群文阅读的基本方略-以《人物描写一组》为例.pdf

1、群文阅读的基本方略 以 人物描写一组 为例 群 文阅读也就是多文本阅读。在内地， 最 早开展群文阅读理论与实践研究并在全 国积极推广的， 当属重庆树人教育研究。十多年 来， 尽管群文阅读在阅读教学改革创新方面已经取 得了不俗的成绩， 但对于全国广大一线语文教师而 言， 它仍是一个相对陌生的领域。教学观察显示， 无论是观摩平时群文阅读的研讨课， 还是专门组织 的群文阅读教学比赛， 当下一个严峻的现实是，许 多执教者在教学过程中不同程度地存在深入不下 去的 “高原反应” 。他们不能把群文当作一个有机 的整体， 缺乏组合教学的能力。其中， 最典型的做 法是， 教师只是按照文本的先后顺序， 一篇一篇地

2、 教， 在规定的时间内， 分别教了几个不同的文本， 但 实际上仍是单文本教学。这与我们的语文教材设 计长期以来实施单文本教学有关。现在， 统编语文 教材已经出现了多文本组合形态的课文， 如五年级 下册第五单元的精读课文 人物描写一组 。相比 于其他课文， 它不是一篇完整的、 独立的文章， 而是 由三部小说的独立选文片段组合而成的， 分别是 摔跤 他像一棵挺脱的树 两茎灯草 。可以说， 该课的阅读是名副其实的群文阅读。群文阅读在 统编教材中的出现是编写体制的一大突破， 它打破 了长期以来阅读教学只有固定的单文本阅读的模 式， 开启了 “单文本阅读+多文本阅读+整本书阅读” 的多元化阅读新时代，

3、形成了阅读教学更加丰富多 彩的新局面， 呈现出一派欣欣向荣的新气象。那 么， 怎样正确理解与掌握群文阅读的基本原理及教 学策略呢？ 一、 群文缘何组合而成 开展群文阅读， 首先要解决教学聚焦点的问 题。群文的组织， 不是任意几个文本简单的相加或 堆集， 而应该是一个有机的整体。因此， 群文阅读 教学不同于单文本教学， 它需要教师在教学中具有 整体观念， 把群文视为一个整体。也就是说， 多个 文本是群文的组成要素， 群文则是多个文本组成的 系统， 群文与内部文本之间的关系是系统与要素的 关系。根据系统论的基本原理， 系统的整体功能要 大于各要素功能之和， 由此我们可以推断， 只要群 文的组织是正

4、确的、 合理的， 而且教学的方法策略 也是正确的、 恰当的， 那么在学生基本具备单文本 阅读能力的基础上， 适当地、 有计划地、 有步骤地开 展群文阅读教学， 效果肯定要强于若干文本的单独 学习， 学生通过群文阅读所获得的阅读素养也一定 会优于单文本的连续阅读。 为此， 在开展群文阅读之前， 教师要引导学生 明确所教群文缘何组合而成， 即弄清楚原本独立的 几个文本是根据什么组织到一起的， 把这些文本组 成群文的目的是什么。这是群文阅读的聚焦点。 群文阅读的倡导者把教学聚焦点称作议题。所谓 议题， 我认为至少包含三方面的要义： 其一， 它有可 议之处。议题是须要探讨的重要问题， 具有探究的 价值

5、。其二， 它规定并限制了议论范围。议题就像 数学中讨论几个整数的公约数一样， 是群文阅读探 讨的核心。这就保证了在具体讨论作为要素的多 个文本时， 必须紧紧围绕中心， 不能旁逸斜出偏离 中心， 更不能追求面面俱到。其三， 它要保证学生 能议。从认知发展看， 议题要处于学生 “最近发展 区” ， 不能脱离他们的认知水平。 教材设计的群文阅读， 教学聚焦点通常是明确 的。以 人物描写一组 为例， 该单元的学习主题是 “字里行间众生相， 大千世界你我他” ， 语文要素是 “学习描写人物的基本方法” 。根据这一单元要求， 我们可以把该课文 （三个文本） 的教学聚焦点确定 为： 为刻画人物形象， 揭示不

6、同人物的性格特点， 课 文是如何综合运用人物描写方法的。但问题在于， 要自主开展群文阅读教学， 教师应如何独立组织群 文， 即群文内部的要素文本怎么选择。要克服这一 困难， 我认为不妨把群文阅读教学聚焦点 （议题） 看 作一个知识点， 然后放在某一知识系统中观照， 再 结合学生的实际水平确定议题， 组织群文。例如， 文学常识告诉我们， 文学作品有诗歌、 散文、 小说和 戏剧等样式， 而人物、 环境、 情节是小说的三要素， 人物描写是塑造人物形象的一种手段， 人物描写包 括外貌描写、 动作描写、 语言描写、 神态描写、 心理 描写仅从这些关系中， 我们就可以划分出若干 不同的层级， 再在不同层级

7、的若干知识点中提取适 合学生学习的议题。这样选择若干要素文本就避 免了盲目性， 而且可以将其组成大大小小、 各种类 型、 丰富多彩的群文。一般来说， 群文阅读议题的 知识点越是处于知识图谱中的上位， 文本的复杂程 度就越高， 学习难度也越大。反之， 根据处于知识 图谱下位知识点确立的议题而组织的群文， 其复杂 程度则较低， 学习起来也较容易。 当然， 群文的组织可以有多种方式。例如， 按 照主题来组织。围绕我国古代儿童的聪明智慧这 一主题， 可以把 孔融让梨 曹冲称象 司马光砸 缸 组成一组群文， 也可以把 文彦博灌水浮球 王 戎识苦李 能言善辩的小孔融 组成一组群文； 围 绕反映母子情深的主

8、题， 可以把 第一次抱母亲 母爱是一根穿针线 秋天的怀念 三篇文章组成 群文。又如， 按照体裁来组织。有教师把苏东坡在 不同时期、 不同情境下描写月亮的几首诗词组成 “东坡望月” 的群文， 教学效果不错。也有教师把辛 弃疾的 破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 南乡子 登京口北固亭有怀 永遇乐 京口北固亭怀古 组 成 “浩气贯日月 文光射斗牛辛弃疾词三首” 的 群文， 教学的聚焦点除了文本体裁相同外， 还在于 同一作者和相同的作品主题。再如， 按照题材来组 织， 花草鱼虫、 阴晴雨雾、 江河日月、 春夏秋冬等无 所不能。甚至我们也可以从现代社会商业题材的 视角出发， 把教材中的 青蛙卖泥塘 蜘蛛开店

9、 慢性子裁缝和急性子顾客 三个文本组成 “满意不 满意” 的群文， 对小学生进行商业启蒙： 我们要做什 么样的商家， 我们要做什么样的顾客 由此可见， 群文的组合具有不同的方式与大小 层次； 文本有大小之分， 群文阅读也有微观与宏观 之别。观照当下我们高中语文新课程的必修、 选择 性必修、 选修这三类课程， 其中都设置了众多的学 习任务群。这每一个学习任务群的组成又何尝不 是群文呢！只不过它是宏观的群文。如果说小学 语文开展的群文阅读尚且是微型的、 基础的， 那么 高中语文新课程的学习则展现了宏观的、 更高层次 的群文阅读。不从小学开始打好微观的群文阅读 基础， 宏观学习任务群的教学恐怕也很难

10、取得实 效。因此， 中小学语文教学根据不同的学段， 进行 丰富的、 多层次的群文设计， 可以为群文阅读的开 展提供十分广阔的空间。 二、 群文阅读本质上是比较阅读 比较阅读是群文阅读的本质特征之一。这是因 为群文是由其构成要素 （多个文本） 按一定的要求组 合而成的整体， 所以开展群文阅读就必然存在其内部 多个要素文本之间的比较。比较不仅是一种学习方 法， 同时也是一种思维方法。有比较才有鉴别。以课 文 人物描写一组 为例， 比较对象主要是它内部的三 个文本， 并且必须按单元要求， 围绕 “描写人物的基本 方法” 作比较。当然， 像 摔跤 这一文本， 其内部还有 更小的比较点， 如摔跤的两个人

11、物之间的对比。 须要指出的是， 群文阅读是深度阅读， 它不同 于单文本阅读中的比较， 因而须在传统阅读技能的 基础上实施新的阅读策略。从教学实践看， 多种思 维策略的综合运用效果最佳。在 “比较” 这一过程 中， 思维策略的实施主要是信息辨识与提取、 比较 与推理。教师可以围绕一些基本事实进行问题设 计， 如 人物描写一组 中的三个要素文本分别写了 什么事， 它们描写的主要人物分别是谁； 梳理三个 要素文本， 说说每个文本分别采用了哪些人物描写 的方法， 并举例说明。在三个要素文本中， 人物描 写各自的重点是什么， 这些方法具有哪些不同的特 点 （比较的重点） ， 这些描写方法揭示了人物什么样

12、 的性格特点， 对刻画人物形象起到什么作用， 等等。 对于前面一些问题， 学生通读课文， 经过信息 筛选， 不难提取有效信息。比如，摔跤 描写了小 嘎子和小胖墩儿两个小伙伴比赛摔跤的事；他像 一棵挺脱的树 描写的是祥子刚进城时身强力壮、 劲头十足和信心百倍的精神状态， 向往能 “成为最 出色的车夫” ；两茎灯草 描写了严监生临终前 “总 不得断气” 的原因， 是因为灯盏里点了两茎灯草费 了油， 所以 “伸着两个指头” ， 示意众人不要点两茎 灯草。三个文本描写的主要人物分别是小嘎子、 祥 子和严监生。而后面有些问题则须要学生在信息 提取后进行推断或分析。如 摔跤 的人物描写方 法是全方位的，

13、但由于描写的是两人摔跤比赛的动 态场面， 所以人物描写自然以动作描写为主， 并辅 以语言、 神态、 心理、 外貌等描写。属于动作描写 的， 如摔跤比赛前， 听了小嘎子挑战的话， 小胖墩儿 的反应是 “跳起来， 立刻退后两步， 一闪身脱了单褂 儿， 叉着腰” ； 摔跤时， 先是小嘎子 “猴儿似的蹦来蹦 去” ， 小胖墩儿则 “塌着腰， 合了裆” ； 接着两人 “走马 灯似的转了三四圈， 终于三抓两挠， 揪在了一起” ； 最后是小胖墩儿 “趁势往旁侧里一推” ， 小嘎子就 “摔了个仰面朝天” 。再看人物描写的其他方法。 如语言描写， 开篇一句 “要不摔跤” 便是， 表明 小嘎子明显具有挑战的意味，

14、 体现了他顽皮的一 面。而实力强劲的小胖墩儿也毫不含糊， 立马回 应：“是吗？ ”“来吧， 是一叉一搂的， 还是随便摔？ ” 语 言中显示出他底气十足、 毫不惧怕， 欣然接受挑战 的应战姿态。属于神态描写的， 如写小嘎子的 “精 神抖擞”“猴儿似的”“沉不住气” 等， 显示出小嘎子 过于自信、 调皮以及实力较差的一面； 写小胖墩儿 的 “鼓着眼珠子”“不露一点儿破绽”“一身牛劲儿” 等， 表现他这个 “摔跤的惯手” 对待比赛严肃认真的 特点。再有， 写小嘎子 “总想使巧招， 下冷绊子” ， 属 于心理描写， 显示出他爱使花招、 以巧取胜的心 计。写小胖墩儿的 “膀大腰粗” 等则属于外貌描写，

15、这也是他战胜小嘎子的强大物质基础。 运用人物描写的不同方法， 有助于刻画人物的 不同性格特点。从上述五种方法的全方位描写中， 我们不难看出小嘎子顽皮、 机敏、 争强好胜、 富有心 计的个性特点。而 他像一棵挺脱的树 则是为了 显示人物的精神面貌， 所以主要采用外貌描写的方 法， 同时辅以少量的动作描写和必要的心理描写。 一般而言， 该文本的外貌描写和少量的动作描写及 其作用并不复杂， 学生容易理解， 难点在于如何理 解对祥子的心理描写。文中有几处人物心理描写， 如 “看着那高等的车夫， 他计划着怎样杀进他的腰 去， 好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背”“是 的， 他无疑可以成为最出色的车夫，

16、傻子似的他自 己笑了”“他觉得， 他就很像一棵树， 上下没有一个 地方不挺脱的” 。如果说外貌描写属于对祥子的表 层描写， 那么这三处心理描写则将人物的刻画引向 心灵深处， 展现了祥子渴望成为 “最出色的车夫” 的 强烈自信。所以外貌描写与心理描写相结合， 使外 表与内在互为表里， 在祥子身上呈现出强健的体 魄、 充沛的体能与坚强的内心的高度统一。他没有 理由不挺脱， 就像一棵高大的树。 两茎灯草 主要描写严监生的一处细节， 属于 动作描写。因为当时的严监生已处于临终的状态， 他 “病重得一连三天不能说话” ，“喉咙里痰响得一 进一出， 一声不倒一声的， 总不得断气， 还把手从被 单里拿出来，

17、 伸着两个指头” 。那么这 “两个指头” 所指是什么？表达何意？文中通过严监生对四个 家人所作猜测的不同反应， 活脱脱地刻画出一个吝 啬鬼的形象。先是大侄子猜测是两个亲人不曾见 面， 他 “就把头摇了两三摇” ； 后是二侄子猜测有两笔 银子没有吩咐明白， 他 “把两眼睁的的溜圆， 把头又 狠狠摇了几摇， 越发指得紧了” ； 再是奶妈猜测是两 位舅爷不在跟前， 他 “把眼闭着摇头， 那手只是指着 不动” ； 最后赵氏猜对了， 是因为灯盏里点了两茎灯 草， 于是 “挑掉一茎” ， 严监生这才 “点一点头， 把手垂 下， 登时就没了气” 。这里的动作描写看似简单， 而 且仅限于对头、 眼、 手的几个

18、动作的简单刻画， 虽是 寥寥数语， 但人物形象跃然纸上。亲人、 亲戚也好， 银子也罢， 最终都不如那 “两茎灯草” 来得重要。尤 其是作者通过描写严监生临死前那手 “越发指得紧 了” 进而 “只是指着不动” ， 最后才 “把手垂下” 的这些 动作变化， 把一个吝啬鬼形象刻画得淋漓尽致。 三、 整合是群文阅读的必然要求 人物描写一组 既然是三个要素文本的有机统 一体， 那么整合自然是该课作为群文阅读的必然要 求。如果说围绕议题对要素文本的比较， 主要偏重 于分析不同文本描写方法的差异性， 以显示人物不 同的个性特点， 那么整合就是基于议题， 对要素文本 各种信息进行综合， 应用自己的知识， 将局

19、部合成整 体。在整个整合阶段， 整合与诠释、 评价与反思是两 种常用的思维策略。学生要学会将比较阅读的局部 信息进行综合， 形成对群文阅读知识 （人物描写方 法） 的整合、 运用和创新能力。诠释就是学生能用自 己的话说， 而评价反思的作用主要在于促进理解。 仅以动作描写为例， 分开来看， 学习三个要 下转第32页 化， 为学生搭建学习支架， 让学生懂得学什么、 用什 么方式学、 该学到什么程度， 看到自己学习、 思考的 轨迹， 感受到学习的效果， 语文要素的学习才能落 到实处。 2. 拓展延伸， 有效迁移 日常教学中发现， 课堂上习得的策略、 方法和路 径， 如果不及时在多样化的语境中进行巩固

20、、 迁移， 很难被学生真正内化。因此， 一项语文要素的学习， 不能局限于本单元， 还要渗透在其他单元， 更要延伸 到课外阅读， 让学生学会由篇达类、 举一反三。 仍然以五年级上册第六单元的语文要素为例， 学生已经学习了在叙事性文章中初步体会作者思 想感情的方法。由此可进行拓展： 写景类文章同样 藏着作者的思想感情， 如何体会？可结合下一单元 景物描写单元进行迁移。景物描写的文章， 可以从 情景交融的描写中体会， 如 鸟的天堂 描写大榕树 的段落； 可以从直抒胸臆的中心句体会， 如那 “ 鸟 的天堂 的确是鸟的天堂啊” ； 还可从细腻的景物描 写、 独特的表达方式中体会， 如 月迹 一文在对月

21、亮足迹的细腻描写中透露的情思， 叠词、 儿化音的 运用中蕴含的情感等。这样教学， 既是对前一单元 语文要素学习效果的巩固和延伸， 又与本单元的语 文要素训练相互交融、 相互促进， 更为五年级下册 第一单元 “体会课文表达的思想感情” 的学习作好 铺垫。此外， 还可将这一要素引向课外阅读， 由篇 达类， 如由父母之爱的文章拓展到思乡怀亲的文章 的阅读， 学生对如何体会人事景物中隐藏的情感就 会有较为全面的感受： 从生动的情节中、 感人的场 景中、 形象的景物描写中、 独特的表达手法中， 通过 朗读、 想象、 联系上下文、 结合生活体验、 角色代入 等方法体会文章的思想感情。 总之， 只有精准把握语文要素 “为什么学”“学 什么”“怎么学” 的丰富内涵， 实现 “三位一体” 、 多 维互动， 才能让语文要素在课堂上有效落地。