教科版三年级上册《科学》教师用书(电子版，word版)-免费下载.doc

科学教师教学用书三年级上册 使用说明使用说明 与教科版科学教科书配套的《科学教师教学用书》是为切合教师教学的实际 需要而编写的，三至六年级共 8 册。为了能清晰而简明地表达课程设计的意图， 同时方便教师备课，我们设计了一些栏目和提供了相应的资源。 下面是与使用有关的几点说明。 一、教师用书的体例和作用一、教师用书的体例和作用 1、本册教科书的教学目标与内容概要 列写本学期的主要教学内容和在学生科学素养培养方面希望达成的目标。为 教师了解全学期的教学任务提供完整的框架和概貌。 2、主要材料清单 www.163wenku.com 列出本学期探究活动涉及的主要实验和需要的器材与材料， 供教师作计划和 提前准备时使用。 3、各单元说明与教学建议 用文字形式介绍本单元的主要教学活动和活动间的结构， 说明本单元的教学 在整个教科书框架体系中的地位和意义。 4、单元教学目标 根据课程标准从科学概念、过程与方法、情感态度价值观三个方面。列出本 单元要实现的教学目标，为教师把握单元教学提供方向。 5、背景和目标 这是分课时教学，说明教学内容选择的知识背景和学生的认识背景，方便教 师理解教学活动的设计意图。所列的教学目标是直接针对该节课的。 6、教科书说明 用图文对照的形式详细说明正文、 照片、 图片、 图表、 对话框所包含的意义， 对教科书正文中提出的问题给出必要的答案或说明。 7、教学建议 有针对性地为教学提供参考性策略，对教学中容易出现的问题给予提示。 8、评价建议 立足单元教学指出评价的主要方向、 可使用的依据， 以及可采用的评价方法。 二、课时安排建议二、课时安排建议 修订后的教科书每册均安排了 4 个教学单元。 三四年级每个单元包含 7 个教 学活动，五六年级为 8 个教学活动。原则上每个教学活动的时间为 1 课时，这是 根据目前全国绝大部分地区小学科学课中、高年级均为每周 2 课时的现状安排 的。 在设计时， 我们也考虑到个别省份科学课的开设已经实现了课程标准的要求， 因此在活动内容的安排上保持了弹性。针对这样的地区，我们建议在课时安排上 可以采取下面的办法来解决： （一）对典型的过程与方法活动展开充分的探究，不以 1 课时为限制。例如 “比较水的多少”“总结我们的天气观察”等； （二）加强单元后的总结性教学，帮助学生梳理概念、澄清观点，开展单元 性的评价活动； （三）实现教科书中已设计的拓展性活动，或资料库中的拓展性活动。这些 活动对学生的发展是十分有意义的。如“小杆秤的制造”“设计制作一个强磁力 电磁铁”等。为此每个单元安排 3 节左右的机动课时是适宜的，也是可操作的。 三、教学目标的表述三、教学目标的表述 在这套教师用书中，我们根据课程标准的要求和新的科学教育研究成果，将 教学目标分别从科学概念、过程与方法和情感态度价值观三个方面来表述。科学 概念的陈述是用一句完整的话来完成的，它比一个简单的词有了更丰富的内涵， 表达的是一个科学的观点或思想。科学概念也可以划分为不同的层次，例如核心 概念和具体概念。每一个核心概念是由不同的具体概念组成的，而具体概念是从 科学事实中归纳出来的。以科学概念作为教学目标，将促进学生对事实的理解， 有助于他们形成重要的科学观念和思想，体现了科学教育改革的新方向。 四、概念图和图表的使用四、概念图和图表的使用 修订后的教科书引入了多种形式的概念图和图表， 因为它们是学生学习科学 的有用工具。 运用这些工具， 学生可以记录和加工整理信息， 同时用来描述概念。 教师也可以 借此了解学生的初始想法，为教学确定起点。 www.163wenku.com 维恩图维恩图是一种选择、 分类和比较信息的非常有用的工具。 可以帮助学生记录 下他们的观察结果。两个圆可以呈现不同的信息，比如只属于陆生植物的特征和 只属于水生植物的特征应分别记在一个圆里， 而它们的共同特征则应记入两个圆 的交叉部分。 网状图网状图是概念图中的一种， 它的作用是用图解的形式记录与中心词有关的观 点和内容，呈现中心词和与之相关内容之间的关系。 使用网状图可以帮助学生围绕中心词作尽可能多的联想， 由此教师可以了解 到哪些知识是学生已经知道的。 气泡图气泡图是一种简单的网状图，它可以帮助学生对中心词（主题）作出联想， 记录下他们已经观察和了解到的内容。 柱状图柱状图（条形图）是在坐标图上用填充的方式，完成的数据表达，表现为条 形图，一般由两组数据组成，例如时间和影长、时间和温度等。柱状图可以直观 地表现数据之间的差异。 记录不仅仅可以用文字， 科学图画科学图画也是适合小学生记录观察和与人分享信息 的一种十分有效的方法。它比普通的图画倾注更多的精力在细节上。为了真实地 记录，学生必须仔细地观察，记下每个小的特点和线条。使用这种记录方法可以 提高每个学生的观察能力， 教师也可以从中评价他们的观察、 表达和理解的能力。 教科书整体结构表 教科书整体结构表教科书整体结构表 修订后的教科书共 32 个单元，更好地体现了课程标准的要求。覆盖了生命 科学、 物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。教科书以科 学概念和过程与方法两大主线并行发展的方式建立了自己的整体结构。 书中每个单元后设置了资料库，是为了便于学生深入理解该单元的科学概 念、 丰富他们的已有经验和发展他们探究科学的兴趣，是科学课学习的重要组成 部分，但仅供学生阅读。 上学期 下学期 三年级 植物 植物的生长 动物 动物的生命周期 我们周围的材料 温度与物体的变化 水和空气 磁铁 四年级 溶解 电路 声音 新的生命 天气 食物 我们的身体 岩石和矿物 五年级 生物与环境 沉和浮 光 时间 地球表面及其变化 热和燃烧 运动和力 地球的运动 六年级 工具和机械 微小世界 形状与结构 我们身边的物质 能量 宇宙 生物的多样性 环境和我们 本册教科书的教学目标与内容概要 三年级上册的教学内容，是由“植物”“动物”“我们周围的材料”和“水 和空气”四个单元组成的。这四个单元，将带领每个刚开始科学课学习的学生， 展开四段不同但有联系的科学学习旅程。 在“植物”单元中，学生们将对生活在周围的不同植物进行观察比较，通过 比较陆生植物（大树、小草）和水生植物（金鱼藻、水葫芦）的不同特征，通过 观察植物的生长和变化，对植物的共同特征形成初步的认识。 在“动物”单元中，学生们将通过饲养和观察蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼，认 识它们的生存需要，对动物的共同特征形成初步的认识，并在“植物”单元的基 础上共同形成“生物”的初步概念。 如果说“植物”和“动物”展开的是一段生命世界的学习旅程，那么“我们 周围的材料”将让学生经历物质世界的探究之旅。学生们将比较木头、金属、塑 料、纸、砖、陶瓷等常见材料在硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮等方面的异 同，认识到不同的材料具有不同的特性，不同的特性决定了它们不同的用途。 “水和空气”单元，将是一段充满挑战的旅程。学生们要想办法来解决、用 证据来证明在探究水和空气过程中产生的许多问题，最终，学生们将在事实的基 础上，认识到水和空气在重量、体积、形状、占据空间、流动等方面的许多特性， 并且对固体、液体、气体、物质等概念有初步的理解。 这册教科书，设计了大量的探究性活动，希望学生对每一个科学概念的发展 都是建立在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础之上。同时希望 学生在具体概念的基础上能有一定程度的抽象概括，获得概念性理解。 在科学探究方面， 培养学生基本的科学探究能力和发展对科学探究的理解力 是同样重要的。通过本册的学习，将重点发展学生想办法解决一些简单科学问题 的能力；进行持续、细致、有联系的两两对比观察的能力；多次重复，进行简单 对比实验的能力；综合运用观察和实验所得证据，经过思维加工并尝试进行解释 的能力。在对科学探究的理解力方面，希望学生能认识到，将观察和实验结果用 于科学讨论和解释， 更具说服力； 探究受到多种因素影响， 因此有必要重复实验； 运用工具会帮助我们更精确地获得事实。 显然，对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志， 也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。同时，由于学生刚 开始科学学习，在小组中友好合作的意识，积极参与班级讨论的习惯也是需要加 强和培养的。www.163wenku.com 主要材料清单主要材料清单 “植物”单元“植物”单元 水葫芦、金鱼藻、狗尾草、多种植物的叶、放大镜、塑料尺、蜡笔、水槽。 “动物”单元“动物”单元 四种小动物——蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼，饲养箱（或广口瓶）、饲养盒、 鱼缸、金鱼藻、放大镜、泡沫塑料、盘子、玻璃杯、菜叶、青瓜、西红柿、面包 片。 “我们周围的材料”单元“我们周围的材料”单元 木条、金属条、塑料条尺、白纸、各种纸制品、滴管、塑料杯、筷子、毛巾、 砖块、陶瓷。 “水和空气”单元“水和空气”单元 信封或者黑色塑料袋或者其他不透明的袋子、透明塑料袋、密封袋、石头、 木头、树叶、醋、牛奶、塑料杯、玻璃片、蜡光纸、筷子、试管、细木条、玻璃 杯、塑料瓶、水槽、食用油、洗洁精、滴管、吸管、量筒、纸带、胶水、打火机、 吹泡泡器、玻璃瓶、注射器、纸巾、橡皮泥、长木条、细线、皮球、托盘天平。 各单元说明与教学建议各单元说明与教学建议 植物单元 一、单元概述一、单元概述 这是学生学习科学课的第一个单元， 也是引领学生走进小学科学学习大门的 单元，将对学生们以后的学习产生深刻的影响。 选择植物作为开篇，是因为学生对植物具有天然的好奇心，这将为他们的主 动学习提供重要的心理基础。 秋天是果实成熟的季节，也是一个丰收的季节，生命也在这个季节里展现出 丰硕的一面。让学生关注植物、关注一个个生命体的特点，是这个单元的核心概 念。实际上，第二单元动物的核心概念，仍然是帮助学生建立生命体的概念，两 者是一致的。 一个生命体具有哪些特征呢？根据生物学家的研究界定， 生命体一般有六大 特征： 1.