论学前教育的价值.pdf

1、论学前教育的价值 学前教育在世界范围内受到了普遍关注， 许多发达 国家积极采取措施， 优先发展学前教育， 在普及学前教 育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府 正在实施“科教兴国”的战略、 大力推进素质教育， 作为 国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先 发展。但现在事实上， 在社会上和教育领域中均存在着 忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。对不少人来 说， 这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规 律缺乏现代、 科学的认识密切相关。本文旨在结合大量 国内外儿童早期发展和教育的研究， 以心理发展研究和 脑科学研究为依据， 论证、 阐述学前教育的重要价值。 一、 学前教育对

2、于人的发展的价值 （一）学前教育对于人的社会性、 人格品质发展的 重要性 社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分， 它 是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体 社会化的起始阶段和关键时期， 在后天环境与教育的影 响下， 在与周围人的相互作用的过程中， 婴幼儿逐渐形 成和发展着最初、 也是最基本的对人、 事、 物的情感、 态 度， 奠定着行为、 性格、 人格的基础。研究和事实均表明， 岁前是人的行为习惯、 情感、 态度、 性格雏形等基本形 成的时期， 是儿童养成礼貌、 友爱、 帮助、 分享、 谦让、 合 作、 责任感、 慷慨大方、 活泼开朗等良好社会性行为和人 格品质的重要时期； 并

3、且， 这一时期儿童的发展状况具 有持续性影响， 其影响并决定着儿童日后社会性、 人格 的发展方向、 性质和水平； 同时， 儿童在学前期形成的良 好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境， 顺 利地适应社会生活， 从而有助于他们的健康成长、 成才。 #$%年， 当+ ?(77，AAB） 考察了特别设计 的教育方案对CCC多名贫困家庭孩子的促进作用。 研究 发现， 从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和 在低年级的暑期参加培训的孩子， 在DE（智商）和学业 成绩上都提高得更多。另一方面， 学前教育的质量还直 接关系到儿童能否形成正确的学习态度、 良好的学习习 惯和强烈的学习动机， 从而对个

4、体的认知发展和终身学 习产生重大影响。前述美国“发展适宜性教育”的研究 成果表明， 适宜的、 遵循儿童身心发展规律的学前教育 能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素， 包括语言 能力、 思维力、 想像力、 创造性、 学习动机、 求知欲、 自我 效能感等的发展， 而不适宜的学前教育如单纯对儿童进 行机械的学业知识和技能的训练， 不但会损害儿童的学 习兴趣、 学习积极性和内在的学习动机， 降低其自我效 能感， 而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精 神， 从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。 近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比 较研究则进一步表明， 如果在婴幼儿时期缺少了恰当的 抚

5、育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、 迟 滞。研究发现， 在孤儿院的单调环境中成长的婴儿， 与生 活在一般正常家庭环境中的婴儿相比， 不仅情绪行为表 现异常， 而且智力发展水平低下。此后， 研究者将这些婴 儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中， 并 有成人很好的照顾和引导； 而第二组仍处在孤儿院单调 环境中。一年后， 这两组儿童的智力水平出现了明显的 差异， 第一组儿童的智力远远高于第二组； 随着在不同 环境和教育影响中生活时间的延长， 两组儿童智力发展 的差异愈加显著。 因此， 正如美国儿童健康与人类发展组织AAA年的 研究所指出的： 早期教育状况在很大程度上可以预测儿 童将

6、来的认知、 语言和智力发展水平； 成人对儿童恰当 的关爱、 支持、 鼓励和引导等能够在很大程度上促进其 日后认知与智力的发展。 二、 学前教育对于教育事业、 家庭和社会的价值 学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要， 而且 对于教育事业的发展、 家庭的幸福和社会的稳定与进步 也具有重要的作用。 （一） 学前教育对于教育事业发展的价值 学前教育作为我国学制的第一阶段、 基础教育的有 机组成部分， 必然对我国教育事业的整体发展、 尤其是 基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿 做好上小学的准备（包括社会适应性、 学习适应性、 身体 素质以及良好的学习与行为习惯、 态度和能力等方面的 准备

7、） ，学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和 生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时!8?美元的收益。这些研究结果对于 我国在广大中西部贫困地区发展学前教育，改善其教 育、 社会经济状况具有重要的启示意义。 三、 学前教育价值的生理基础来自脑科学研究 的证据 学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价 值中最核心、 最根本的价值， 它对于教育事业、 家庭和社 会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来 实现的。那么， 学前教育何以能对个体的发展和国民素 质具有如此重要而长远的影响呢？近年来的脑科学研究 提供了这一问题的证据。 脑的发展是人的心理发展的自然物质基础。学前期 是人一生中脑的形

8、态、结构和机能发展最为迅速的时 期。脑的形态和结构， 如脑重的增长、 大脑皮质的发展直 接决定着脑机能的发展， 而机能的发展也会影响结构的 发展。 人脑中有8;多亿个细胞， 研究表明， 出生后$个月 内脑细胞第一次迅速增殖，#:的脑细胞是在$岁前 形成的。脑重的研究则告诉我们， 脑的发育速度在岁 前是最快的。 新生儿脑重约$9克， 只相当于成人脑重的 8A$，9个月时脑重达?克，相当于成人脑重的8A!， 这 一时期脑重几乎平均每天增长8克；$岁左右儿童的脑 重达9888克， 相当于成人脑重的!A$；岁时脑重达 8!$克， 相当于成人脑重的9A8。这些脑形态上的发展 变化在一定程度上反映了大脑内

9、部结构发育和成熟的 情况。 大脑皮质的研究揭示，儿童出生时脑细胞已分化， 出生后皮质细胞迅速发展， 层次扩展。皮质的广度与脑 细胞髓鞘化的程度密切相关， 婴幼儿期大脑的髓鞘化程 度是脑细胞成熟状态的一个重要指标。儿童刚出生时脑 内基本感觉运动通路已髓鞘化 （白质除外） ；!岁时， 大 脑白质已基本髓鞘化， 与灰质明显分开；=#岁时大脑的 髓鞘化逐渐完成。 脑电图的测量与分析向我们反映了大脑机能的发 展状况。研究表明， 出生后=个月是脑电活动发展的重 要阶段， 脑电逐渐皮质化， 伴随产生皮质下的抑制；8#$ 岁期间， 儿童脑电活动逐渐成熟， 主要表现为安静觉醒 状态下脑电图上的主要节律的频率有较大提高， 脑电图 也复杂化； 在;#!岁这个年龄段中， 脑功能发展存在两 四川天地人教育 个明显的加速期， 第一次即在!#岁左右（第二次是在 $%$:78 ? ! 7+)4: IEJ7(5C458 $/K L!M)4F8 B ! ;: GE4F5 8 !F: )7 !(-F=4)F.:BE44(6E7E+: )-.: N7,O+-F)77: 9OO4,O4()F:I4)6F(68 G(4FC: F,: 9=: A(=CF !PF)F:Q -( N45(F:,R: S: T,4U:I455 理 论 建 设 四川天地人教育