，能够做能够做 什么什么。 “情境”的设计“情境”的设计： 从低水平到高水平，从低水平到高水平， 由简单到复杂，由简单到复杂， 由具有良好结构的情境到不良由具有良好结构的情境到不良 结构的情境。结构的情境。  核心素养的水平划分核心素养的水平划分 水平水平1水平水平2水平水平3水平水平4 简单、熟悉简单、熟悉 的地理事象的地理事象 给定的简单给定的简单 地理事象地理事象 给定的复杂给定的复杂

4、地理事象地理事象 现实中现实中的地的地 理事象理事象 7   另一个要素是另一个要素是“深广度”“深广度”， 测评学生测评学生在一定的情境状态在一定的情境状态 下，下，能够怎样做能够怎样做。 “深广度”的设计“深广度”的设计：  从低水平到高水平，从低水平到高水平，  由易到难，由易到难，  由单一维度到多维度。由单一维度到多维度。 上述上述两个要素相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平，两个要素相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平， 而每一个地理核心素养的不同水平都反映了该素养的学科表现。而每一个地理核心素养的不同水平都反映了该素养的学科表现。 水平

5、水平1水平水平2水平水平3水平水平4 深度深度 从从两个地理要两个地理要 素素相互作用的相互作用的 角度进行分析角度进行分析 从从多个地理要素多个地理要素 相互影响、相互相互影响、相互 制约的角度进行制约的角度进行 分析分析 综合各要素，系统综合各要素，系统 分析分析其相互影响、其相互影响、 相互制约的关系相互制约的关系 要求更高、要求更高、 更综合更综合 广度广度 要素要素综合综合时空时空综合综合+地方地方综合综合 例：以综合思维中的要素综合为例例：以综合思维中的要素综合为例 8 由简单到复杂 情境 深度和广度 由 易 到 难  水平水平1 能够通过能够通过简单的、常见简单的、常见

6、的地理事象或情境，的地理事象或情境，认识认识人类活动要在一定的人类活动要在一定的 自然地理环境中开展；能够简单自然地理环境中开展；能够简单辨识辨识人们生产活动和生活习惯与地理人们生产活动和生活习惯与地理 环境之间的联系，环境之间的联系，说明说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。 水平水平2 能够结合能够结合给定给定的地理事象或情境，的地理事象或情境，理解理解人类影响地理环境的主要方式人类影响地理环境的主要方式 阐述阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识认识人类活动要遵循自人类活动要遵循自 然规律，与自然和谐

7、相处，理解人地协调发展的重要性。然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。 水平水平3 能够通过能够通过给定的复杂给定的复杂地理事象或情境，地理事象或情境，认识认识地理环境对人类活动的影地理环境对人类活动的影 响以及人类活动影响环境的方式和强度；响以及人类活动影响环境的方式和强度；理解理解自然资源和地理环境满自然资源和地理环境满 足人类需要的潜力及有限性；认识科学技术因素的重要性，既有积极足人类需要的潜力及有限性；认识科学技术因素的重要性，既有积极 的作用，也会产生负面影响。的作用，也会产生负面影响。 水平水平4 能够通过对能够通过对现实现实中人地关系地域系统的简要分析，中人地关系地域

8、系统的简要分析，理解理解区域中人口、区域中人口、 资源、环境、发展之间的相互关系，资源、环境、发展之间的相互关系，理解理解人地关系是对立统一的；评人地关系是对立统一的；评 价分析人地关系中存在的问题。价分析人地关系中存在的问题。 新课标：新课标：“人地协调观”水平划分 深广度/  /  情境  水平水平1 在在日常生活情境日常生活情境中中,能够能够根根据提示将地理现象置据提示将地理现象置 于特定区于特定区域域中加以认识；能够中加以认识；能够认识认识和和归归纳纳区域特区域特 征。征。 水平水平2 能够在能够在给定给定的地理事象或情境的地理事象或情境中中,从从区域的视

9、角区域的视角 认识地理认识地理现现象，象，收收集集整理区整理区域域重要的重要的信信息；能息；能够够 简简单单解解释释区域开区域开发发利利用用 方面决策的得失方面决策的得失。 水平水平3 能够在给定的能够在给定的复杂复杂地理事象中，从空间地理事象中，从空间- 区区域域尺尺 度度、区域特、区域特征、区征、区域域联系等联系等认认识区识区域域，能够能够为为 赞赞同或质同或质疑疑某一区某一区域域决决策策 提出相关论据提出相关论据。 水平水平4 能够对能够对现实现实中的区域地理问中的区域地理问题题，运用认识区域，运用认识区域 的方法和工的方法和工具进行具进行分分析析；能；能够够较全面较全面地地评析评析某某

10、 一一区域决区域决策策的得的得失失，提出提出较为可行的改进建议。较为可行的改进建议。 新课标：新课标：“区域认知“区域认知”水平划分 深广度/ /情境  水平水平1 能够说出能够说出简单、熟悉的地理事象所包含的相关要素，并能所包含的相关要素，并能 从从两个地理要素相互作用的角度进行分析。相互作用的角度进行分析。 水平水平2 能够对能够对给定的简单地理事象，从从多个地理要素相互影响相互影响、 相互制相互制 约的角度进行分析；能够约的角度进行分析；能够结合时空的变化，对其对其 发生发生、发展状况发展状况 进行分析进行分析，给出给出简要的地域性解释解释。 水平水平3 能够结合能够结合给定的

11、复杂地理事象，综合各种要素，系统分析系统分析 其相互其相互 影响影响、相互制约的关系相互制约的关系，从时空综合维度对其发对其发 生生、发展和演化发展和演化 进行分析进行分析，给出给出合理的地域性解释解释。 水平水平4 能够对能够对现实中地理事象，如自然环境的演变如自然环境的演变、区域发展区域发展、 资源环资源环 境与国家安全问题等境与国家安全问题等，运用运用要素综合、时空综合 、地方综合的分的分 析思路析思路，对其进行对其进行系统性、地域性的解的解 释释。 深广度/ / 情境：要素综合、时空综合、地方综合 新课标：新课标：“综合思维“综合思维”水平划分  水平水平1 能够进行能够进行

12、初步初步的观察和调查，获取和处理简单信息，有探索问题的的观察和调查，获取和处理简单信息，有探索问题的 兴趣；借助兴趣；借助他人的帮助他人的帮助使用地理工具使用地理工具，设计设计和实施地理实践和实施地理实践活动活动， 从从 体验和反思中学习；体验和反思中学习；理解理解和和接受不同的想法接受不同的想法，有有克服困难克服困难的勇气的勇气 并寻并寻 找方法找方法。 水平水平2 能够进行能够进行细微细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣；观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣； 与人合作与人合作使用地理工具，使用地理工具，设计设计和实施较复杂的地理实践和实施较复杂的地理实践活动活动，主动

13、，主动 从从 体验和反思中学习；体验和反思中学习；有自己的想法有自己的想法，有，有克服困难克服困难的勇气和方法。的勇气和方法。 水平水平3 能够进行能够进行分类分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和 探索问题；探索问题；与人合作与人合作设计和实施较复杂的地理实践设计和实施较复杂的地理实践活动活动，主动从体，主动从体 验验 和反思中学习；和反思中学习；有自己的想法有自己的想法，有，有克服困难克服困难的勇气和方法。的勇气和方法。 水平水平4 能够进行较能够进行较系统系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现的观察和调查，获取和处理复杂

14、的信息，主动发现 和探索问题；和探索问题；独立独立设计和实施地理实践设计和实施地理实践活动活动，主动从体验和反思中，主动从体验和反思中 学学 习；提出习；提出有创造性的想法有创造性的想法，有，有克服困难克服困难的勇气和方法。的勇气和方法。 深广度 / /情境 新课标：新课标：“地理实践力“地理实践力”水平划分  评价：评价： 等级赋分等级赋分 “新新” 13  2014年年9月，月，6位平均年龄位平均年龄72岁的老人从成都出发，沿川藏公路岁的老人从成都出发，沿川藏公路 318国道，历时国道，历时19天到达拉萨（如图天到达拉萨（如图2-2），完成了他们），完成了他们“追寻阳光

15、追寻阳光 、倡导环保、骑行川藏线、倡导环保、骑行川藏线”的梦想。的梦想。 图图2 2- -2 2 川藏线公路海拔示意川藏线公路海拔示意 真实生活情境，表述非学科化，信息结构不良。真实生活情境，表述非学科化，信息结构不良。 给予充足给予充足 信息，避信息，避 免事实性免事实性 知识记忆，知识记忆， 丰富问题丰富问题 情境。情境。 举例：举例：不同核心素养、不同水平的综合设计案例不同核心素养、不同水平的综合设计案例 1.川藏线道路危险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人川藏线道路危险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人 们在骑行途中需要克服的不利自然条件？们在骑行途中需要克服的不利自然条件？ What

16、？ 14  主旨素养主旨素养 表现表现样例样例 第第 1 题题 区区 域域 认认 知知 水水 平平 1 能够将能够将“骑行难度大骑行难度大”置于置于“青藏高原青藏高原”这这 一一特定区域特定区域加以认识，列举加以认识，列举部分部分不利于不利于 骑行的自然环境特征，但骑行的自然环境特征，但概念不准确概念不准确， 或表述不严谨。或表述不严谨。 如如“地势高地势高”“气压低气压低” 水水 平平 2 能按照认识区域的思路，从能按照认识区域的思路，从图中获取图中获取较较 为明显的信息，从为明显的信息，从多个要素分析多个要素分析自然条自然条 件，但件，但回答不全面回答不全面，或者所答环境特征，或

17、者所答环境特征 不能不能和骑行困难建立和骑行困难建立正确联系正确联系。 如如“海拔高。地形起伏大海拔高。地形起伏大“”雪山雪山 连绵连绵“”高寒高寒“ 水水 平平 3 既能从既能从”青藏高原青藏高原“这一这一较大尺度区域较大尺度区域分分 析，又能从某些山口或山谷等析，又能从某些山口或山谷等较小尺度较小尺度 区域区域分析，说明分析，说明多个自然要素多个自然要素特征对骑特征对骑 行的不利影响，行的不利影响，回答全面回答全面，且所列特征，且所列特征 能与骑行困难建立能与骑行困难建立正确的关联正确的关联。 地形复杂，高低起伏大，骑行地形复杂，高低起伏大，骑行 体力消耗大；体力消耗大； 高海拔地区气温低

18、，早晚温差高海拔地区气温低，早晚温差 大，缺氧，骑行易着凉，呼吸大，缺氧，骑行易着凉，呼吸 不畅；不畅； 白天太阳辐射强，紫外线强，白天太阳辐射强，紫外线强， 容易晒伤皮肤；容易晒伤皮肤； 可能有野生动物的侵袭。可能有野生动物的侵袭。 表现水平表现水平认识区域本身认识区域本身 1 在日常生活情境中，能够根据提示将地理现象置于在日常生活情境中，能够根据提示将地理现象置于特定区域特定区域中加以认识；中加以认识； 能够认识和归纳区域特征。能够认识和归纳区域特征。 2 能够在能够在给定地理事象情境给定地理事象情境中，从区域的视角认识地理现象，收集整理区中，从区域的视角认识地理现象，收集整理区 域重要的

19、信息。域重要的信息。 3 能够在给定复杂地理事象中，从能够在给定复杂地理事象中，从空间空间-区域尺度区域尺度、区域特征、区域联系等、区域特征、区域联系等 认识区域。认识区域。 4 能够将认识空间能够将认识空间-区域的方法与工具，运用于对全球尺度到地方尺度，自区域的方法与工具，运用于对全球尺度到地方尺度，自 然与人文地理事象的分析。然与人文地理事象的分析。 15  目录  了解命题思路  一轮复习目标 基于基本概念、基本规律、基本原理的理解与迁移 【必备知识】 基于联系的理解与迁移 【关键能力】【核心素养】 16  17171717 考查：考查： 基本概念

20、基本概念  18 例例1：，东早西晚，东早西晚 （2013北京卷）北京卷）读图读图1，回答第，回答第13题。题。 1.图中图中 A.甲地是中国甲地是中国日出最早日出最早的地方的地方 B.夏至日漠河有极昼现象夏至日漠河有极昼现象 C.大兴安岭为内、外流区分水岭大兴安岭为内、外流区分水岭 D.松花江干流有凌汛现象松花江干流有凌汛现象 ？  19191919 考查：考查： 基本规律基本规律  20 例例1：等高线：等高线：凸高为低凸高为低 （河流流向等高线凸起相反）（河流流向等高线凸起相反）  21212121 考查：考查： 基本原理基本原理  冬季

21、晴天时，在未采用任冬季晴天时，在未采用任 何取暖设备的条件下，图甲所何取暖设备的条件下，图甲所 示示“阳光居室阳光居室”室内的最高温室内的最高温 度可达度可达22。分析分析“阳光居室阳光居室” 是如何达到这一保温效果的。是如何达到这一保温效果的。 例例1：阅读图文资料，回答下列问题。阅读图文资料，回答下列问题。 矿物能源的大量使用，会使大气中二氧化碳的浓度不矿物能源的大量使用，会使大气中二氧化碳的浓度不 断提高；开发利用新能源，可以减少二氧化碳排放，断提高；开发利用新能源，可以减少二氧化碳排放，降低降低 大气中二氧化碳的浓度。下面甲、乙两图反映的是开发利大气中二氧化碳的浓度。下面甲、乙两图反映

22、的是开发利 用新能源的两种途径。用新能源的两种途径。 大部分太阳辐射能透过大部分太阳辐射能透过“阳光居室阳光居室”的玻璃的玻璃 到达室内地面，地面吸收太阳辐射能而增温，并到达室内地面，地面吸收太阳辐射能而增温，并 以长波辐射的形式把热量传递给室内大气，地面以长波辐射的形式把热量传递给室内大气，地面 长波辐射不能穿透玻璃而被反射回地面，从而将长波辐射不能穿透玻璃而被反射回地面，从而将 热量保留在居室内。同时，封闭的空间也隔绝了热量保留在居室内。同时，封闭的空间也隔绝了 室内外热量的交换，加强了保温效果。室内外热量的交换，加强了保温效果。 大气 考查：考查： 基本原理基本原理 22  目

23、录  了解命题思路  一轮复习目标  复习策略方法 了解困惑，解决问题 23   师生愁师生愁  老师愁：老师愁：讲了那么多遍还不会？！讲了那么多遍还不会？！  学生愁：学生愁：刷了那么多题还不会！刷了那么多题还不会！ 症结是什么？症结是什么？ 因为老师的没有变成因为老师的没有变成TA的。的。 因为书上的没有变成因为书上的没有变成TA的。的。 因为听到的没有变成表达的因为听到的没有变成表达的 . 24  25 如何学如何学学的方式学的方式   知识知识搭建框架搭建框架 结构化知识容易实现迁移结构化知识容易实现迁移

24、26 老师的板书老师的板书 学生的思维导图学生的思维导图   能力能力解构细化渗透解构细化渗透 例：例：（2017海淀一模）海淀一模）36.（36分）阅读图文资料，回答下列问题。分）阅读图文资料，回答下列问题。 （2）说明说明图图10 b中聚落的中聚落的分布特点分布特点，并，并简述简述其形成其形成原因原因。（。（8分）分） 聚落多分布在聚落多分布在河流沿岸河流沿岸 （或（或河谷河谷地区）地区） 27  28  素养素养潜移默化培养潜移默化培养  区域认知：区域认知：空间空间尺度概念尺度概念 （1）指出）指出A地气候类型，并简述其形成条件。地气候类型，并简

25、述其形成条件。 （2）阐述图中）阐述图中B、C、D三地水分差异及其主要原因。三地水分差异及其主要原因。 （3）分析图中甲河谷种植樱桃的有利自然条件。）分析图中甲河谷种植樱桃的有利自然条件。  目录  了解命题思路  一轮复习目标  复习策略方法  提高课堂效率 表现性评价 29  1、精细化、精细化实效实效  教（师）与学（生）的起点：教（师）与学（生）的起点： 目前在哪里目前在哪里诊断诊断  教（师）与学（生）的教（师）与学（生）的“终点终点”： 将要到哪里将要到哪里目标目标 课时小目标课时小目标达成大目标达成大

26、目标30  1.课前 诊 2.课中 讲 3.课后 练 解决问题发现问题 自主评估 做中学做中学 学生学科素养的培养学生学科素养的培养 教学三步骤：教学三步骤： 31  一、知识诊断一、知识诊断 1.水循环类型名称水循环类型名称 2.水循环环节水循环环节 3.水循环过程水循环过程 4.水循环成因水循环成因 5.人类对水循环的影响人类对水循环的影响 6.水循环的意义水循环的意义 课前诊课前诊（了解学生学习复习基础（了解学生学习复习基础-起点在哪里？）起点在哪里？） 意图：意图： 1.促进学生了解自己促进学生了解自己 的“家底”的“家底”知己知己 2.促进学生发现自己促进学生发现

27、自己 的知识缺漏的知识缺漏激发激发 解决问题的动力解决问题的动力 32  二、能力诊断二、能力诊断 1、获取解读信息、获取解读信息 2、调动运用所学、调动运用所学 3、描述阐释地理事象描述阐释地理事象 4、论证探讨原理、论证探讨原理 1、水循环类型名称、水循环类型名称 2、水循环环节、水循环环节 3、水循环过程、水循环过程 4、水循环成因、水循环成因 5、人类对水循环的影响、人类对水循环的影响 6、水循环的意义、水循环的意义 课前诊课前诊（了解学生学习复习基础（了解学生学习复习基础-起点在哪里？）起点在哪里？） 33  三、素养诊断三、素养诊断 1、区域认知、区域认知 2、

28、综合思维、综合思维 3、人地协调观、人地协调观 4、地理实践力、地理实践力 1、水循环类型名称、水循环类型名称 2、水循环环节、水循环环节 3、水循环过程、水循环过程 4、水循环成因、水循环成因 5、人类对水循环的影响、人类对水循环的影响 6、水循环的意义、水循环的意义 课前诊课前诊（了解学生学习复习基础（了解学生学习复习基础-起点在哪里？）起点在哪里？） 34  2、流程化、流程化实效实效 如何到那里如何到那里怎样做怎样做 过程决定结果 35  36 考前：考前： 聚焦：聚焦：微专题突破微专题突破 基本概念、规律和原理巩固基本概念、规律和原理巩固+图像类型复习图像类型复习

29、 目标：目标：系统回顾，查漏补缺系统回顾，查漏补缺稳定心理稳定心理 资源：资源：整合，让整合，让“筛子筛子”变得再细密一些变得再细密一些 方式：方式：适切，灵活多样，游戏化，符合学生心理适切，灵活多样，游戏化，符合学生心理   策略一：策略一：必备知识必备知识-回归基本概念、原理、规律回归基本概念、原理、规律 灵活迁移，精准应用灵活迁移，精准应用  策略二：锻炼表达策略二：锻炼表达精准诊断，追究细节精准诊断，追究细节  策略三：试卷分析策略三：试卷分析自主构建，理解内化自主构建，理解内化  策略四：精选资源策略四：精选资源适切详细，各取所需适切详细，各取

30、所需  策略五：考试心理的调整引导策略五：考试心理的调整引导  38 如何到那里怎样做 过程决定结果 知道了起点在哪里，知道了起点在哪里， 知道了要到达的终点，知道了要到达的终点，  39  讲评课讲评课  自主命题自主命题 例：学生自主 例：学生自主  意义：意义： “对症下药对症下药” 更有针对性更有针对性 学生更专注学生更专注 促进促进TA思考思考 40 3、个别化、个别化实效实效   学生互助学生互助 41  学情诊断学情诊断  游戏化思维游戏化思维 例：结对子 例：数据分析 例：小工具  42  43