教研执教《找次品》教学反思（2020）.doc

1、教研教研执教执教找次品找次品教学教学反思反思（20202020） 昨天执教了找次品这节课，感触颇深。 找次品一课是以“找次品”这一探索 性操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试 验等方式探索解决问题的策略。在教学中，我主 要力求体现以下三个方面的教学设计意图。 1从简单问题入手，理解找次品的含义， 并用直观方式清晰地表达推理过程。 学生在本 单元学习之前很少接触“找次品”问题，没有相 关的学习与生活经验。而教材中的“次品”与日 常生活中提到的“次品”有所不同：它指从外表 看完全相同的零件， 其中重一些或轻一些的那一 个就是“次品”。首先，让学生认真读题，充分 理解题意，理解“找次品”的意思，

2、了解“正品” “次品”的含义，丰富生活经验。3 个零件中有 1 个较重的次品，任意取 2 个放在天平两端，天 平有可能是平衡的，也有可能是不平衡的。非常 重要的一点， 这里所指的天平并不是一架实物天 平， 而是利用天平平衡原理抽象出的数学化形式 的天平，借助它进行逻辑推理。说理时，引导学 生尽量用规范的语言 “如果天平平衡如果天 平不平衡”来表述。在此基础上，让学生把 推导的过程用直观图或流程图辅以文字说明来 记录和推导，这一点尤其重要。 2.充分经历“比较猜测验证”的 探究过程，理解找次品的最优策略 “至少称几 次能保证找出次品”是理解的难点，这里要让学 生理解“能保证”是指每一种可能的情况

3、都要考 虑，“至少”就是指在保证一定能找出次品的各 种方法中称量次数最少的那种方案。“找次品” 的最优策略有两个要点： 一是把待测物品分成三 份，二是尽量平均分。教学时从“8 个”的情形 开始，通过小组合作的方式，让学生将推理过程 用直观图清晰、简洁地表示出来，然后将找次品 的不同方案记录下来。从 8 个零件中找次品，学 生会很自然地想到平均分成两份(4，4)，但会发 现运用这种分组方法称的次数不是最少的， 分成 3 份(3，3，2)的方法才能使称的次数最少。使学 生体会到只有将次品确定在更小的范围内， 称的 次数才会越少。 有了在8个零件中找次品的经验， 接下来处理在 9 个零件中找次品的问

4、题时， 受天 平平衡原理的暗示，学生会自然想到(4，4，1) 和(3，3，3)的分法。把两种方案进行对比，感 受到分成三份的情况中， 平均分的方法称的次数 最少。如果不能平均分呢?再去研究在 8 个零件 中找次品的最少次数， 会发现尽可能平均分可以 使称的次数最少。最后层层递进，逐渐感知理解 找次品的最优策略。 3.关注个体差异，注重“说”的训练，初 步感受“化归”思想 通过练习进一步理解巩固 找次品的问题，在练习中要对学生进行分层要 求。在找次品的过程中，允许学生借助直观学具 推理、 用直观图或流程图直接推理、 用口头叙述。 让学生多“说过程”，通过说体会到“尽可能将 待测物品平均分成三份”的最优策略，培养逻辑 思维推理能力。有了例题的学习经验，学生在练 习时就可以直接利用前面已有的结论。 2020 年 11 月