（地理）全国名校2021高考备考策略 （全国高教研讨指导复习策略讲座）（01）.doc

1、专题2  未来已来，我们准备好了吗？  高三地理一轮复习  知己  教学评  2020.11.1  1  目录   了解命题思路   一轮复习目标   复习策略方法   提高课堂效率  2  目录   了解命题思路  3  新课标高考立意的转变  强调知识结构，重点 强调能力结构，重点 强调素养构成，重点 考查记忆知识的数量 考查运用知识的质量 考查核心素养形成状 与熟练程度。 与思维品质。 况与综合表现水平。  4

2、  近几年高考题立意（命题思路）分析   宏观 立德树人、国家大政   微观 必备知识 关键能力 学科核心素养  5  素养立意试题框架  素养：思想方法  建构与创造  学术情境  学术问题  生活情境  现实问题  迁移  学科情境 学科问题  识记  6   核心素养的水平划分 地理核心素养等级的划分，主要  深度和广度深度和广度  考虑了两个要素： 一个要素是“情境”，测评学   由由 易易 到到

3、难难  由简单到复杂由简单到复杂 情境情境   生在不同的情境状态下，能够做 什么。 “情境”的设计： 从低水平到高水平， 由简单到复杂， 由具有良好结构的情境到不良 结构的情境。  水平1 水平2 水平3 水平4 简单、熟悉 给定的简单 给定的复杂 现实中的地 的地理事象 地理事象 地理事象 理事象 7  深度和广度深度和广度    另一个要素是“深广度”，   由由 易易 到到 难难  测评学生在一定的情境状态 下，能够怎样做。 “深广度”的设计：  从低水平到高水平，   由简单到复杂由简

4、单到复杂 情境情境   由易到难，  由单一维度到多维度。 例：以综合思维中的要素综合为例  水平1 水平2 水平3 水平4  从两个地理要 从多个地理要素 综合各要素，系统 要求更高、   深度   素相互作用的 角度进行分析  相互影响、相互 制约的角度进行 分析  分析其相互影响、 相互制约的关系  更综合  广度  要素综合  时空综合+地方综合  上述两个要素相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平， 8   而每一个地理核心素养的不同水平都反映了

5、该素养的学科表现。  新课标：“人地协调观”水平划分  深广度/ 情境  能够通过简单的、常见的地理事象或情境，认识人类活动要在一定的 水平1 自然地理环境中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理 环境之间的联系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。 能够结合给定的地理事象或情境，理解人类影响地理环境的主要方式 水平2 阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自  然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。 能够通过给定的复杂地理事象或情境，认识地理环境对人类活动的影   水平3  响以及人类

6、活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满  足人类需要的潜力及有限性；认识科学技术因素的重要性，既有积极  的作用，也会产生负面影响。 能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、 水平4 资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评  价分析人地关系中存在的问题。  新课标：“区域认知”水平划分  深广度/ 情境 在日常生活情境中,能够根据提示将地理现象置  水平1 于特定区域中加以认识；能够认识和归纳区域特 征。 能够在给定的地理事象或情境中,从区域的视角   水平2  

7、;认识地理现象，收集整理区域重要的信息；能够 简单解释区域开发利用 方面决策的得失。 能够在给定的复杂地理事象中，从空间- 区域尺   水平3  度、区域特征、区域联系等认识区域，能够为 赞同或质疑某一区域决策 提出相关论据。 能够对现实中的区域地理问题，运用认识区域   水平4  的方法和工具进行分析；能够较全面地评析某 一区域决策的得失，提出较为可行的改进建议。   新课标：“综合思维”水平划分  深广度/ 情境：要素综合、时空综合、地方综合   水平1  能够说出简单、熟悉的地理事象简单、熟悉的地理事象所包含

8、的相关要素，并能 从两个地理要素相互作用的角度进行分析。   水平2  能够对给定的简单地理事象 给定的简单地理事象，从多个地理要素相互影响、 相互制 约的角度进行分析；能够结合时空的变化，对其 发生、发展状况 进行分析，给出简要的地域性解释。   水平3  能够结合给定的复杂地理事象 给定的复杂地理事象，综合各种要素，系统分析 其相互 影响、相互制约的关系，从时空综合维度对其发 生、发展和演化 进行分析，给出合理的地域性解释。   水平4  能够对现实中地理事象现实中地理事象，如自然环境的演变、区域发展、 资源环 境与国家安全问题等

9、，运用要素综合、时空综合 、地方综合的分 析思路，对其进行系统性、地域性的解 释。   新课标：“地理实践力”水平划分 深广度 / 情境  能够进行初步的观察和调查，获取和处理简单信息，有探索问题的   水平1   兴趣；借助他人的帮助使用地理工具，设计和实施地理实践活动， 从 体验和反思中学习；理解和接受不同的想法，有克服困难的勇气 并寻 找方法。  能够进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣； 水平2 与人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主动 从  体验和反思中学习；有自己的想法，有克服困难的勇气和

10、方法。  能够进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和 水平3 探索问题；与人合作设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从体 验  和反思中学习；有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。  能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现 水平4   和探索问题；独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中 学  习；提出有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法。  “新”  评价：  等级赋分  13  举例：不同核心素养、不同水平的综合设计案例  2014年9月

11、，6位平均年龄72岁的老人从成都出发，沿川藏公路 318国道，历时19天到达拉萨（如图2-2），完成了他们“追寻阳光 、倡导环保、骑行川藏线”的梦想。 真实生活情境，表述非学科化，信息结构不良。  给予充足 信息，避 免事实性 知识记忆，   图2-2 川藏线公路海拔示意  丰富问题 情境。 1.川藏线道路危险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人 们在骑行途中需要克服的不利自然条件？ What？  14  主旨素养 表现 样例  第 1 题  区 域 认 知   水 平 1 水 平 2  水 平  

12、;3   能够将“骑行难度大”置于“青藏高原”这 一特定区域加以认识，列举部分不利于 骑行的自然环境特征，但概念不准确， 或表述不严谨。 能按照认识区域的思路，从图中获取较 为明显的信息，从多个要素分析自然条 件，但回答不全面，或者所答环境特征 不能和骑行困难建立正确联系。 既能从”青藏高原“这一较大尺度区域分 析，又能从某些山口或山谷等较小尺度 区域分析，说明多个自然要素特征对骑 行的不利影响，回答全面，且所列特征 能与骑行困难建立正确的关联。  如“地势高”“气压低”  如“海拔高。地形起伏大“”雪山 连绵“”高寒“  地形复杂，高低起伏大，骑行 体

13、力消耗大； 高海拔地区气温低，早晚温差 大，缺氧，骑行易着凉，呼吸 不畅； 白天太阳辐射强，紫外线强， 容易晒伤皮肤； 可能有野生动物的侵袭。  表现水平 认识区域本身 1 在日常生活情境中，能够根据提示将地理现象置于特定区域中加以认识； 能够认识和归纳区域特征。 2 能够在给定地理事象情境中，从区域的视角认识地理现象，收集整理区 域重要的信息。 3 能够在给定复杂地理事象中，从空间-区域尺度、区域特征、区域联系等 认识区域。 15   4 能够将认识空间-区域的方法与工具，运用于对全球尺度到地方尺度，自 然与人文地理事象的分析。  目录  了解命题思路

14、  一轮复习目标  基于基本概念、基本规律、基本原理的理解与迁移  【必备知识】  基于联系的理解与迁移  【关键能力】【核心素养】  16  考查： 基本概念  17  例1： ，东早西晚 ？  （2013北京卷）读图1，回答第13题。  1.图中  A.甲地是中国日出最早的地方  B.夏至日漠河有极昼现象  C.大兴安岭为内、外流区分水岭  D.松花江干流有凌汛现象  考查： 基本规律  19  例1：等高线：凸

15、高为低 （河流流向等高线凸起相反）  20  考查： 基本原理  21  例1：阅读图文资料，回答下列问题。  矿物能源的大量使用，会使大气中二氧化碳的浓度不 断提高；开发利用新能源，可以减少二氧化碳排放，降低 大气中二氧化碳的浓度。下面甲、乙两图反映的是开发利 用新能源的两种途径。 大气 冬季晴天时，在未采用任 何取暖设备的条件下，图甲所 示“阳光居室”室内的最高温 度可达22。分析“阳光居室” 是如何达到这一保温效果的。    大部分太阳辐射能透过“阳光居室”的玻璃 到达室内地面，地面吸收太阳辐射能而增温，并 以长波辐射

16、的形式把热量传递给室内大气，地面 长波辐射不能穿透玻璃而被反射回地面，从而将 热量保留在居室内。同时，封闭的空间也隔绝了  考查： 基本原理  室内外热量的交换，加强了保温效果。   22  目录  了解命题思路  一轮复习目标  复习策略方法 了解困惑，解决问题  23   师生愁  老师愁：讲了那么多遍还不会？！  学生愁：刷了那么多题还不会！ 症结是什么？  因为老师的没有变成TA的。 因为书上的没有变成TA的。 因为听到的没有变成表达的 .  24 &nbs

17、p;如何学学的方式  25   知识搭建框架 结构化知识容易实现  老师的板书  学生的思维导图  26   能力解构细化渗透  例：（2017海淀一模）36.（36分）阅读图文资料，回答下列问题 。  （2）说明图10 b中聚落的分布特点，并简述其形成原因。（8分）   聚落多分布在河流沿岸 （或河谷地区）  27   素养潜移默化培养   区域认知：空间尺度概念  （1）指出A地气候类型，并简述其形成条件。  （2）阐述图中B、C、D三地水分差异及其主

18、要原因。  （3）分析图中甲河谷种植樱桃的有利自然条件。 28  目录  了解命题思路  一轮复习目标  复习策略方法  提高课堂效率 表现性评价  29  1、精细化实效   教（师）与学（生）的起点：  目前在哪里诊断   教（师）与学（生）的“终点”：  将要到哪里目标  课时小目标达成大目标 30  学生学科素养的培养  教学三步骤： 做中学   发现问题发现问题  1.1.课前课前 诊诊   2.2.课中课

19、中 讲讲   解决问题解决问题  3.3.课后课后 练练    自主评估自主评估   31   课前诊 （了解学生学习复习基础- 起点在哪里？）  一、知识诊断 意图：   1.水循环类型名称 2.水循环环节 3.水循环过程 4.水循环成因   1.促进学生了解自己 的“家底”知己 2.促进学生发现自己 的知识缺漏激发 解决问题的动力  5.人类对水循环的影响   6.水循环的意义  32  课前诊 （了解学生学习复习基础- 起点在哪里？） 二、能力诊断  

20、;1、水循环类型名称  1、获取解读信息 2、水循环环节 2、调动运用所学  3、水循环过程 3、描述阐释地理事象  4、水循环成因 4、论证探讨原理   5、人类对水循环的影响  6、水循环的意义  33  课前诊 （了解学生学习复习基础- 起点在哪里？） 三、素养诊断  1、水循环类型名称  1、区域认知  2、水循环环节  2、综合思维  3、水循环过程  3、人地协调观  4、水循环成因  4、地理实践力 5、人类对水循环的影响 &nbs

21、p;6、水循环的意义   34  2、流程化实效  如何到那里怎样做  过程决定结果  35  考前：  聚焦：微专题突破  基本概念、规律和原理巩固+图像类型复习  目标：系统回顾，查漏补缺稳定心理  资源：整合，让“筛子”变得再细密一些  方式：适切，灵活多样，游戏化，符合学生心理  36   策略一：必备知识-回归基本概念、原理、规律 灵活迁移，精准应用   策略二：锻炼表达精准诊断，追究细节   策略三：试卷分析自主构建，理解内化 &nb

22、sp; 策略四：精选资源适切详细，各取所需   策略五：考试心理的调整引导  知道了起点在哪里， 知道了要到达的终点， 如何到那里怎样做  过程决定结果  38   讲评课 例：学生自主   自主命题 例：学生自主  39  3、个别化实效  意义：  “对症下药”  更有针对性  学生更专注  促进TA思考  40   学生互助  例：结对子   学情诊断 例：数据分析   游戏化思维 例：小工具  41  42  43