高中群文阅读精品教学设计:《多情自古伤离别》高一11页.pdf
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1、课题多情自古伤离别多情自古伤离别 授课教师陆XX年级及班级高一(12)班 授课时间2020 年 5 月授课地点高一(12)班教室 议题 及分析 古代通信、交通极不发达,朋友、恋人、父母离别后, 往往三年五载不能相见。自古文人悲离别,他们将自己的情 感寄托在笔尖,通过文字传情达意,并留下一篇篇千古流传 的佳作,因此送别诗也成为古今文学评论家研究的对象。本 课以送别诗作为载体, 以高一年级语文必修四柳永的名篇 雨 霖铃为研究文本,并联系高考诗歌鉴赏送别诗试题,来进 行群文阅读教学实践,以期让高一学生对送别类诗歌有个全 面了解,为下一步复习做好准备。 选文篇目 选文来源 文本解读 选文篇目选文来源
2、雨霖铃人教版高一语文必修四 送人归京师2010 年高考江西卷 送魏二2010 年高考江苏卷 本课所选文章,雨霖铃为人教版高一语文必修四的 课文, 作者是北宋著名词人柳永。 送人归京师 是选自 2010 年高考江西卷,作者为南宋初期爱国诗人陈与义。 送魏二 选自 2010 年高考江苏卷, 作者为唐代诗人王昌龄。 这三篇文 章出处不同,时代不同、作者不同、但能出现在高中教材及 高考试题中,足以说明他们的分量很重,极具代表。这三首 诗词都有一个共同的母题离别。多情自古伤离别,文人 高中群文阅读精品教学设计:高中群文阅读精品教学设计: 墨客表达离愁别绪是什么样的呢?通过研究发现,古代文人 在写作离别诗
3、所采用的意象、抒情的方式方法、抒发的情感 都大同小异,这是特质。 本课就是以送别诗为载体,结合高中语文的核心素养, 从语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 文化传承与理解四个方面来培养学生鉴赏送别诗的能力,感 悟诗人的离愁别绪,审视与把握人与人之间的情感。 教学目标 及重难点 一、教学目标一、教学目标 知识与能力:通过对已学过送别诗的回顾及本课群文阅 读篇目,探究送别诗的意象、提高学生分析与鉴赏能力。 过程与方法:通过忆一忆、做一做、说一说、写一写总 结送别诗的相关知识,提高学生对送别诗的鉴赏水平。 情感态度价值观:体味送别诗表达的多样性的情感,感 受送别诗深厚的文化底蕴。 二、
4、教学重难点二、教学重难点 重点:了解、积累送别诗诗歌鉴赏的基本知识。 难点:在解题训练中提高学生的诗歌鉴赏能力。 教学过程 教师活动: 导入:人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满 了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的感情,他们用 诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗 教学环节 (一) 忆一忆忆一忆 师 生 活 动 句, 可以想见朋友分别时的悲楚, 夫妻天各一方的哀怨, 母亲盼望游子归家的泪眼愁眉,我们可以体悟到“黯然 销魂者,唯别而已矣”的至理。 问题一:同学们,你们学过哪些送别诗,你印象最 深的诗句有哪些? 问题二:这些诗有什么相同点? 学生活动: 生 1 王维送元二使安西“劝
5、君更尽一杯酒,西 出阳关无故人”、王勃送杜少府之任蜀州“海内存 知己,天涯若比邻”、李白黄鹤楼送孟浩然之广陵 “孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。 生 2 王昌龄芙蓉楼送辛渐“洛阳亲友如相问, 一片冰心在玉壶”、高适别董大“莫愁前路无知己, 天下谁人不识君”、白居易南浦别“一看肠一断, 好去莫回头”。 生 3 道尽了离别人的多愁善感,写出了万千人的辛 酸苦楚。 生 4 多情自古伤离别。诗人们将细腻的情感寄托在 笔尖,用文字传情达意。他们或用酒、或借山、或借水 来倾诉衷肠,或勉励、或祝福、尽管形式不一,但透露 出一种不舍。 设 计 意 图 设计意图: 通过设计忆一忆环节,让学生回忆离别诗,有个大
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