2020-2021合肥市苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全部教案.docx
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《2020-2021合肥市苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全部教案.docx》由用户(副主任)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 解决问题的策略 2020 2021 合肥市 苏教版 六年级 数学 上册 第四 单元 解决问题 策略 全部 教案 下载 _六年级上册_苏教版(2024)_数学_小学
- 资源描述:
-
1、第四单元 解决问题的策略 一、教学目标:一、教学目标: 1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略、分析数量关系、确 定解题思路,并有效地解决问题。 2.使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中, 感受假设的策略对于解决特 定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3.是学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题 的成功经验,提高学好数学的信心。 二、教学重点:二、教学重点: 运用假设的策略、分析数量关系。 三、教学难点:三、教学难点: 确定解题思路,并有效地解决问题。 四、课时安排:四、课时安排: 3 课时 第第 1 1 课时:用“假设”法解决
2、问题(课时:用“假设”法解决问题(1 1) 教学内容:P6869 例 1 和“练一练”,练习十一第 13 题。 教学目标: 1.让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系,并能根据问题的特点确定合 理的解题步骤。 2.让学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受“假设”策略 对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3.让学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识, 获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。 教学重点:让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。 教学难点:弄清在有差数关系的问题中假设后总量发生的变化。 教学过程 一、游戏导入 谈话:同
3、学们,咱们先来做一个数学游戏,注意听了。 一种易拉罐饮料搞促销活动,4 个有奖拉环换一个杯子。老师收集了 8 个有奖拉 环,可以换几个杯子?要想换 5 个杯子,需要几个有奖拉环? 二、探究新知,初步理解假设的策略 1.谈话:下面,咱们再来做一个抢答游戏。开始: (1)小明把 720 毫升果汁倒入 9 个相同的小杯,正好都倒满,每个小杯的容量 是多少毫升? (2)小明把 720 毫升果汁倒入 3 个相同的大杯,正好都倒满,每个大杯的容量 是多少毫升? 谈话:下一题,看谁反应快。 (3)出示例题 2.谈话:能用 7207 吗?为什么?(题目中出现了两种不同的杯子了) 出示例题图 这两种杯子有关系吗
4、?(小杯的容量是大杯的)这什么意思呢? “正好都倒满”又怎么理解? 要解决什么问题?“各多少毫升”意思是 3.探索假设的过程。 谈话:这道题中有两种不同的杯子了,同学们,能解决吗?请拿出作业纸,先在 图上画一画,然后解答,并且把你的想法说给同桌听。 选择两名学生展示不同解法。 (1)提问:你怎样想的?(把大杯换成小杯)怎么想到的?明白他的意思吗? (找学生再说一遍)方法和他一样的同学请举手。 这些同学都是把 1 个大杯换成(3 个小杯)。 板书:假设都是小杯。 (2)提问:你又是怎样想的?(把小杯换成大杯)为什么要换?在图上怎么表 示?这儿的“3”是什么意思? 这样做的同学请举手,这些同学都是
5、怎样想的呢? 板书:假设都是大杯。 4.比较。 谈话:同学们用两种方法解决了这题。原来既有大杯又有小杯,第一种方法假设 都是小杯了,第二种方法假设都是大杯。 提问:这两种方法有什么共同的地方? 指出:这两种方法都是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子。 5.检验。 谈话:我们解答的对不对呢?同桌相互说说检验过程。 指名口答。 如果学生只说出满足一个条件,教师就引导:这才满足题目中的一个条件, 还要满足另一个还要用 谈话:希望同学们能养成检验的好习惯。 三、拓展应用,巩固策略。 完成 P69“练一练”。 学生独立读题, 分析题意, 指名说说思考过程, 列式解答, 完成后交流解答过程。 四、全课总
6、结,优化策略。 谈话:这节课,我们已经解决了这样几道题。 出示例题、练习题和练一练。 提问:解题时我们运用了什么方法? 谈话: 是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子, 练一练是把桌子假设成椅子, 或把椅子假设成桌子。这就是我们今天学习的解决问题的一种策略假设。 板书课题。 五、课堂作业 练习十一第 13 题。 教学反思:教学反思: 解决问题的策略重在解决问 题过程中逐步体验、感受和领悟。本节课注意问题“复杂在哪里”想一想解 决问题的办法,在交流办法、认同办法,选择一种方法解答,亲历用“假设”解 决问题的过程。 第 2 课时:用“假设”法解决问题(2) 教学内容:P7071 例 2 和“练一练
展开阅读全文