《麻雀》教研说课稿2020.docx

1、麻雀麻雀教研教研说课稿说课稿 2 2020020 各位老师 大家好! 我今天说课的课题是麻雀 下面我将从教材分析、 教学目标的设定、 教学重难 点、教学方法、教学过程、板书设计这六个方面进行 说课. 一、说教材一、说教材 麻雀出自十九世纪俄国著名现实主义作家 屠格涅夫之手。 叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前， 奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故 事。热情地歌颂了母爱这一种强大的力量。根据语文 课程标准和学段的要求，结合学生实际和课后练习， 我制定了本课的教学目标： 1、理解课文内容，了解老麻雀的勇敢。 2、懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种 “强大的力量”就是爱的力量，理解母爱的伟大

2、。 二、说教法学法二、说教法学法 我主要采用学生自主学习、合作探究的方法， 把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。 在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读 方法，让学生带着问题去阅读，并通过朗读把自己的 理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生 仔细体会，深入理解。 三、说过程三、说过程 （一）复习导入 齐读课文，复习第一课时学习的内容。 1. 在上节课基础上，提出问题文中有哪些角 色？ 2. 它们之间发生了一件什么事？ 通过复习，使学生产生浓厚的学习兴趣，帮学 生快速了解文中的故事情节。 （二）探究中心 1.学习第一段，指名读课文，读后回答问题： 事情发生在什么时间？什

3、么地点？ 2.学习第 2 自然段，自由读课文，读后师生讨 论问题。 讨论事情发生的起因。 （1）猎狗发现了什么猎物？ （2）站在地上的小麻雀是什么神态？ （3）从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久， 是从巢里掉下来的？ 指导朗读： “猛烈” 写出了风很大， 要重读； “呆 呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突 出它没办法， 不知怎么办好， 声音要拖长一些。“嫩黄” 与“绒毛”要读得稍重一些。 3.讨论事情的经过。 （1） 猎狗发现小麻雀后， 是怎样做的？接着又 发生了什么意外情况？默读第 4 自然段。 回答上述第一个问题。 （猎狗慢慢地走近小麻雀， 嗅了嗅， 张开大嘴， 露出锋利的牙齿

4、） （板书：吃） 指导朗读：读这句时，要突出紧张的气氛。 回答上述第二个问题。 （突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一 块石头似的落在猎狗跟前）怎样理解“像一块石头似 的落在猎狗面前” ，引导学生讨论理解。 “绝望”是什 么意思？注意此时老麻雀是什么样子。 （板书：救） 指导朗读：第二句要读出老麻雀的急切之情， 第三句要表现出老麻雀的绝望。 （2） 老麻雀这么急切地飞下来， 要做什么？齐 读第五节。学生回答问题：老麻雀用自己的身躯掩护 着小麻雀，想拯救自己的幼儿。“拯救”一词怎样理 解？一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀知不知道这 一点，从哪里可以看出来？ （读文中句子回答）明知斗不过，为什么

5、还要 飞下来？（板书：斗） （读文中句子回答：可是它不能安然地站在高 高的没有危险的树枝上。一种强大的力量使它飞了下 来）怎样理解“一种强大的力量”？要引导学生回答 得充分、具体。 （板书：强大的爱） （3） 面对如此无畏的老麻雀， 猎狗是怎么做的？ 默读第六节。想一想猎狗为什么会愣住？“慢慢地、 慢慢地向后退”说明了什么？ 指导朗读： “愣住” “这么大”两词要重读，两 个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和 犹豫。 4.讨论事情的结局。齐读最后一个自然段，想 一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。 （四）朗读全文，总结全文（四）朗读全文，总结全文 由于老麻雀对小麻雀的爱， 他不畏凶残的

6、猎狗， 勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻 雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？ 结论： 正是这种强大的爱， 拯救了小麻雀； （五）拓展作业（五）拓展作业 你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后面， 写好后给大家读一读。 教学反思：教学反思： 优点： 1.让学生自己感悟和体会为主。我从找老麻雀 保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生 们的感悟和体会都很深，从他们的朗读中，我真正找 到了语文的魅力。 2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结 合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓 重点词体会感悟句意的能力。 3.通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学 生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理 解。 不足：不足： 1.没能巧妙地抓住课文中的意外生成，产生的 情感共鸣。在课文的最后，学生都能体会到老麻雀对 小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各 种真爱，没能体会出来。这也反映了一个问题，说明 我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外 的意外生成，也没能够去好好的把握。 2.在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文， 但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：默读， 自由读，齐读在授课环节中细节设计不紧密（板 书） ，时间驾驭的不是很合理。