学前教育基础理论6.pdf

1、第六章 学前儿童发展与教育 第一节 智能概述 一、 智能的涵义及智能理论 (一) 智能的涵义 1、 智能：也称智力或智慧 它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征 2、 智能结构 即智能是怎样组织和构成的 (二) 智能理论 1、 普通智能论 主张智能是单一完整的能力，是统一的通用能量 2、 群因素论 设想智能可以描写为一组数量不多，但比较重要的常见因素 3、J.P.吉尔福特的智力结构模型 设想智能活动有三个维度：操作、内容及成果 4、P.E.弗农的层次结构说 认为智能结构是有层次的，从较大的一般因素（一般智能） ，通常群因素到越来越特殊的小 因素 5、R.卡特尔的智

2、能结构理论 认为智能包括两种一般因素：晶体智能和流体智能 6、皮亚杰的智能观 智能是由运算结构决定的 7、霍华德.加德纳的多元智能理论 认为人类发展基本的就是智能的发展，传统的智能车测验并不能反映大多数人的智能水平， 智能是由相对独立的功能性领域组成的并提出了八种不同的智能 ： 言语智能、音乐智能、数 理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能 8、新皮亚杰主义的智能发展理论 二、 儿童智能的年龄特点和性别特征 (一) 儿童智能的年龄特点 （1） 随着儿童年龄的增长，智能的稳定性逐渐也加强 （2） 智能核心随着儿童年龄的不同而产生变化 (二) 儿童智能的性别特征 男女

3、幼儿在不同的智能因素的发展方面是不同的， 或不平衡的， 男性幼儿在数的推理与空间 判断能力发表面有优势，而女性幼儿在言语流畅、机械记忆方面有优势 三、 智能发展的影响因素 1、 遗传决定论 认为智能发展主要受遗传因素的影响， 高尔顿和高达德分别进行的名人研究和谱系研究是遗 传决定论中两个较为典型的研究 2、 环境决定论 这是一种与遗传决定论相对立的学说，强调环境在智能发展中的决定作用 3、 遗传与环境相互作用说 第二节 学前儿童智能的发展 1、06 周 反射的动作 2、6 周4（5）个月 婴儿已发展了协调的“原始循环反应” ，或称最初的适应 3、58（9）个月 这时显著的特点是婴儿的意向性出现

4、了 4、912 个月 这阶段称为第二图式(习得行为)的协调及其在新的情况中的运用阶段 5、1218 个月 这阶段称为通过积极试验发现新方法的阶段 6、1824 个月 这阶段称通过心理组合创造新方法的阶段 二、幼儿期（26、7 岁）智能的发展 （一）象征功能的发展 （二）思维的发展 1、自我中心的思维特征 2、单维注意及思维的不可逆性 3 序列、分类和内涵关系 第三节 学前儿童智能的培养 一、 学前儿童智能培养的目标 P127 二、 学前儿童智能培养应该注意的几个方面 （一） 处理好知识获得与智能养成的关系 （二） 把握幼儿的智能发展水平，有效地促进幼儿智能的发展 （三） 以感知觉的培养为基础，促进幼儿智能的协调发展 （四） 应注重幼儿各种非智力因素的培养