人教部编版一年级下册语文8 静夜思教材教法分析 .docx

1、 精品教学资源 精品教学资源 静夜思的教材教法分析 静夜思语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。 如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰 之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学 生理解古诗，进入诗句所描写的意境。 学习古诗， 重在吟诵。 教学中应注意引导学生反复朗读， 体会诗歌的韵味和美好的意境。 本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。 古人云： “读书百遍，其义自见。 ”心理学的研究表明，读能促进思维、培养儿童语感。 就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。从教学上

2、来讲，只让学生理解语言文 字是远远不够的，因为许多语言具有模糊性，往往只能意会而不可言传，只有凭借语感，才 能感知。所以教师应该注意引导学生去感受，凭借语言文字展开想像和思维，使课文描述的 人、 事、 景物等在头脑中浮现出来， 产生真切的感受， 进而感知课文的思想内容。 叶老说过， 学习语文不只用心与眼来学习，应在心与眼之外，加用口与耳才好。这是口、耳、心、眼并 用的一种学习方法。 如教学静夜思时，先是通过有感情的范读使学生受到感染。朗读“床前明月光，疑 是地上霜。 ”时，重读“光” “霜” ，重读之后压低声音，放慢速度，读“举头望明月，低头 思故乡。 ”之后，教者不必先作讲析， 而是适当指点

3、， 让学生反复诵读，学生边诵读边体会， 并给合电脑课件中的动画，再配以自己理解到的动作，边读边看边做，当读到这首诗时，仿 佛看到李白在床前沉思，想念亲人。显然，通过诵读，学生感知了诗中思想感情，对语言文 字有了真切的感受。 静夜思是我们每一个人都非常喜欢的诗，不管是年轻人，还是上了年纪，也不管是 客居他乡，还是与亲人相守相伴，只要是中国人，就没有不会背这首小诗的，为什么这样一 首语句平白如话，情感朴实无华的诗歌在我们每一个人的心中都唤起了深深的共鸣呢？ “床前明月光， 疑是地上霜。 ”诗歌的开头是平白的叙事， 夜深人静， 万籁俱寂，户外室内， 没有一点声响，只有那宁静皎洁的月光，悄悄地照在床前

4、的空地上，洒下了淡淡的青辉。在 不经意间，低头一望，还以为是地上落了一层薄薄的秋霜呢。这显然是一种错觉。也许，作 者本来已经睡着了，在睡梦中回到了家乡，可是却被强烈的思乡情怀唤醒，在朦朦胧胧中， 错把地上的月光当做了秋霜亦未可知， “疑” 字， 用得很传神， 细致地反映了当时似睡非睡、 似醒非醒恍恍惚惚的感觉，因为自己也隐约地意识到，在屋里是不应该有霜的，可见第一反 应是霜， 而第二反应就有点怀疑了， 等到醒悟过来， 这并不是秋霜， 而是 “床前明月光” 时， 其实已经是第三反应了。至于为什么第一反应恰恰是秋霜，则又是颇为令人寻味的，因为秋 霜历来是一种感伤的暗示， 它表示这又是一年秋风起，

5、唤起无数客子心中深藏的年华易逝的 迟暮之感，对此，李白是深有体会的， “不知明镜里，何处得秋霜” （ 秋浦歌其十五）正 是他内心的表白。在他的笔下，秋霜时而铺在了床前，时而又染在了头顶，可见他把秋霜当 做了一种寓意丰富的象征了。而今夕何夕，月色如霜，虽然四下里没有一点声音，而天上的 明月和地下的月光却好似在无声地倾吐着什么， 使得诗人的内心再也无法平静了。 他感到怦 然心动， 有一股同样是无声却是不可抗拒的情感的暗流在胸中涌动流淌。 如霜的月光就好似 一只看不见的手，无声地播动了他的心弦，从而使他再也无法平静下来了。 “举头望明月，低头思故乡。 ”这时他已经完全清醒过来了，明白自己身处何地，而

6、当他 抬起头来，顺着光线向上望去时，窗外那娟娟的月轮正静静地挂在夜空。他一下子恍然大悟 了，明白了是什么触动了自己的心弦，原来就是那挥之不去、召之即来的思乡之情呀，它无 所不在， 白日里， 有事的时候， 它就静静地蛰伏在心灵的角落里， 而到了此时， 月亮从天上， 月光在地下，双双唤起他心中对家乡的思念，对亲人的挂牵，举头仰望，低头沉思，俯仰之 精品教学资源 精品教学资源 间，神驰万里，真是一首“所谓无意于工而无不工者” （胡应麟诗薮?内编卷六）的自然 天成之作。胡应麟甚至认为此诗是“妙绝古今” 。 李白这首清新质朴、 婉转如歌的小诗因为成功地反映了外出游子的静夜思乡之情， 才获 得了永久的艺术生命力。大概只要有离家不归的人们，就会有人在月下吟起这首百读不厌、 体味不尽的静夜思的。