人教部编版七年级上册历史从“三研”入手例谈教学实施建议-以部编本七年级历史教材为例ppt课件.ppt

1、从“三研”入手例谈教学实施建议从“三研”入手例谈教学实施建议 -以部编本七年级历史教材为例以部编本七年级历史教材为例 你是一名会教课的老师吗？你是一名会教课的老师吗？ 对不起，你落伍了！对不起，你落伍了！ 佐藤学：如果说佐藤学：如果说1919世纪和世纪和2020世纪的教世纪的教 师都是“教的专家”，那么师都是“教的专家”，那么2121世纪的世纪的 教师则必须成为“学习的专家”教师则必须成为“学习的专家” （学习行为的设计者）（学习行为的设计者） 教学中的抓手？教学中的抓手？ 教材教材+教参？教参？ 教师：省时、省力、省心教师：省时、省力、省心 不要让他人替代了你的思考！不要让他人替代了你的思考

2、！ 教师应基于课标要求和学生的需要来教师应基于课标要求和学生的需要来 创造性的使用教材、设计教学创造性的使用教材、设计教学 研读课标研读课标-课程课程 课程是学校教育中为了学生的发课程是学校教育中为了学生的发 展而创设的所有的教育影响。展而创设的所有的教育影响。 学科课程的主导价值是：传承人学科课程的主导价值是：传承人 类文明，使学生掌握人类积累下类文明，使学生掌握人类积累下 来的文化遗产。来的文化遗产。 课程目标：关注学生作为“整体课程目标：关注学生作为“整体 人”的发展。人”的发展。 研读课标研读课标-课程课程 转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课

3、程教学 现实问题：教师现实问题：教师 -中小学教师队发展报告中小学教师队发展报告（2014）曾晓东、鱼霞）曾晓东、鱼霞 研读课标研读课标-课程课程 转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学 “贯彻德智体全面发展的方针，培养有理想、有道贯彻德智体全面发展的方针，培养有理想、有道 德、有纪律，有文化的社会主义建设者和接班人。”德、有纪律，有文化的社会主义建设者和接班人。” 培养目标：培养目标： “学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史“学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史 中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值中汲取智慧，逐步树立正

4、确的世界观、人生观和价值 观，提高综合素质，得到全面发展。观，提高综合素质，得到全面发展。 ” “培育具有“培育具有 社会主义核心价值观的公民，”社会主义核心价值观的公民，” 关注学生的学科素养与个性发展关注学生的学科素养与个性发展 研读课标研读课标-课程课程 转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学 教学任务：教学任务： 从原来突出知识授受的目标追求走向重组教学内容，从原来突出知识授受的目标追求走向重组教学内容， 转变教学方式，改变学业评价方式，全面育人。转变教学方式，改变学业评价方式，全面育人。 教学过程：教学过程： 由原来侧重于教师的教，着眼于

5、解析知识的结构与强由原来侧重于教师的教，着眼于解析知识的结构与强 化史实记忆转向侧重于学生的学，着眼于探究历史问化史实记忆转向侧重于学生的学，着眼于探究历史问 题与理解历史演变的过程。题与理解历史演变的过程。 研读课标研读课标-课程课程 制订：创制、拟定制订：创制、拟定 制定制定：（决定）：（决定）定出法律、定出法律、 规程、政策等规程、政策等 结果结果 过程过程 20012001年实验稿年实验稿-20112011年版年版 三维目标三维目标 核心素养核心素养 研读课标研读课标-课程目标课程目标 唯物史观（核心理论）唯物史观（核心理论） 时空观念（核心思维）时空观念（核心思维） 史料实证（核心方

6、法）史料实证（核心方法） 历史解释（核心能力）历史解释（核心能力） 家国情怀（核心价值）家国情怀（核心价值） 研读课标研读课标-课程内容课程内容 删减：删减：元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、九章算九章算 术术、水经注水经注、资治通鉴资治通鉴。 突出：突出：甲骨文的历史地位；甲骨文的历史地位； “老子”；“老子”； “百家争鸣”的“百家争鸣”的 影响；皇帝和盛世的关系；探索唐朝兴盛的原因；对盛唐影响；皇帝和盛世的关系；探索唐朝兴盛的原因；对盛唐 社会的综合把握和宏观认识；辽、西夏与北宋的对峙局面社会的综合把握和宏观认识；辽、西夏与北宋的对峙局面 的相关知识

7、点细化；八股取士和皇帝专权的弊端；的相关知识点细化；八股取士和皇帝专权的弊端；红楼红楼 梦梦和京剧。和京剧。 补充：补充： 一些朝代的历史，如东汉、两晋、五代时期的内容，使一些朝代的历史，如东汉、两晋、五代时期的内容，使 中国古代史的发展得以贯通，前后相连。中国古代史的发展得以贯通，前后相连。 一些历史上治乱兴衰的史事，如八王之乱、安一些历史上治乱兴衰的史事，如八王之乱、安 史之乱、史之乱、 北宋重文轻武等，以汲取历史经验教训。北宋重文轻武等，以汲取历史经验教训。 一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事，如东汉黄一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事，如东汉黄 巾起义、隋末农民起义、唐末黄巢起

8、义、元末农民起义、巾起义、隋末农民起义、唐末黄巢起义、元末农民起义、 明末李自成起义等，体现民众的反抗在历史上的作用。明末李自成起义等，体现民众的反抗在历史上的作用。 研读课标研读课标-课程内容课程内容 研读课标研读课标- 观点强化观点强化 注重引导学生更好地理解中华民族多注重引导学生更好地理解中华民族多 元一体的发展格局，元一体的发展格局，强化中华优秀传强化中华优秀传 统文化教育统文化教育、爱国主义教育、民族团、爱国主义教育、民族团 结教育、国家结教育、国家主权意识主权意识教育。教育。 研读课标研读课标- 观点强化观点强化 如如：中华优秀传统文化教育：（古代史：知中华优秀传统文化教育：（古代

9、史：知 识点识点50处、文化课处、文化课9课、文化名人课、文化名人45位、科位、科 技文化著作技文化著作56部）部） 展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传 统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化 的丰富内涵。的丰富内涵。 研读课标研读课标- 观点强化观点强化 再如再如：国土问题，海洋意识，主权意识：国土问题，海洋意识，主权意识： 补充在秦汉最早发现南海诸岛及其海域，明清补充在秦汉最早发现南海诸岛及其海域，明清 时期有专门的机构进行管辖，中国人最早发现时期有专门的机构进行管辖，中国人最早发现 并在那生产活动，钓鱼岛国际

10、公约从法理上认并在那生产活动，钓鱼岛国际公约从法理上认 定是中国的等内容。定是中国的等内容。 民族团结问题：将中国古代史上的“民族融合”民族团结问题：将中国古代史上的“民族融合” 的提法，改为“民族交往、交流、交融的提法，改为“民族交往、交流、交融 ”。更”。更 符合历史上各民族之间相互交流、相互学习、相符合历史上各民族之间相互交流、相互学习、相 互依存的历史实际。也体现了“各民族共同团结互依存的历史实际。也体现了“各民族共同团结 奋斗、共同繁荣发展奋斗、共同繁荣发展 ”的民族工作主题”的民族工作主题 研读课标研读课标- 学期目标学期目标 研读课标研读课标-课标与教材课标与教材 误区：教学内容

11、分析误区：教学内容分析=教材分析教材分析 教学内容的分析是要解决“教什么”的问题，教学内容的分析是要解决“教什么”的问题， 是用有关理论来组织和选择具体的教学内容，是用有关理论来组织和选择具体的教学内容， 使之符合教学目标的要求。使之符合教学目标的要求。 （1 1）教这一概念需要使用哪些正例予以说明？）教这一概念需要使用哪些正例予以说明？ （2 2）是否需要提供一些反例，以提高兴学习者的鉴别能力？）是否需要提供一些反例，以提高兴学习者的鉴别能力？ （3 3）在学习这条规则前，需掌握哪些概念？）在学习这条规则前，需掌握哪些概念？ （4 4）学习时学生会遇到的难点是什么？）学习时学生会遇到的难点是

12、什么？ （5 5）解决这样的问题要单纯掌握推论过程中的哪些具体步骤？）解决这样的问题要单纯掌握推论过程中的哪些具体步骤？ 案例案例1：北京人北京人 课程目标：课程目标： 知道北京人的特征，了解北京人发现知道北京人的特征，了解北京人发现 的意义。的意义。 知道化石是研究人类起源的主要依据。知道化石是研究人类起源的主要依据。 北京人北京人课程内容分析课程内容分析 为什么要了解北京人？为什么要了解北京人？ 北京人是中国人的远祖吗？北京人是中国人的远祖吗？ 记忆北京人的特征、年代有什么意义？记忆北京人的特征、年代有什么意义？ 为什么周口店成为联合国人类文化遗产？为什么周口店成为联合国人类文化遗产？ 北

13、京人遗址是谁首先发现的？北京人遗址是谁首先发现的？ 大规模考古挖掘的资金从哪儿来的？大规模考古挖掘的资金从哪儿来的？ 确定北京人的根据是什么？确定北京人的根据是什么？ 北京人的发现有何科学意义？北京人的发现有何科学意义？ 研读课标研读课标-课标与教材课标与教材 北京人遗址是谁首先发现的？北京人遗址是谁首先发现的？ 19181918、19211921年，瑞典人安特生确定遗址。年，瑞典人安特生确定遗址。 19211921、19231923年，奥地利人师丹斯基挖掘两颗人牙化石。年，奥地利人师丹斯基挖掘两颗人牙化石。 19261926年瑞典皇太子访华，安特生公布发现年瑞典皇太子访华，安特生公布发现 加

14、拿大人步达生起名加拿大人步达生起名“北京中国猿人北京中国猿人” ” 美国人葛利普定俗名美国人葛利普定俗名“北京人北京人” 现代学名应叫现代学名应叫“北京直立人北京直立人”。 19271927、19281928年，洛克菲勒基金资助。年，洛克菲勒基金资助。 19291929年裴文中发现第一个头盖骨化年裴文中发现第一个头盖骨化石石 北京人是中国人的远祖吗？北京人是中国人的远祖吗？ ( (人类的起源和现代人的起源）人类的起源和现代人的起源） 单一地区进化假说单一地区进化假说 多地区进化假说多地区进化假说 东亚地区人类东亚地区人类连续进化附带杂交说连续进化附带杂交说 案例案例1：北京人北京人 研读课标研

15、读课标-课标与教材课标与教材 确定北京人的根据是什么？确定北京人的根据是什么？ 9797种动物化石，种动物化石，1709117091件标本。件标本。 地质层的年代。地质层的年代。 7 7个国家的学者参与挖掘、研究。个国家的学者参与挖掘、研究。 6 6个头盖骨化石，个头盖骨化石，4040个个体化石。个个体化石。 瑞典乌普萨拉大学存有瑞典乌普萨拉大学存有2020年代发现的化石年代发现的化石 北京人的发现有何科学意义？北京人的发现有何科学意义？ 北京人的发现证明了直立人的存在。北京人的发现证明了直立人的存在。 腊玛古猿腊玛古猿- -南方古猿南方古猿- -能人能人- -直立人直立人- - 智人智人-

16、- 晚期智人晚期智人（尼安德特人）是人类的祖先。（尼安德特人）是人类的祖先。 15001500万年万年-400100400100万年万年-200150200150万年万年-1502015020万年万年-254254万年万年-5151万年万年 案例案例1：北京人北京人 研读课标研读课标-课标与教材课标与教材 北京人遗址是迄今所知北京人遗址是迄今所知 的世界上内涵最丰富，的世界上内涵最丰富， 材料最齐全的直立人遗材料最齐全的直立人遗 址址 北京人北京人的教学研究的教学研究 1.1.初中历史课程目标的核心是什么？初中历史课程目标的核心是什么？ 培养学习兴趣。培养学习兴趣。 2 2. .教学目标：重证

17、据意识。教学目标：重证据意识。 人类起源是全人类的共同课题。人类起源是全人类的共同课题。 3 3. .课程内容：课程内容： 从研究的结论转移到发现的过程。从研究的结论转移到发现的过程。 从发现过程认识历史学的科学性。从发现过程认识历史学的科学性。 从认定过程培养重证据的意识。从认定过程培养重证据的意识。 化石是重要证据，但不是唯一证据。化石是重要证据，但不是唯一证据。 研读课标研读课标-课标与教材课标与教材 案例案例2 2：都江堰：都江堰 课程内容：课程内容： 通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创 造力。造力。 课程性质：课程性质： 人文性：以人类优

18、秀的历史文化陶冶学生的心人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心 灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社 会、人与自然的关系，提高人文素养。会、人与自然的关系，提高人文素养。 研读课标研读课标-课标与教材课标与教材 案例案例2 2：都江堰：都江堰 研读课标研读课标-课标与教材课标与教材 案例案例2 2：都江堰：都江堰 鱼嘴的形状？鱼嘴的形状？ 鱼嘴的功用？鱼嘴的功用？ 研读课标研读课标-课标与教材课标与教材 都江堰无坝引水：都江堰无坝引水： 盛洪都江堰：一个凝固的制度盛洪都江堰：一个凝固的制度( (改编）改编） 研读课标研读课标-课标与教材课标与教

19、材 七上七上21课课 史前时期：史前时期： 中国境内中国境内 人类人类活动 夏商周时期：夏商周时期： 早起国家的产早起国家的产 生与社会变革生与社会变革 秦汉时期：秦汉时期： 统一多民族国家的统一多民族国家的 建立和巩固建立和巩固 三国两晋南北朝三国两晋南北朝 时期：政权分立时期：政权分立 与民族交融与民族交融 早 期 国 家 的 产 生 和 发 展 青 铜 器 与 甲 骨 文 动 荡 的 春 秋 时 期 战 国 时 期 的 社 会 变 化 百 家 争 鸣 秦 统 一 中 国 秦 末 农 民 大 起 义 西 汉 建 立 和 “ 文 景 之 治 ” 汉 武 帝 巩 固 大 一 统 王 朝 东 汉

20、 的 兴 亡 沟 通 中 外 文 明 的 “ 丝 绸 之 路 ” 两 汉 的 科 技 与 文 化 中 国 早 期 人 类 的 代 表 北 京 人 原 始 农 耕 生 活 远 古 传 说 东 晋 南 朝 时 期 江 南 地 区 的 开 发 三 国 鼎 立 西 晋 的 短 暂 统 一 和 北 方 各 组 的 内 迁 北 魏 政 治 与 北 方 民 族 的 大 交 融 魏 晋 南 北 朝 的 科 技 与 文 化 点点 线线 时序性时序性 研究教材研究教材-整体把握整体把握 历史分期历史分期 历史分期历史分期 第三第三层（朝代划分层（朝代划分） （古代史部分）（古代史部分）史前时期史前时期 夏商周时期

21、夏商周时期 秦汉时期秦汉时期 三国两晋南北朝时期三国两晋南北朝时期 隋唐时期隋唐时期 辽宋夏金元时期辽宋夏金元时期 明清时期明清时期 第二层（分期划分）第二层（分期划分） 170万年前万年前 中国古代史中国古代史 1840年年 中国近代史中国近代史 1949年年 中国现代史中国现代史 至今至今 第一层（总体划分）第一层（总体划分） 170万年前万年前 史前时期（蒙昧时代）史前时期（蒙昧时代） 公元前公元前21世纪世纪 文明史（国家）文明史（国家） 至今至今 研究教材研究教材-整体把握整体把握 历史分期历史分期 延续和变迁的关系延续和变迁的关系 应明确分期解决了什么问题，又存在应明确分期解决了什

22、么问题，又存在 什么问题？任何一种分期都有利有弊。什么问题？任何一种分期都有利有弊。 研究教材研究教材-整体把握整体把握 过去过去 将来将来 现在现在 什么是现在？判断现在的标准是什么？ 历史是一门关于时间的学问 时序性时序性 研究教材研究教材-整体把握整体把握 王室衰微（初期出现） 经济发展（晚期铁牛） 诸侯争霸（早期开始） 时序性时序性 经济发展 王室衰微 诸侯争霸 因果关系因果关系 案例：动荡的春秋时期案例：动荡的春秋时期 研究教材研究教材-整体把握整体把握 点点 线线 新课标中所选的知识要点是为历史线索服务的，新课标中所选的知识要点是为历史线索服务的， 历史发展的脉络和线索也靠这些最基

23、本的点来阐历史发展的脉络和线索也靠这些最基本的点来阐 释和说明。释和说明。 （“点“点-线”结构线”结构） 教材的呈现特点是点线结合，实际上它的点都是教材的呈现特点是点线结合，实际上它的点都是 要你连成线，这些线条能够看出历史发展的规律要你连成线，这些线条能够看出历史发展的规律 和线索。和线索。 （心中要有线心中要有线） 研究教材研究教材-整体把握整体把握 点点 线线 七下：人物画像：隋文帝、唐太宗、武则天、七下：人物画像：隋文帝、唐太宗、武则天、 文成公主、松赞干布、李白、杜甫、白居易、文成公主、松赞干布、李白、杜甫、白居易、 鉴真、玄奘、黄巢、宋太祖、岳飞、成吉思汗、鉴真、玄奘、黄巢、宋太

24、祖、岳飞、成吉思汗、 忽必烈、文天祥、苏轼、李清照、关汉卿、毕忽必烈、文天祥、苏轼、李清照、关汉卿、毕 昇、马可波罗、朱元璋、郑和、戚继光、李时昇、马可波罗、朱元璋、郑和、戚继光、李时 珍、宋应星、李自成、郑成功、康熙、乾隆、珍、宋应星、李自成、郑成功、康熙、乾隆、 曹雪芹（曹雪芹（31人）人） 研究教材研究教材-教材的整体把握教材的整体把握 一、元朝的疆域 点点 线线 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 英国著名心理学家东尼英国著名心理学家东尼博赞在研究大脑的力量和潜能过博赞在研究大脑的力量和潜能过 程中发现伟大的艺术家达程中发现伟大的艺术家达芬奇在他的笔记中使用

25、了许多芬奇在他的笔记中使用了许多 图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头 脑的秘密所在。在此基础上，博赞于脑的秘密所在。在此基础上，博赞于1919世纪世纪6060年代发明了年代发明了 思维导图。思维导图。 思维导图是一种将放射性的思考具体化的方法。运用图文思维导图是一种将放射性的思考具体化的方法。运用图文 并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级 图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。 理解理解+逻辑逻辑+构

26、图构图 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第1课课 中国最早人类的代表中国最早人类的代表北京人北京人 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第2 2课课 原始农耕生活原始农耕生活 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第3 3课课 远古人类远古人类 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第4 4课课 早起国家的产生和发展早起国家的产生和发展 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第5 5课课 青铜器与甲骨文青铜器与甲骨文 思维导图思维导图 研究教材研究

27、教材课的理解与设计课的理解与设计 第第6 6课课 动荡的春秋时期动荡的春秋时期 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第7 7课课 战国时期的社会变化战国时期的社会变化 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第8 8课课 百家争鸣百家争鸣 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第9 9课课 秦统一中国秦统一中国 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第1010课课 秦末农民大起义秦末农民大起义 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第1111课课 西汉的建

28、立和“文景之治”西汉的建立和“文景之治” 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第1212课课 汉武帝巩固统大一统王朝汉武帝巩固统大一统王朝 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第1313课课 东汉的兴亡东汉的兴亡 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第1414课课 沟通中外文明的“丝绸之路”沟通中外文明的“丝绸之路” 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第1515课课 两汉的科技和文化两汉的科技和文化 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第161

29、6课课 三国鼎立三国鼎立 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第1717课课 西晋的短暂统一和北方各民族西晋的短暂统一和北方各民族 的内迁的内迁 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第1818课课 东晋南朝时期江南地区的开发东晋南朝时期江南地区的开发 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第1919课课 北魏统治和北方民族大交融北魏统治和北方民族大交融 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第2020课课 魏晋南北朝的科技与文化魏晋南北朝的科技与文化 思维导图思维导图 研究教材研

30、究教材课的理解与设计课的理解与设计 第第1616课课 明朝的科技建筑与文学明朝的科技建筑与文学 思维导图思维导图 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 对历史的内在关联展开探讨，以发现历史教学内容的对历史的内在关联展开探讨，以发现历史教学内容的 紧密关系和因果关联、价值判断的内容及效用，并引紧密关系和因果关联、价值判断的内容及效用，并引 导和培养学生掌握这种认知历史的方式和方法，则是导和培养学生掌握这种认知历史的方式和方法，则是 我们目前培养中学生历史思维的主要内容和任务。我们目前培养中学生历史思维的主要内容和任务。 陕西师范大学陕西师范大学 王成军王成军 思维导图思维导图 研究教材研

31、究教材课的理解与设计课的理解与设计 辽、西夏与北宋的并立辽、西夏与北宋的并立 设计设计 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 建立时间 民族 建立者 都城 10世纪初 契丹族 耶律阿保机 上京临潢府 建立时间 民族 建立者 都城 11世纪前期 党项族 元昊 兴庆 建立时间 民族 建立者 都城 960年 汉族 东京 赵匡胤 （一幅图一条线（一幅图一条线) ) 研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计 辽、西夏与北宋的并立辽、西夏与北宋的并立 设计设计 烽火戏诸侯烽火戏诸侯 昏庸？昏庸？ 宗法制？宗法制？ 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 罢黜百家

32、、独尊儒术罢黜百家、独尊儒术 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 罢黜百家、独尊儒术罢黜百家、独尊儒术 儒学从边缘到主流儒学从边缘到主流 孔子在世孔子在世 时不得志时不得志 嬴政崇尚嬴政崇尚 法家，焚法家，焚 书坑儒书坑儒 汉初崇尚汉初崇尚 黄老之学，黄老之学， 但儒学悄但儒学悄 然复兴然复兴 汉武帝。汉武帝。 罢黜百家罢黜百家 独尊儒术独尊儒术 董仲舒不仅是独尊儒家的董仲舒不仅是独尊儒家的 首倡者，也是汉代新儒学首倡者，也是汉代新儒学 的奠基人的奠基人 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 罢黜百家、独尊儒术罢黜百家、独尊

33、儒术 三纲五常理论是汉代儒学的特征。三纲五常理论是汉代儒学的特征。 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 孔子“礼”（君君、孔子“礼”（君君、 臣臣、父父、子子）臣臣、父父、子子） 董仲舒：“唯天子受命董仲舒：“唯天子受命 于天，天下受命于天于天，天下受命于天 子。”子。” 董仲舒：“君为阳，臣董仲舒：“君为阳，臣 为阴；父为阳、子为阴；为阴；父为阳、子为阴； 夫为阳、妻为阴。”夫为阳、妻为阴。” 罢黜百家、独尊儒术罢黜百家、独尊儒术 三纲五常理论是汉代儒学的特征。三纲五常理论是汉代儒学的特征。 仁（义利仁（义利 观）（孔观）（孔 子）子） 只谈义、只谈义、

34、不谈利不谈利 （董仲舒）（董仲舒） “存天理、“存天理、 灭人欲”灭人欲” （朱熹）（朱熹） 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 罢黜百家罢黜百家 独尊儒术独尊儒术 思想皆应时代思想皆应时代 之需要而产生之需要而产生 思想皆适人群思想皆适人群 之需要而流传之需要而流传 为何独尊为何独尊 如何独尊如何独尊 独尊之效独尊之效 时代需要时代需要 儒学改造儒学改造 荐举孝廉荐举孝廉 垄断教育垄断教育 把读儒经与做把读儒经与做 官捆绑在一起官捆绑在一起 统治依据统治依据 社会秩序社会秩序 思想局面思想局面 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细

35、节的把握 科举制科举制 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 科举制科举制 误解一：科举考试成为做官的惟一途径。误解一：科举考试成为做官的惟一途径。 （军功、征招、门荫、捐官、吏进等）（军功、征招、门荫、捐官、吏进等） 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 科举制科举制 误解二：唐太宗：误解二：唐太宗： “天下英雄入吾彀中矣“天下英雄入吾彀中矣” 圈套圈套？ 现实？现实？ 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 科举制科举制 误解三：误解三：科举制科举制 = 八股取士八股取士 （负面评价的原因）

36、（负面评价的原因） 制度本身是否有问题与制度实际运行制度本身是否有问题与制度实际运行 中是不是出了问题是两个问题。中是不是出了问题是两个问题。 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 梁启超：科举非恶梁启超：科举非恶 制也”，“制也”，“此法实此法实 我先民千年前之一我先民千年前之一 大发明也大发明也”。 孙中山：“唐宋厉行考试，明清峻孙中山：“唐宋厉行考试，明清峻 法执行，无论试诗赋、策论、八股法执行，无论试诗赋、策论、八股 文，人才辈出；虽所试科目不合时文，人才辈出；虽所试科目不合时 用，用，制度则昭若日月制度则昭若日月”。”。 胡适：胡适： （科举）（科举

37、）确实十分客观、十分公正确实十分客观、十分公正形成了一个根深形成了一个根深 蒂固的观念：政府应掌握在最能胜任管治工作的人的手中；蒂固的观念：政府应掌握在最能胜任管治工作的人的手中； 政府官员并非天生就属于某一特殊阶级，而应通过某种向所政府官员并非天生就属于某一特殊阶级，而应通过某种向所 有志愿参加考试的人敞开的竞争性的考试制度来选任”。有志愿参加考试的人敞开的竞争性的考试制度来选任”。 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 科举制科举制-对世界的贡献对世界的贡献 中国科举制的核心中国科举制的核心-公平竞争公平竞争 伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都曾称伏尔泰、

38、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都曾称 赞过中国的文官制度。赞过中国的文官制度。18471847年，英国人麦杜思在年，英国人麦杜思在 伦敦出版了中国札记一书，呼吁建立起向全伦敦出版了中国札记一书，呼吁建立起向全 体英国臣民开放的竞争性的考试制度。此后，西体英国臣民开放的竞争性的考试制度。此后，西 方国家在方国家在1919世纪前后纷纷建立了文官考试制度。世纪前后纷纷建立了文官考试制度。 概念及现象认识概念及现象认识 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 字词变化字词变化 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 梦溪笔谈梦溪笔谈 第第1818卷中记载：“版印书籍，卷中记载：“版印书籍， 唐人尚未盛为

39、之。唐人尚未盛为之。庆历庆历 中中（10411048），有布有布 衣毕昇又为活版。衣毕昇又为活版。其法用胶其法用胶 泥刻字，薄如钱唇，每字为泥刻字，薄如钱唇，每字为 一印，火烧令坚。一印，火烧令坚。昇死，昇死， 其印为余群从所得，至今保其印为余群从所得，至今保 藏。”藏。” 第第2020卷中，沈括还卷中，沈括还 记载了一个毕升：记载了一个毕升： “祥符中祥符中 （10081016）， 方士王捷本黥卒，方士王捷本黥卒， 尝以罪配沙门岛，尝以罪配沙门岛， 能作黄金。能作黄金。有老锻有老锻 工毕升，曾在禁中工毕升，曾在禁中 为捷锻金为捷锻金” 字词变化字词变化 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把

40、握 20162016年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷） 2 2右图是北宋纸币铜版拓片，其上文字为：“除右图是北宋纸币铜版拓片，其上文字为：“除 四川外，许于诸路州县公私从便四川外，许于诸路州县公私从便流转行使。”流转行使。” 这一铜版这一铜版 证实了宋代纸币的发行证实了宋代纸币的发行 反映了宋代的印刷技术反映了宋代的印刷技术 是纸币交子的文物材料是纸币交子的文物材料 是商品经济发展的见证是商品经济发展的见证 A A B B C C D D 图片识读图片识读 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 （上册（上册138138幅，下册幅，下册15315

41、3幅）幅） 河姆渡河姆渡 猪纹陶钵猪纹陶钵 战国铜壶战国铜壶 图片识读图片识读 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 唐三彩（骑驼乐舞俑）唐三彩（骑驼乐舞俑） 图片识读图片识读 研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握 赵亚夫教授说：“教学目标的作用，对教师而言，赵亚夫教授说：“教学目标的作用，对教师而言， 如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三 点（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。点（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。 研究学生研究学生 行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。 行为动词要明确、具体、可操

42、作、可检测。行为动词要明确、具体、可操作、可检测。 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。 学习水平是指学生学习结果的程度。学习水平是指学生学习结果的程度。 研究学生研究学生- 教学目标教学目标 研究学生研究学生- 教学目标教学目标 研究学生研究学生- 教学目标教学目标 案例：从“贞观之治”到“开元盛世”案例：从“贞观之治”到“开元盛世” 知识与能力知识与能力: :知道唐太宗和“贞观之治”、女皇武则知道唐太宗和“贞观之治”、女皇武则 天、唐玄宗治国的策略及“开元盛世”；结合史实，天、唐玄宗治国的策略及“开元盛世”；结合史实， 评价唐太宗

43、。评价唐太宗。 过程与方法：过程与方法：利用表格归纳唐太宗、武则天、唐玄利用表格归纳唐太宗、武则天、唐玄 宗治国的具体措施，比较治国方略的相似之处。宗治国的具体措施，比较治国方略的相似之处。 情感态度与价值观情感态度与价值观：在评价历史人物的过程中，体：在评价历史人物的过程中，体 会杰出人物对历史发展所起的推动作用和历史人物会杰出人物对历史发展所起的推动作用和历史人物 活动的丰富性。活动的丰富性。 研究学生研究学生- 教学目标教学目标 提请注意：提请注意： （1 1）主语为学生）主语为学生 （2 2）目标要具体，不可假大空，要体现在教学过）目标要具体，不可假大空，要体现在教学过 程设计中程设计

44、中 （3 3）目标要可检测，体现在教学评价中）目标要可检测，体现在教学评价中 追问自己三个问题追问自己三个问题 目标明确吗？目标明确吗？ 目标能操作吗？目标能操作吗？ 目标有价值吗？目标有价值吗？ ？ 研究学生研究学生- 教学目标教学目标 兴趣是指人力求认识、探索某种事物或从事某种兴趣是指人力求认识、探索某种事物或从事某种 活动的心理倾向。活动的心理倾向。 （1 1）兴趣是）兴趣是推动学生学习的推动学生学习的内驱力内驱力之一。之一。 （2 2）兴趣是一种特殊的认识倾向，它表现在人对有关事）兴趣是一种特殊的认识倾向，它表现在人对有关事 物的物的优先注意和集中注意上优先注意和集中注意上，相应的感知、记忆、想象和，