粤教版五年级科学下册2.12 专题探究：冬瓜拱的力量教案.doc

1、 2.12 2.12 专题探究：冬瓜拱的力量专题探究：冬瓜拱的力量 一、教学目标一、教学目标 1.科学知识 知道多个梯形小块拼成的冬瓜拱与完整的半圈冬瓜拱承重能力差不 多。 2.科学探究 (1）能够设计实验，搜集证据，验证自己的假设。 （2）能通过对比实验探究多个梯形小块拼成的冬瓜拱与完整的半 冬瓜拱的承重能力。 (3）能用恰当的表达方式与他人进行交流。 3.科学态度 （1)乐于表达，善于与他人交流并能做出合理评价。 (2)以崇尚科学的态度和实事求是的精神探索科学规律。 二、教学指导二、教学指导 1.活动安排思路 活动安排 活动题目 活动内容与需要解决的问题 能力要求 环节 1 提出任务 尝试

2、用冬瓜或其他合适的材料模拟制 作拱，研究拱的拼接方法及其承重效果 质疑、分析和 交流 环节 2 作出假设 可以有很多种假设：用多个梯形小块拼 成的拱形，其承重和完整的半圈冬瓜拱 一样或差不多；或者相反，或者有其他 可能 依据经验收集 信息并作出假 设 环节 3 设计方案 按照假设制订实验方案，写下实验步骤 和注意事项 设计 环节 4 进行实验 根据自己的设计方案进行实验 实验操作和合 作探究 环节 5 得出结论 记录实验结果，根据实验数据得出结论 总结、分析和 归纳 环节 6 表达评价 对自己的探究过程和结论进行评价，用表达描述和交 恰当的表达方式与同学交流，再请同学 和教师做出评价 流评价

3、1. 活动指引 任务驱动页 生活情境：由许多个梯形石块拼成的拱桥横架在河流之上。 产生问题：这座拱桥的拱为什么没做成整块?这样的拱也会结实 吗？ 驱动任务： 探究用小块的构件拼接成的拱和由完整材料组成的拱 承重能力是否一样。 环节 1 提出任务 科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，更 是科学学习的中心环节。小学科学课程倡导探究式学习，为学生提供 充分的探究式学习机会，强调“做中学”，逐步培养学生收集和处理 科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力等， 有利于培养学生崇尚科学的态度和实事求 是的精神。21 世纪教育网版权所有 科学探究过

4、程包含提出任务、作出假设、设计方案、进行实验、 得出结论和表达评价等环节。提出任务是科学探究学习的第一个环 节。教科书中提出尝试用冬瓜或其他合适的材料模拟制作拱，研究拱 的拼接方法及其承重效果。21 教育网 教科书之所以选择冬瓜，是因为其容易加工，而且一个冬瓜可以 切成若干冬瓜圈，在教学中非常实用。在具体操作中，教师还可以选 用环形泡未块，再利用电热切割器将其切成若干梯形小块，可以重复 使用。但这需要教师提前做好准备，而对于学生来说缺少了现场操作 的机会。 环节 2 作出假设 作出假设是科学探究的重要环节， 假设的作出是建立在一定的生 活经验基础上的，不是凭直觉的猜想，所以要有一定的科学依据，

5、正 如教科书中所明确的： “根据自己的经验，先对要探究的问题作出假 设。这样探究的方向会更加明确，目标会更加清晰。 看教科书中的假设： 假设 1：将半圈冬瓜切成多个梯形小块，再拼成拱形。其承重能 力和完整的半圈冬瓜拱一样或差不多。 假设 2：将半圈冬瓜切成多个梯形小块，很难再拼成拱形。即便 拼出来，其承重能力也会比完整的半圈冬瓜拱差很多。 假设 3：? 教科书中提出的假设 1 和假设 2，观点相反，是对学生的启发。 学生可以参照，当然也可以有自己不同的假设。甚至也可以拿出“可 以不切成梯形小块吗”来进行理论上的探讨。21cnjycom 环节 3 设计方案 教科书申指出 “按照假设制定实验方案。

6、 把实验步骤详细写下来， 并注明注意事项” ， 这点非常重要。 探究活动的关键就是方案的设计， 教师一定要舍得花时间让学生充分论证其可操作性。 因为课堂时间有 限，一旦方案设计不合理，将事倍功半。学生往往急于进行实验，方 案设计草草了事， 反而欲速则不达。 另外， 要特别提醒注意安全用刀。 为了尽快掌握方案设计的要领，教科书中展示了琪琪的实验方 案，教师要引导学生认真阅读，在模仿的基础上进行改进。 环节 4 进行实验 进行实验是科学探究环节的中心环节，能否完成冬瓜拱的拼搭， 一个重要因素就是团队合作。 教科书中两位同学的合作分别展现了合 作搭冬瓜拱、用整盒钩码进行承重实验和边实验边记录。 教师

7、要提醒学生按照实验方案，完成冬瓜拱的拼搭，如果成功， 再进行承重对比。认真观察实验过程，仔细记录实验数据。 小提示：用来做拱座的书本一定要够多或者在书本上再加重物， 为防止切好的冬瓜小块搭不成拱，可在冬瓜块上做上标记(1、2、3、 4、5)。www.21-cn- 环节 5 得出结论 正确的结论是在科学实验的基础上得出的。因此，要鼓励学生实 事求是地收集整理和分析实验结果及数据，并参考其他小组的记录， 看看自己的假设是否得到验证，然后得出探究结论。 本环节中教师要提醒学生不能人云亦云， 要尊重自己的实验探究 结果。 环节 6 表达评价 对自己的探究过程进行评价。 用恰当的表达方式与同学交流自己 的探究过程和结论，再请同学和教师作出评价 本环节主要培养学生表达交流和评价能力。 特别是对自己实验过程进 行评价，体现出科学探究活动过程比结果更重要。教师要鼓励学生更 多地关注探究的过程，从中寻找得与失。21cnjy