2020《赠刘景文》教研说课稿.docx

1、2 2020020赠刘景文赠刘景文教研教研说课稿说课稿 各位老师 大家好! 下面我将从教材分析、 教学目标的设定、 教学重 难点、教学方法、教学过程、板书设计这六个方面进 行说课. 一、说教材一、说教材 赠刘景文是部编教材三年级语文上册第二 单元“金秋时节”中古诗三首的第二首古诗，它 是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文 的勉励诗。 赠刘景文的大意是:荷花凋谢连那擎雨 的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。朋 友， 一年最好的景致你要记住哇!那就是橙黄橘绿的秋 天。前两句写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的景 象。诗人面对“荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋 之感，笔锋一转，转到了

2、“菊残犹有傲霜枝”。菊花 傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中 跃然纸上。后两句议景，揭示了赠诗的目的。在作者 看来， 一年中最美好的风光， 莫过于橙黄橘绿的秋景。 诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累 的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也 给了好友刘景文以勉励。 根据单元主题以及语文要素，结合学生实际，根据单元主题以及语文要素，结合学生实际， 我设定了以下教学目标：我设定了以下教学目标： 1.会认“赠、 刘”等 8 个生字， 会写“赠、 刘” 等 7 个生字。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.借助注释、插图理解诗意，从荷尽、菊残、 橙黄橘绿中体会诗人对秋天

3、的赞美之情和对朋友的勉 励之情。 教学重难点是：教学重难点是： 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和 培养学习古诗的兴趣。 二、说教法、学法：二、说教法、学法： 1.诵读法。引导学生采用多种方法诵读，体会 古诗的节奏美。 2.抓词扣句， 引导想象。 引导学生抓重点词语， 借助注释、 插图、 联系生活实际理解词语， 想象画面， 感悟作者对秋天的赞美及对朋友的勉励之情。 3.在自主学习中培养学生质疑能力。 学贵在疑， 在自主预习中，提出问题，在合作探究中解决问题。 4.学生在借助注释、插图理解诗意中，掌握理 解词义的方法，提升自主学习的能力。 三、说教学过程

4、三、说教学过程: : 本节课我设计了以下教学板块：激趣导课，板 书诗题； 理解诗题， 了解作者； 检查预习， 学会质疑； 想象画面，理解诗意；唱读古诗，背诵积累；课堂检 测，巩固提升；拓展延伸，欣赏积累。 （一）激趣导课，板书诗题 同学们上节课我们学习了古诗 山行 ， 我们一 起来背背 山行 。 杜牧对秋天的爱在那红红的枫林里， 那么在苏轼眼里秋天又是怎样的？今天我们一起学习 赠刘景文 ，板书“赠刘景文” 。 （二）理解诗题，了解作者 学生根据以前学习古诗的方法，借助注释和工 具书理解诗题。并通过课前收集资料，了解作者，从 而培养学生收集资料、整理资料的能力。 （三）检查预习，学会质疑 在学生

5、课前认识了生字的基础上，课堂检查学 生读诗情况，在检查中发现问题、解决问题，在相互 评价中学会有节奏朗读古诗。对古诗中词语、诗句的 理解是一个重点，也是难点，在此引导学生质疑，使 学生养成不动笔墨不读书的习惯，从而学会思考，学 会质疑。 （四）想象画面，理解诗意 三年级学习古诗的目标是：能诵读古诗，展开 想象，了解诗文大意。因此这一环节的教学我避开逐 词逐句的讲解，而是引导学生读古诗想画面，根据学 生的初步理解，引导学生借助注释、插图，理解关键 词“尽、擎雨盖、残、傲霜枝、橙黄橘绿”的意思， 从而理解诗意。这首古诗对于三年级学生来说较难理 解，为了突破难点，将夏季荷花盛开图与秋季荷尽图 比较，

6、使学生在诗句中感受秋天荷尽叶枯的萧条。理 解“菊残犹有傲霜枝”一句时，为了让学生体会到菊 花的品质，引导学生联系生活实际说一说：当我们感 觉到天气冷时，身体会怎样？（蜷缩）图中菊花的花 枝， 却在冷风中依然挺立着。 从而感受到菊花的勇敢、 坚强不屈，为理解苏轼写这首诗的目的奠定了基础。 课堂补充古今赞美菊花的古诗，使学生对菊花精神的 理解更深入，为理解苏轼赠送朋友这首诗的目的做好 了铺垫。 （五）唱读古诗，背诵积累 为了能让学生很快背诵古诗，我指导学生借助 作者描写的景物顺序，展开想象背诵，使学生背有方 法，提高了课堂教学效率。古诗新唱，提高了学生诵 读古诗的兴趣，从而爱上古诗。 （六）课堂检

7、测，巩固提升 课堂检测是对本节课的总结与巩固，学生通过 独立完成，相互检查，对所学的知识进行补交，以便 所有学生都有所获，都有进步。 （七）拓展延伸，欣赏积累 课堂为学生推荐描写秋天的古诗 秋词 ， 学生 背诵积累，拓展孩子们的知识面，让他们知道我国古 人写的描写秋天景色的古诗很多，激发他们课后寻找 相关古诗的兴趣和愿望。 四、说板书设计四、说板书设计 板书是一种很重要的教学手段， 我的板书简洁、 突出了古诗重点。我主要是按让学生从理解景到理解 情逐步拓展的顺序来开展的。 以上仅是我对这节课的初步设想，当然课堂是 动态生成的， 所以在课堂上我会因势利导， 随机应变， 使课堂教学效果达到预设与生成共精彩。