高中群文阅读精品教学设计：《多情自古伤离别》高一11页.doc

1、高中群文阅读精品教学设计： 课题 多情自古伤离别 授课教师 陆XX 年级及班级 高一（12）班 授课时间 2020 年 5 月 授课地点 高一（12）班教室 古代通信、交通极不发达，朋友、恋人、父母离别后， 往往三年五载不能相见。自古文人悲离别，他们将自己的情 感寄托在笔尖，通过文字传情达意，并留下一篇篇千古流传 议题 的佳作，因此送别诗也成为古今文学评论家研究的对象。本 及分析 课以送别诗作为载体，以高一年级语文必修四柳永的名篇雨 霖铃为研究文本，并联系高考诗歌鉴赏送别诗试题，来进 行群文阅读教学实践，以期让高一学生对送别类诗歌有个全 面了解，为下一步复习做好准备。 选文篇目 选文来源 雨霖

2、铃 人教版高一语文必修四 送人归京师 2010 年高考江西卷 送魏二 2010 年高考江苏卷 选文篇目 本课所选文章，雨霖铃为人教版高一语文必修四的 选文来源 课文，作者是北宋著名词人柳永。送人归京师是选自 2010 文本解读 年高考江西卷，作者为南宋初期爱国诗人陈与义。送魏二 选自 2010 年高考江苏卷，作者为唐代诗人王昌龄。这三篇文 章出处不同，时代不同、作者不同、但能出现在高中教材及 高考试题中，足以说明他们的分量很重，极具代表。这三首 诗词都有一个共同的母题离别。多情自古伤离别，文人 墨客表达离愁别绪是什么样的呢？通过研究发现，古代文人 在写作离别诗所采用的意象、抒情的方式方法、抒发

3、的情感 都大同小异，这是特质。 本课就是以送别诗为载体，结合高中语文的核心素养， 从语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 文化传承与理解四个方面来培养学生鉴赏送别诗的能力，感 悟诗人的离愁别绪，审视与把握人与人之间的情感。 一、教学目标 知识与能力：通过对已学过送别诗的回顾及本课群文阅 读篇目，探究送别诗的意象、提高学生分析与鉴赏能力。 过程与方法：通过忆一忆、做一做、说一说、写一写总 教学目标 结送别诗的相关知识，提高学生对送别诗的鉴赏水平。 及重难点 情感态度价值观：体味送别诗表达的多样性的情感，感 受送别诗深厚的文化底蕴。 二、教学重难点 重点：了解、积累送别诗诗歌鉴赏的基

4、本知识。 难点：在解题训练中提高学生的诗歌鉴赏能力。 教学过程 教师活动： 导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满 了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的感情，他们用 诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗 句，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨， 母亲盼望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然 师 销魂者，唯别而已矣”的至理。 生 问题一：同学们，你们学过哪些送别诗，你印象最 活 深的诗句有哪些？ 教学环节 动 问题二：这些诗有什么相同点？ （一） 学生活动： 忆一忆 生 1 王维送元二使安西“劝君更尽一杯酒，西 出阳关无故人”、王勃送杜少府之任蜀州“海内存 知己，

5、天涯若比邻”、李白黄鹤楼送孟浩然之广陵 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。 生 2 王昌龄芙蓉楼送辛渐“洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶”、高适别董大“莫愁前路无知己， 天下谁人不识君”、白居易南浦别“一看肠一断， 好去莫回头”。 生 3 道尽了离别人的多愁善感，写出了万千人的辛 酸苦楚。 生 4 多情自古伤离别。诗人们将细腻的情感寄托在 笔尖，用文字传情达意。他们或用酒、或借山、或借水 来倾诉衷肠，或勉励、或祝福、尽管形式不一，但透露 出一种不舍。 设计意图： 通过设计忆一忆环节，让学生回忆离别诗，有个大 设 致印象。并训练学生的说话及交流能力，践行高中的语 计 文核心素养。 意 预设效果

6、： 图 上课过程中，绝大部分学生都能回忆起经典名篇名 句，这些句子朗朗上口、情感真挚，吸引了学生的兴趣， 为后文的群文学习奠定了基础。 教师活动： 同学们的回答情真意切，让人感触颇深。古往今来， 离别确实是一个特别伤感的词，那么让我们看一看柳永 师 的雨霖铃、陈与义的送人归京师、王昌龄的送 生 魏二，看下他们笔下的离别又是怎样的？请各位同学 活 小组合作，将下表填写完成。 教学环节 动 （二） 做一做 学生活动： 学生小组合作交流，并填写表格，当堂展示答案。 教师活动： 点评学生，并简要串讲三首诗的不同点，鼓励学生 学会概括总结。 设计意图： 群文阅读教学关键核心就是让学生多读，多思考， 将相

7、同题材的文章放在一起，对比阅读。考查学生阅读 设 鉴赏能力，归纳能力。将本课重、难点通过表格呈现出 计 来，让学生通过自读，小组合作阅读，快速掌握本课重 意 点。 图 预设效果： 群文阅读需要掌握快速的阅读技能，并要学会对比 鉴赏分析。高一的学生基础知识积累较少，一是无法快 速完成相应空格，二是无法将信息点连接起来，信息点 脱节，三是认为三首诗无任何关联。学生对雨霖铃 的理解，比较肤浅。 教师活动： 刚刚学习了这三首离别诗，结合以前学习的离别诗， 大家能否简单概括送别诗的特点？请各位概括一下。 教学环节 学生活动： （三） 学生自由回答，将表格完善。 说一说 师 教师活动： 生 根据学生的回答

8、，完善表格，并展示。 活 动 设计意图： 本环节群文的数量更多，不仅要联系本课的三首诗 歌，更要求学生要结合以前学习的送别诗，概括总结送 设 别诗的特点。能力要求为审美鉴赏与创造。通过此环节， 计 让学生对送别诗有个全面了解。 意 预设效果： 图 群文阅读教学需要教师有深厚的文学功底，认真严 谨的学习态度，对教师的专业要求很高。因此，教师的 水平决定了本堂课的高度。但在实际课堂中，教师的水 平还需要不断加强，学生还需要广泛阅读，教学效果还 需要进步。 教师活动： 展示 2010 高考天津卷诗歌鉴赏题目，请学生答题, 并讲解。 教学环节 峡口送友人 送蜀客 （四） 司空曙 雍陶 写一写 峡口花飞

9、欲尽春， 剑南风景腊前春， 立足实际 师 天涯去住泪沾巾。 山鸟江风得雨新。 联系高考 生 来时万里同为客， 莫怪送君行较远， 活 今日翻成送故人。 自缘身是忆归人。 动 （1）峡口送友人一诗描写了什么时节的景色？ 他是通过那个意象表达出来的？ （2）两首诗在抒发送别之情的同时，还表达了什么 共同的情感？ 学生活动： 学生独立自主完成题目。 设计意图： 设 本课堂环节为延伸部分，将以上群文阅读所概括出 计 的知识点融进高考中，转化成学生答题能力。 意 预设效果： 图 由于这两首诗比较简单，加上学生掌握了一定的送 别诗鉴赏能力，解答此题并不吃力。 板书设计 本课所选文章为柳永雨霖铃、陈与义送人归

10、京师、 王昌龄送魏二，都是送别诗，既又联系又有不同，通过 教学反思 鉴赏对比阅读，让学生掌握一定的群文阅读技巧，提升鉴赏 诗歌的能力。作者在教授本课时，既有亮点又有不足。 亮点：学生初次接触群文阅读教学，对此很感兴趣。课 堂回答问题比较活跃，学生参与度较高。学生思维跨度较大， 合作探讨比较多，能简单进行归纳总结。 不足：群文阅读需要广泛阅读，提升自身的文学修养， 但是作者能力不够，虽课堂要求的知识点已讲完，但拓展延 伸的宽度及厚度都不足，还需要下更大的功夫。学生虽能进 行归纳总结，但还不是太深入。 阅读材料： 【阅读材料一】 雨霖铃 柳永（宋） 寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。 都门帐饮无绪，留

11、恋处、兰 舟催发。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 念去去、千里烟波，暮霭沉 沉楚天阔。 多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。 今宵酒醒何处，杨柳 岸、晓风残月。 此去经年，应是良辰好景虚设。 便纵有、千种风情， 更与何人说。 【阅读材料二】 送人归京师 陈与义 门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。故园便是无兵马，犹有归时 一段愁。 【阅读材料三】 送魏二 王昌龄 醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿 梦里长。 【阅读材料四】 峡口送友人 司空曙 剑南风景腊前春，天涯去住泪沾巾。 莫怪送君行较远，今日翻成送故人。 【阅读材料五】 送蜀客 雍陶 峡口花飞欲尽春，山鸟江风得雨新。 来时万里同为客，自缘身是忆归人。