落实语文要素 打造生长课堂.pdf

1、摘要： 关注人文主题， 落实语文要素， 单元组织、 双线并行， 这是统编语文教材的最大特色。作为小学语 文教师， 应深入研究教材， 优化教学策略， 引领学生在课堂上掌握语文要素， 促进学生语文素养和个性的同步 生长， 打造让语文要素开花结果的生长课堂。 关键词： 统编教材语文要素课堂教学 落实语文要素打造生长课堂 “语文要素” 与 “人文主题” 是近年出现的新名 词， 也是统编语文教材着力打造的 “亮点” 。“语文要 素” 是学生在语文学习中必须掌握的基本元素， 从内 容来看包括： 字、 词、 句、 段、 篇中包含的语文知识； 书 写、 阅读、 写作、 审美和口语交际等语文能力； 有效的 学习

2、策略和良好的学习习惯。 1统编语文教材以 “人 文主题” 构建单元， 同时呈现了体现语文知识、 语文 能力、 语文学习策略和学习习惯的 “语文要素” 。 教师 要在课堂教学中采取有效策略，引领学生通过独立 思考、 合作学习等方式掌握语文要素， 提升学生的语 文素养， 打造生长课堂。 本文结合统编小学中高年级 语文教材的教学展开论述。 一、 深入挖掘语文要素， 确立科学教学目标 （一） 通过深入解读教材， 确立科学教学目标 教学目标是教学的出发点和落脚点。统编小学 语文教材单元导读页中的语文要素，是教师解读教 材、 制定教学目标的纲领。 教师要从语文要素出发， 在深入解读的基础上确立精确、 具体

3、的教学目标。 比如， 四年级上册教材第一单元由 观潮 走月 亮 现代诗二首 繁星 四篇课文组成。 这四篇课文 分别从不同的维度体现了本单元的人文主题自 然之美。 编者所设定的单元语文要素为： 边读边想象 画面，感受自然之美。结合四篇课文的内容可以看 出，“想象画面”就是阅读的时候能够根据作者笔下 的语言文字展开想象。在解读教材、设立目标环节 中， 笔者引导学生把课文内容与自己记忆中的景物、 景象联系起来， 重温自己过去观看景物、 景象时的愉 快体验， 感受作者所描绘的画面之美。 如此教学， 结 合课文内容展示语文要素，为学生语文素养的发展 创造了条件。 （二） 通过有效联系对比， 保证目标切合

4、认知 统编小学语文教材尤其重视单元课文内容和单 元主题间的联系， 同一个单元内的课文之间、 单元之 间、 不同册的教材之间都相互关联。 基于此， 我们在 确立教学目标时不应仅仅局限于单篇课文，更需要 从单元的视角、 从教材序列的视角进行横向对比。 比 如，“一边读一边想象画面” 这一语文要素在一年级、 三年级的教材中都出现过， 因此， 我们在确立教学目 标时应从多维感知、发展联系的角度对语文要素给 予格外关注。 二、 结合要素依托目标， 开展课堂教学活动 语文教学的基本形式是学习活动，落实语文要 素的根本， 就是在挖掘语文要素的基础上， 结合语文 要素， 依托教学目标， 组织课堂教学活动， 让

5、语文要 素在教学活动中得以落实。 比如， 在 乡下人家 的教学中， 笔者结合语文要 素设计的教学目标有 “积累课文中的优美词句、 精彩 语段” ，“学习作者通过描写和乡下人家密切相关的 景、 物来抒发情感的表达方法” 等。 第一课时， 笔者选 择了话题导入的方法：“在乡间的小路上，你会闻到 野花的芬芳、 瓜果的香甜， 你会听到蛙声虫鸣。 今天 让我们一起来一场乡间之旅吧这篇散文写得真 美， 课前读过吗？ 作者是怎样用语言来描述这自然亲 切、 优美恬静的乡村风光的呢？ 让我们一起到课文中 去看一看吧。 ” 接下来笔者设计了 “朗读课文， 识字解 词”“浏览课文， 梳理文脉”“再读课文， 整体感知

6、” 等 环节。 在第二课时的教学中， 紧扣本课的语文要素， 笔者设计了 “出示课题， 读文复习导课”“品读语言， 感受美景”“精读探究， 学习表达”“拓展画面， 升华情 感” 等环节， 在引导学生解读课文的过程中， 笔者同 时进行朗读训练和写法引导，使教学的人文性与工 具性融为一体。 三、 结合要素关联活动， 激活语文生长课堂 在明确语文要素， 确立教学目标的基础上， 我们 要将语文要素的训练和单元人文主题结合起来开展 教学活动， 这是对教师教学能力的挑战。 富有教育价 值的学习活动可以让学生在活动中认知、理解、 表 达， 让课堂散发出生长的气息。 小学生学习语文凭借 的是对语言活动的参与，

7、在设计学习活动时， 笔者从 小学生的认知特点、 思维模式等出发， 结合小学生的 语言经验设计问题或话题，让学生在关联性的学习 活动中更好地掌握语言。 比如， 在 王戎不取道旁李 一文的教学中， 笔者是这样来关联教学的： 在导入环 节提问：“同学们， 老师说几句话， 你们来讲一讲是什 么意思：知之为知之， 不知为不知， 是知也。 三人 行， 必有我师焉。 这两句话和我们现代人说的话有 哪些区别？ 对， 这样的语言叫文言， 以前我们也背过， 你们还记得吗？今天我们也要学习一篇文言历史故 事 （齐读课题） 。 其中的 取 是什么意思？道 是什么 意思？ ” 笔者从文言文的语言特点入手， 使学生 已有

8、的知识被唤醒、 被激活， 其学习兴趣也被激发了 起来。 四、 提升落实要素意识， 营造良好学习氛围 教师要提升在教学中落实语文要素的意识， 将 过去直线型的教学设计转变成板块式的教学设计。 2 直线型教学方式的特点是，串讲本节课的教学重难 点， 将碎片化的知识串联起来， 但是落实语文要素的 目标比较模糊，学生在学习过程中一旦遇到疑难问 题， 这些问题就会成为其进一步学习的障碍。 而板块 式教学方式能够有效地聚焦语文要素，在开展教学 活动的过程中，教师结合语文素养的落实将教学设 计为多个板块，层层推进，让语文素养得以步步落 实。 比如， 四年级上册教材第二单元围绕 “为学患无 疑， 疑则有进”

9、这一人文主题提出的语文要素是 “阅 读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题” ， 目 的是让学生阅读时试着从不一样的出发点去思考， 找出自己不明白的地方， 提出疑问， 寻求解答， 借此 理解文本内容， 读懂作者所表达的中心思想， 学习表 达方法， 体会阅读的快乐。 教学 一个豆荚里的五粒 握语文要素， 感受学习语文的乐趣， 从而变得愿学、 乐学、 会学、 善学。 比如， 在 鸟的天堂 一文的教学 中，笔者先给学生们播放了一群鸟在大榕树上活动 的视频，然后提问：“看了这段视频你们有什么感 受？ ”学生发言：“我觉得这里的鸟儿真是太多了， 而 且是五颜六色的。 ”“鸟儿飞起来的景象非常壮观！ ”

10、 “鸟的叫声很美妙， 悦耳动听， 非常可爱， 有些小点的 鸟儿就像顽皮的孩子一样。 “”鸟儿生活得很快乐， 我 也想变成一只鸟儿去那里生活。 ”这时笔者相机引 导：“用一句话来说说， 你觉得这地方怎么样？ ” 学生 们抢答道：“这个地方真的很美好！ ”“这个地方真是 鸟儿幸福生活的乐园。 ” 笔者进一步引导：“你说的真 棒， 这就是第二个 鸟的天堂 的含义， 那为什么第一 个要打引号？ ” 学生们略加思考后回答“：第一个打引 号的 鸟的天堂 指的是那株茂盛的大榕树。 ” 笔者在 给予肯定性评价后总结道：“对， 第一个 鸟的天堂 特指那株被人们称作 鸟的天堂 的茂盛的大榕树， 引号起强调作用。

11、” 笔者以学生的回答为基础进行补 充讲解， 推动了学生思维的深入， 保证了语文要素精 准落地。 七、 结语 综上所述， 统编小学语文教材有了不少新内容、 新变化，对此，小学语文教师必须及时转变教学观 念， 精准确立教学目标， 结合学情开展教学活动， 将 语文要素的教学落到实处， 以提升学生的语文素养， 为学生的发展打好基础。 参考文献： 1 张敏华.谈统编教材中 “提取信息” 语文要素的落实 J .小 学教学参考,2018(19). 2 张波兰.浅析部编教材中 “语文要素” 如何在课堂中落实 J .课外语文,2019(25). 豆 时， 笔者设计了 “谈话导入”“提问并整理”“汇报 问题， 精

12、读课文， 解决问题” 等环节， 设置多个有层次 的问题引导学生积极思考：“五粒豌豆即将远行， 他 们有什么不同的想法吗？出发前他们都说了什么？ ” “通过读第一粒豌豆的话， 谁能说说这粒豌豆是什么 性格？ 它的愿望是什么？ ” 这些问题让学生在探究中 一步步深化了对课文的理解，从而有效提升了语文 素养。 五、 重视学生主体作用， 引导开展伙伴式学习 培养学生的语文素养必须遵循教学规律。教师 要关注学生在学习中的主体地位，引导学生用伙伴 式学习方式主导学习过程， 经历语文实践。 缺少有效 实践的语文要素只是死的知识，学生难以对其学以 致用，这些语文要素当然也难以内化为学生的语文 能力。 因此，

13、在小学语文课堂教学中， 教师要当好组 织者、 支持者、 引领者， 要彰显学生的主体作用， 并通 过伙伴式学习方式激活学生的语文思维，落实语文 素养的培养。 比如， 在 盘古开天地 的教学中， 笔者 设计了 “精读课文、 感受神奇” 的教学环节， 要求学生 边读边思考：“你从哪些地方感受到了盘古的神奇， 请用 画出来， 并在四人小组中先说一说。 在 共同学习过程中， 每个组员都热情高涨， 大家集思广 益， 各抒己见， 积极参与学习活动， 有效发展了语文 素养。 六、 丰富课堂教学手段， 激发学生学习兴趣 在小学语文课堂教学中，教师要结合学生的认 知特点、 知识水平、 兴趣爱好等， 应用多样的教学手 段， 激发学生的学习兴趣， 为语文要素的落实开辟新 路径， 最大程度地发挥课堂教学的作用。 参照新课改 的理念和小学生的特点，教师要注重在教学中引入 游戏元素，因为游戏可以更有效地吸引学生参与教 学活动， 让学生在自由、 平等、 快乐的学习环境中掌