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类型人教部编版三年级下册《语文》11《赵州桥》教案.docx

  • 上传人(卖家):mrli2018
  • 文档编号:94387
  • 上传时间:2019-02-13
  • 格式:DOCX
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    关 键  词:
    语文 赵州桥 人教部编版 三年级 下册 11 教案 下载 _三年级下册_部编版(统编版)_语文_小学
    资源描述:

    1、= 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= 11.11.赵州桥赵州桥 教学目标 知识与技能:知识与技能: 1.认识“县、拱”等 11 个生字,其中一个多音字“爪”,会 写“赵、省”等 13 个生字,正确读写“智慧、创举、设计”等词 语; 2.朗读课文,理解课文内容,了解赵州桥不但精巧而且美观的 特点。 过程与方法:过程与方法: 1.体会一段话中, 句子之间的关系, 知道这段话是围绕什么讲的。 2.学习作者观察事物的方法。 情感态度价值观:情感态度价值观: 体会我国古代劳动人民的智慧和才干, 从而激发学生的民族自 豪感。 重点难点 1.理解赵州桥的历史悠久、设计上精巧、美观的特点。 = 精品

    2、教学文档分享= = 精品教学文档分享= 第一课时 【课时目标】 1. 认识“县、拱”等 11 个生字,其中一个多音字“爪”,会写“赵、省” 等 13 个生字,正确读写“智慧、创举、设计”等词语; 2.正确、流利地朗读课文,初步理解课文。 【教具准备】 教学课件 【教学过程】 一、激趣导入,引出课题。一、激趣导入,引出课题。 1.今天我们要学的课文,是介绍我国古代的石桥,名叫 赵州桥。 2.(课件出示(课件出示 2 2:赵州桥图片):赵州桥图片)学生认真观察图片,互相交 流: 这是一座 的石桥。 3. 教师小结,导入课题。(板书:10 赵州桥)(学生齐读 课题) 二、初读全文,认识生字二、初读全

    3、文,认识生字 1. 初读课文。 (1)学生听课文的录音,边听边画出本课的生字新词。 (2)自由读课文,(课件出示(课件出示 3 3) 要求: 读准字音,读通顺句子。 边读边思考,在不理解的地方做上记号。 2. 检查读书情况。 (1)(课件出示(课件出示 4 4)生字,读生字。 zho shn xin jin sh j j 赵 省 县 匠 设 计 举 sh chun qi zh hu l 【设计意图:【设计意图: 直入课题,鼓 励学生质疑, 激发看图说 话,更好地把 学生带入课 堂。】 【设计意图: 课件出示预习 要求,放手学 生自学,让学 生有据可依, 体现了学生是 主体的教学理 念。】 2.

    4、学习作者观察事物的方法及用词的准确。 教学课时 2 课时 = 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= 史 创 且 智 慧 历 自己练读,指名读。 师生共同正音: 注意读准翘舌音 “赵、 省、 射、 史、 创、 智” , 前鼻音“现”,后鼻音“匠”等。 (2)(课件出示(课件出示 5 5)词语,读词语。 安济 石拱 桥 横 跨 前爪 赵 州桥 石匠 设计 智慧 历史 自由读,小组读,指名读。 注意读准:翘舌音“智、史 赵 爪”,后鼻音“拱 横 匠”。 其中“爪”是个多音字,在这里读“zh?o”,还有一个读音 是“zhu?”,组词是“鸡爪”。 (开火车读,齐读) 3.学生以自己喜欢的方式再读一

    5、读这篇短文(可以独自读, 也可以和同座合作读),看看哪些地方使你受到印象深刻,做 做记号,再有感情地朗读体会。 4组长汇报,全班交流,师引导学生评价所提出的问题, 并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读指导) 5.朗读课文,自学生字新词。 (1)学生查字典自学生字,理解不懂的词语,并做好笔记。 (2)教师检查自学情况。 请同学们分节读课文,看生字的读音是否正确。 抽查对词语的理解,要求同学们不但能谈出字典上的释 义,而且能联系课文内容谈谈自己的理解。(课件出示(课件出示 6 6) 智慧:人辨析判断和发明创造的能力。 设计:把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过各 种感觉形式传达出来的过程。

    6、创举:指前所未有的影响大的举动或事业。 精巧:精致、巧妙。 教师指导学生通过看图理解“拱形、栏板、雕刻”这几 个词的意思。 三、细读课文,了解内容。三、细读课文,了解内容。 1.轻声朗读课文,说说各自然段的主要内容。 【设计意图:【设计意图: 解 决 生 字 的 音、形、义, 鼓励学生自主 识字,培养学 生 的 自 学 能 力 、 探 究 能 力。】 = 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= 2.在理解各自然段的基础上,完成填空:(课件出示(课件出示 7 7) (1)赵州桥是世界闻名的石拱桥。 (2)赵州非常雄伟。 (3)赵州桥不但坚固,而且美观。 (4)赵州桥是我国宝贵的历史文化遗产。

    7、 (板书:世界闻名精巧 精巧 美观 历史遗产) 3.朗读课文,质疑,解决文中不理解的词语。 四、识记生字,写字指导。四、识记生字,写字指导。 1.(课件出示(课件出示 8 8 生字田字格)生字田字格)会写字: 赵 省 县 匠 设 计 举 史 创 且 智 慧 历 指名读,齐读,指名领读。 2.识记生字 看看这些字,你是如何识记这些字的? (1)形声字识字:计 创 智 历 (2)熟字比较。如:赵一起 省一雀 县一具 匠一匹 设一 没 史一中 且一目 兴一举 (3)猜谜语:横峰迎来双丰收,硕果载满小扁舟。 3. 开火车读,一边读一边说说怎样写好所读的字。 大家一起读一读,记住每个字的字形。 这几个字

    8、怎样写才能做到规范、美观?出示田字格中的 范字,对照例字认真观察读帖。 交流:提醒大家在写哪个字的时候注意什么? “赵 匠 历”是半包围结构字。“慧”上中下结构。 “ 设 计”是左右结构的字,都是左窄右宽。 在学生交流的基础上,教师范写强调“创 慧”: “创”字左宽右窄,左下面笔顺是:横折钩、竖弯钩, 不是竖提。 “慧”上中下结构,书写时字都要写扁一些,不呢出格。 学生再次练写。一生到黑板上写,其他学生在本子上写, 教师评价。 【设计意图: 会写字先读后 记,再书写, 保证足够的时 间书写,培养 学生良好的书 写习惯。】 = 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= 4. 学生练习书写,教师

    9、巡视,个别指导。 5. 实物投影写得优秀的学生习字,由写字的学生说说写好 字的做法。 【板书设计】 10 赵州桥 世界闻名精巧 精巧 美观 历史遗产 【课后反思】 成功之处:成功之处: 1.本课的教学内容是扫清阅读障碍,解决字词障碍,朗读障碍。教学伊始, 教师出示预习任务,放手学生自学,让学生有据可依,学生轻轻松松完成了学习 任务。 2.鼓励学生质疑。在导入课题时,教师让学生对题目提出质疑,在教学结束 前,教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”,质疑锻炼了学生动脑 思考的能力。 不足之处:不足之处:控制课堂秩序,张弛有度。 第二课时 【课时目标】 1.理解赵州桥的雄伟、坚固、美观和设计

    10、上的特点。 2.学习作者观察事物的方法及用词的准确。 【教学过程 】 一、复习旧课,导入新课一、复习旧课,导入新课 1.指名朗读生字、新词。(课件出示(课件出示 1010) 【设计意图:【设计意图: = 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= 石拱桥 横跨 前爪 赵州桥 石匠 设计 创举 历史 2.谈话导入:这节课,我们就来看看作者是怎样写赵州桥 的。 二、精读课文,深入感悟。二、精读课文,深入感悟。 1.学习第 1 自然段(齐读)。 (1)读了这一段你知道了什么? (2)(课件出示(课件出示 1111)请根据第一段内容用“因为?所 以?”说一句完整的话来赞美赵州桥。 因为赵州桥是隋朝建造

    11、的,至今已经有一千四百多年了, 所以它是一座世界闻名的石拱桥。(板书:世界闻名、历史悠 久) (3)以自豪、赞美的语气朗读第 1 自然段。 2.学习第 2 自然段。 (1)(课件出示(课件出示 1212)自读并思考:全段有几句话,说说每句 话的主要意思。整个自然段是围绕哪一句话来写的?(赵州桥 非常雄伟。) (2)指名朗读,其他同学边听边划出文中具体写赵州桥雄伟 坚固的词语和句子。重点理解“这么长的桥”、“全部用石头 砌成”、“没有?只有?横跨?”、“创举”各是什么 意思。(板书:非常雄伟:“这么长的桥”、“全部用石头砌 成”、“没有?只有?横跨?”、“创举”) (3)同桌讨论上述词语在说明赵

    12、州桥雄伟坚固中的作用。 (4)练习用“因为?所以?”的句式向大家介绍赵州桥 的雄伟坚固,及其建筑结构在建桥史上的创举。 预设:因为赵州桥整个桥身只有一个大桥洞,两边各有两 个小桥洞,所以,这种设计在建桥史上是一个创举,既减轻了 流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲坏,又减轻了桥身 的重量,节省了石料。 (5)“创举”是什么意思?(指前所未有的影响大的举动或 事业。)这种设计在建桥史上是一个创举,是指怎样的设计? 理解“既?又?”句式。 复习导入,出 示字词,引入 课题,温故而 知新。】 【设计意图: 学习课文,抓 住中心句子、 重点词语,理 解课文内容, 培养了学生理 解分析能力、 感悟能力

    13、。】 = 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= (课件出示(课件出示 1313)出示文字:“这种设计在建桥史上是一个 创举,既 减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲坏, 又 减轻了桥身的重量,节省了石料。” 划线部分的内容为可移动的文字片。 出示课件后要求学习朗读。 第一遍朗读按课文原句顺序进行。 第二遍朗读时可将前后两条划线部分内容互相交换。你发 现互换后的内容与之前的内容有什么不同吗?表达效果有什么 不同吗?为什么会这样呢? (互换后的意思是一样的,表达效果没有什么不同,因为 用“既?又?”连接起来的两个文字片段是并列的关系, 位置可以倒换。) 你能用“既?又?”说个句子吗? 预设:妈妈既美丽又能干。 这样,使学生从朗读的实践中理解“既?又?”是同 一内容的两个方面,体会并列句式关联词语的使用。 (课件出示(课件出示 1414)这种设计在建桥史上是一个创举,既减轻 了桥身的重量,节省了石料,又减轻了流水对桥身的冲击力, 使桥不容易被大水冲坏。 在朗读中要求学生说出“减轻”和“节省”的反义词。) (减轻一加重;节

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