人教部编版三年级下册《语文》9古诗三首教案.docx

1、= 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= 9.9.古诗三首古诗三首 第一课时 【课时目标】 知识与技能：会认“屠、苏”等 2 个字，会写“旧 符”等 2 个字。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3.理解“屠苏”“曈曈日”等一些生僻字词的意思，明白本首诗的大意。 4.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢 度佳节、辞旧迎新的美好愿望。 【教具准备】 教学课件 【教学过程】 一、走近生活，谈话导入一、走近生活，谈话导入 1.（课件出示课件出示 2 2：出示一组春联和春节过年的画面）。 2.同学们，你知道春节指的是农历的哪一天吗？（指名并 板书：正月

2、初一）这一天在古时候又叫做“元日”（板书：元 日）“元”是开始的意思，“元日”就是一年的第一天。 3.今天我们要学的这首古诗的题目就叫作“元日”，请大 家一起来读题。 4.简介作者。 【设计意图：【设计意图： “元日”这个 名词对学生来 说比较陌生， 而“春节”是 人所共知的， 以“春节”引 教学目标 知识与技能：会认“屠、苏”等 7 个字，会写“旧 符”等 12 个字。 过程与方法： 1.有感情地朗读古诗， 背诵这三首古诗， 默写 清明 。 2.在教学中指导学生自主、合作、探究学习，学生自由表达，充分 展示自己的个性。 情感、态度、价值观： 培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，了解祖国传

3、统节 日的风俗习惯。 重点难点 1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。 2.在比较欣赏中了解祖国传统节日的风俗。 教学课时 3 课时 = 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= （课件出示（课件出示 3 3） 王安石，王安石， 生于天禧五年 （西元 1021 年） ， 卒于元佑元年 （西 元 1086 年），字介甫，晚号半山，小字獾郎，封荆国公，世人 又称王荆公，世称临川先生。宋临川人，汉族。北宋杰出的政 治家、思想家、文学家、改革家，唐宋古文八大家之一。在北 宋文学中具有突出成就。其诗“学杜得其瘦硬”，长于说理与 修辞，善用典，风格遒劲有力，警辟精绝，亦有情韵深婉之作。 著有临川先生文

4、集，谥号“文”。其政治变法对宋初社会 经济具有很深的影响，已具备近代变革的特点，被列宁誉为是 “中国十一世纪最伟大的改革家”。 二、初读感知，学习字词。二、初读感知，学习字词。 （一）初读课文，感知诗意。 1.同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学 会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准， 然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。 2.生自由朗读，小组交流。 3.检查交流情况。 （课件出示（课件出示 4 4：生字）：生字） 屠 苏 （1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。 注意读准平舌音“苏”。 （2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出示重点 词语的

5、注释。 （课件出示（课件出示 5 5） 元日：农历的大年初一。 爆竹：古人烧竹子时发出的爆裂声。用来驱鬼避邪，后来 演变成放鞭炮。一岁除：一年已尽。除，去。 屠苏：药酒名。古代习俗，大年初仪全家合饮这种用屠苏 草浸泡的酒，以驱邪避瘟疫，求得长寿。 曈曈：日出时光亮的样子，诗中指“天刚亮时”。 桃：桃符，古代一种风俗，农历正月初一时人们用桃木板 入，不但学生 感兴趣，而且 帮助了学生理 解诗题。】 = 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= 写上神茶、郁垒两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。演 变到现在，人们大多会用对联贴于大门上。 （二）识记字形，书写生字。 （出示生字田字格课件（出示生

6、字田字格课件 6 6） 旧 符 1.你是怎样记住这些生字的？ 形声字结构：符 “日+丨=旧” 2.观察字在田字格中位置及笔画，交流讨论 “旧 ”左窄右宽，“符 ”上窄下宽。 3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。 （三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。 三、品读欣赏，深入探究。三、品读欣赏，深入探究。 （一）回忆生活，说说“春节” 1.春节是个喜庆的节日，能说说你们是怎么过的吗？ 指名交流，教师适当引导：说说自家或见过别人家怎么 过节。（课件出示（课件出示 7 7） A：放鞭炮（引导学生知道人们大多喜欢在大年三十晚上 12 点放鞭炮，目的是告别旧年，迎接新的一年的到来。） B：吃

7、年夜饭，喝洒庆祝（庆祝新的一年的到来，新起点的 开始，预祝有一个新的、美好的未来。） C：贴对联（表达自己美好的心愿） 2.教师归纳：根据同学们刚才提供的信息，老师大致可以 归纳出这几点：（课件出示（课件出示 8 8） 炮竹声声，告别旧年 举杯同庆，迎接新年 大红对联，美好心愿 （二）理解古诗 1.课件出示整首诗，背景是课文插图，感知元日热闹的景 象。 2.同桌互读古诗，读后借助字典、结合插图也可以联系我 【设计意图：【设计意图： 鼓励学生多种 方法识记生 字，体现部编 版教材多元识 字的理念。对 重难点生字的 书写指导，培 养学生爱写字 的兴趣，教会 学生正确的写 字方法。为养 成良好的书写

8、 习惯打下基 础。】 【设计意图：【设计意图： 本处设计这个 让学生说说现 在人们怎么过 春节，帮他们 理解诗中的 “爆竹” 、 “屠 苏”和“桃符” 这几处词。其 实是为了理解 诗意作铺垫 的，主要是为 了古今时候， 人们过春节的 = 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= 们现在过年的情景交流“我读懂了哪句诗。” 3.指名集体交流，在学生理解诗句的过程中，教师可以根 据需要适当引导学生反馈收集到的资料，了解有关春节的知识。 如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。 4.理解全诗的意思：同桌互说，指名说说，师生评议。 5.诵读古诗 （1）过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？ （2）作者的心情

9、出是一样的，从他写的这首诗我们可以看 出，也可以从这幅插图中看出来。请你试着把诗中欢快、喜庆 的场面读出来。 （3）自由读、指名读、评议、男女生读、齐读 （4）谁已经能背了？（指名背诵） 四、联系“元日”，迁移学习四、联系“元日”，迁移学习 1.作者描写元日中的喜庆场面，主要抓住了哪些事物？ （根据学生的回答相机在一开始贴的句子旁板书：“爆竹” “屠苏酒”“桃符”）（板书：爆竹 屠苏酒 桃符） 2.小结、介绍：同学们一定发现了，从古至今，过新年的 方式没有太大的不同，只不过一些叫法不同而已，比如，现在 我们叫“春节”，面古时候叫“元日”，也有一些物品经 过时间的推移而简化了，比如“爆竹”简化成

10、现在的“鞭 炮”、“桃符”简化成现在的“对联”。像这种从古时就 有，并世代流传下来的节日，我们称为“传统节日”。 3.你还知道我们中国有哪些传统节日？简单说说节日的主 要活动。（课件出示（课件出示 9 9：中秋、端午等节日简介） 4.从这些流传至今的节日风俗里，还可以清晰地看到古代 人民社会生活的精彩画面。是我们中华民族悠久的历史文化的 一个组成部分。 五五、指导朗读，体会情感。、指导朗读，体会情感。 1.（课件出示（课件出示 1010）：）： 元日 爆竹/声中/一岁除 ，春风/送暖/入屠苏 。 方式没有太大 的区别，说出 了这些，这首 的字面意思也 就明白了一大 半了。】 【设计意图设计意图

11、： 鼓励学生小组 合作，进一步 培养学生相互 合作、探究的 意识。】 【设计意图：设计意图： 语文应该是在 生活中学习， 又服务于生活 = 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= 千门/万户/ 瞳瞳日 ，总把/新桃 /换旧符。 （板书带节奏标志的古诗元日） 2.指名朗读。学生自由评议。 3.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。 4.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。 5.自由读，练习背诵。 六、检查背诵，体会感情。六、检查背诵，体会感情。 1.我们今天学的这首元日，描写新年元日热闹、欢乐 和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。我 真想读读这首诗啊！（范读练读指名读师

12、生读） 2.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。 的，联系“元 日”，迁移学 习，让学生对 中国的传统节 日有一个进一 步的了解。】 【板书设计】 元日 爆竹/声中/一岁除 ，春风/送暖/入屠苏 。 千门/万户/ 瞳瞳日 ，总把/新桃 /换旧符。 放爆竹 饮屠苏酒 贴桃符 【课后反思】 成功之处：成功之处： 元日 是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的 诗歌。本课的教学我旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意 气风发，春风得意的感受，通过以下几个层次来进行渲染，进行教学： （1）结合学生的生活进行教学。春节，对于学生们来说不是一个陌生的话 题，提到春节，总是会浮现

13、许许多多幅美好欢乐的画面，因此在学习“爆竹声中 一岁除”这句古诗时，教师提问：春节是个喜庆的节日，能说说你们是怎么过的 吗？学生们畅所欲言，说出了自己过春节时放爆竹、吃年夜饭、贴对联这些生活 的场景，通过古诗再次让学生们很快感受到了那份欢乐，自己的生活实际很好的 帮助他们理解了诗句， 而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩大了孩子们对新 年到来的感受，相得益彰。 （2）结合拓展内容进行教学。当古诗学完之后，我们一起交流了中国其他 的传统节日的生活习俗，加深了他们的理解，对元日这首诗歌理解更深了。 不足之处：不足之处： = 精品教学文档分享= = 精品教学文档分享= 在教学中教师没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导 学生的思维向更深更远处发展。 第二课时 【课时目标】 1.会认“魂、酒”3 个生字，会写“魂、欲”等 6 个字。 2正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。 【教学过程 】 一、回顾