人教部编版一年级下册语文7 怎么都快乐教学案例 .docx

1、 精品教学资源 精品教学资源 面向全体基于低年级语文教学批判性思维养成的对话课堂 部编版语文一年级下册怎么都快乐教学案例 一、一、 设计设计说明说明 1、 教材使用： 怎么都快乐是一首儿童诗，全诗共有 4 个小节。分别写了“一个人玩、 两个人玩、三个人玩和多个人玩的不同乐趣。诗歌每小节结构相似，都是先说” 几个人玩，很好“，接着说这样玩的不同乐趣，最后几行进行具体的玩法举例。 语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容贴近儿童生活， 充满童真童趣，情感乐观积极。 这首儿童诗十分易于学生朗读和识字。在教学中我在创设情境，采用递进的 要求由字到词来识字。 在识字过程中遇到同音字用混

2、淆的地方指导学生学习用字 典帮助理解字义。即运用工具书学习识字。通过朗读比较，让孩子感悟到快乐的 含义。初步感受诗歌的节奏和韵律。文中的词语搭配极为丰富，“折纸船、踢毽 子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事“等，是学生学习语言的良好素材。通过 对比等手段，在辨析中运用这些动宾词组。 2、设计理念： 语文课堂中，我的理解全人对话，从字面上看就是课堂上参与学习的所有人 的对话，即”面向全体“，这其中无论是师生对话还是生生对话都是通过思辩彼此 照见，透过对话对方看到自己，看到自己的语言，行为，思想，让整个课堂有焕 发生命力。 在这样的课堂中，学生需要有清晰的思考，即对教材内容的理解，通过观察 数据，获

3、取信息，形成想法，清楚表达想法形成自己的观点，并用语言证明活用 行动（低年级常用肢体语言来体验）也常用有对比论证，最后形成自己的认识再 构建。这一过程中，体现的是”“论证慢醒来”的一个比较完整的过程。 从而使学生在谦虚，同理心，公平心;、知行一体，笃信理性，勇气，毅力，独 立精神等批判性思维素养养成得以实现。 二、二、 教学片断教学片断 1、谈话导入引入课题环节。师指名读课题。 精品教学资源 精品教学资源 师问：看到课题，你知道了什么？ 生 1：我知道了做什么事情都很快乐。 生 2：怎么玩都很快乐。 师问：那还有什么疑问呢？ 生 1：是谁很快乐？ 生 2：他做什么事情很快乐？ 生 3：什么

4、才是快乐？ 教师相机板书学生的质疑提问。 设计意图设计意图：从从课题入手，课题入手，让学生从知道的让学生从知道的内容和疑问的内容进行内容和疑问的内容进行快速进入师生快速进入师生 对话， 同时因为聊感兴趣的内容而产生了阅读期待。 知道对话， 同时因为聊感兴趣的内容而产生了阅读期待。 知道了什么时候都很快乐了什么时候都很快乐。 快乐快乐是自己的。是自己的。梳理疑问梳理疑问：是是谁很快乐谁很快乐？做什么事情很快乐？什么做什么事情很快乐？什么才是快乐才是快乐？ 从而从而引出本节课的引出本节课的论证论证核心：快乐核心：快乐从从哪里来？哪里来？（即什么即什么才是才是快乐？快乐？） 2、认读二类字环节。 大

5、屏幕出示本课需要会认的字，师指名分别读字。要求：正确、清楚。 怎、独、跳、绳、得得、羽、球、戏、排、篮、连、运 当学生在读到“绳”的时候 生 1：shn 生 2：shn 师：是 shn 还是 shng ? 学生齐说“sheng” 设计设计意图意图：当遇到当遇到学生读起来有难度的生字，不易分辨读音的学生读起来有难度的生字，不易分辨读音的“绳绳”的时候，的时候，两个两个 学生都给出了一样的错误的读音，这个时候，怎样区分学生都给出了一样的错误的读音，这个时候，怎样区分指导指导清楚读音呢，教师清楚读音呢，教师 给给出了对比出了对比材料材料读音读音“shn”和和“shng”让让学生判断。然后学生判断。然

6、后得出得出“绳绳”的正确的正确读音读音 “shng”。这样。这样通过对比认读的通过对比认读的生字生字读音，学生的印象深刻读音，学生的印象深刻。这这也是对也是对学生学生进行进行 批判性批判性思维养成思维养成的的对比论证。对比论证。 3、 学习一类字环节 在认读了二类字和二类字组词后，回到本节课识字重点一类字上，难度加大，每 个字需要组多个词。在这个环节中，遇到学生组的是词组时，如“找人玩”“可行 么”等，教师不急着否定孩子的组的词语是否规范，而是看孩子正确运用生字组 精品教学资源 精品教学资源 词的能力。从而区分同音字的意思 生 1：当 当时 生 2：当 当做 生 3：当 适当 生 4：当

7、当场 生 5：当 铃当 师：铃铛的铛是这个当吗？ （有学生肯定说不是，也有学生不知道，也有说是的，到底是不是？） 师：不清楚用法的时候，我们怎么办呢？ 生：查字典。 （所有孩子进行独自查字典学习比较这两个字的区别用法，然后指名交流） 生：铃铛的铛有金字旁，当时的当是个独体字。 师：为什么有金字旁呢？ 生：因为铃铛一般都是用铁做的。 设计设计意图意图： “铃铛铃铛”的的“铛铛”显然显然不是不是“当当”，但是但是教师不是直接给出教师不是直接给出答案答案，让，让孩子孩子 运用工具书进行查字典运用工具书进行查字典分析分析比较比较“当当”与与“铛铛”的的区别区别， 让， 让孩子们自行查字典就是给孩子们自

8、行查字典就是给 时间时间让让学生慢下来学生慢下来自己自己学习区别现阶段孩子们容易出现的学习区别现阶段孩子们容易出现的错误同音字错误同音字的的用法用法。 最后最后让让孩子自己用字典给出的答案告诉大家。学生通过自己查找相关资料，从孩子自己用字典给出的答案告诉大家。学生通过自己查找相关资料，从 权威权威字典的证据中字典的证据中找找到到正确正确的读音，的读音，最后醒来最后醒来，明白，明白两个两个同音同音字“字“当当”与与“铛铛”用用 法不一样法不一样。即与生字的偏旁有关即与生字的偏旁有关，偏旁，偏旁是是表表义义的。从的。从发现问题发现问题同音字同音字的区别，的区别， 到查字典找证据到查字典找证据论证论

9、证，到完整交流展现，到完整交流展现，这一这一整个整个过程过程也就是也就是体验体验批判性思维批判性思维 养成的养成的完整完整论证的论证的过程。过程。 4、比较“玩、当、讲、许、很、音、行” 分析比较这些生字如何记住他们。 师：说说怎么记住这些字呢。哪个字比较难写。 生 1：可以根据字体结构来记。 生 2：可以把相同偏旁的字一起来记，比如：“很、行”“讲、许” 生 3：我觉得“很”难写 师指导书写难字“很”。 精品教学资源 精品教学资源 设计意图：通过交流自己识字的好方法相互设计意图：通过交流自己识字的好方法相互比较比较，提高了学生识字的自主性。，提高了学生识字的自主性。 也是也是通过对比比较

10、的方式，通过对比比较的方式，让让学生在倾听中形成自己的学生在倾听中形成自己的记字记字方法。方法。难写难写的字来的字来 源于学生，源于学生，而教师的示范使学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔而教师的示范使学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔 顺，突破书写难点。顺，突破书写难点。 5、 初读课文， 整体感知。 师指名分读课文，评价标准：正确，清楚，流利。 生评价： 生 1：读漏了“许多人“（不太流利） 生 2：读的是”玩儿“（还有儿化音） 生 3：我觉得谢子言读的很有感情（上面的要求都做到了） 生 4：甩绳子读成“摔绳子”（不准确） 师纠正。生齐读 生再自由读课文，用上”正确清楚流

11、利“的标准。 设计意图设计意图：整体感知全文，整体感知全文，对对儿童诗有整体把握，在分读中儿童诗有整体把握，在分读中强强化化评价标准，潜评价标准，潜 移默化地形成读书标准。移默化地形成读书标准。逐步养成逐步养成批判性思维批判性思维素养素养评价评价标准，标准，即即朗读朗读的时候大的时候大 家都家都遵循遵循的是的是”正确正确，清楚，流利，清楚，流利“的标准。的标准。 6、整体感知，了解课文内容。 师：课文里讲的什么时候很快乐？ 生：一个人玩，两个人玩，三个人玩都很快乐 师：你是怎么知道的？ 生 1：课文里每一小节就是这么说的 生 2：课文里每个小节第一句话后面都有“很好”，”很好“就是很快乐。 师

12、重复并对比： 一个人玩，好。两个人玩，好。三个人玩，好。 一个人玩，很好。两个人玩，很好。三个人玩，很好。 有什么区别: 生：很好就是非常好，很好比好更好。 设计设计意图：意图：整体整体把握文章内容，把握文章内容，通过通过在对比在对比论证论证“好好”和和“很好很好”的句式，的句式，让让学生在学生在 对比对比论证论证中准确中准确体会体会用词的准确性用词的准确性初步感受初步感受诗歌的节奏韵律美。诗歌的节奏韵律美。从而从而渗透渗透批判批判 精品教学资源 精品教学资源 性性思维养成中思维养成中整本书整本书的语文概念的语文概念“诗歌诗歌的的表达表达“的的理解理解。 7、学习第一小节。论证“快乐从哪里

13、来” 出示第一小节 师：一个人玩怎么很好。 生：一个人玩很安静，没人吵我。 师：你怎么知道的？ 生：静悄悄的。 师：你有这样的经历吗，你说一说。 生 1：妈妈上班，我一个在家自己看书。感觉很安静，没有人打扰我，我觉得很 好。 生 2：妈妈买菜去了，我一个人在家自由自在的，很开心。 生 3：爸爸妈妈都出去办事情了，我一个人在家玩玩具，感觉好极了，很安静， 没人打扰我，我感觉很好。 师：你能读出这种感受吗？ 生读句，读出自己的感受。 设计意图设计意图：从文本中找出独自一个：从文本中找出独自一个快乐快乐的原因的原因“静悄悄静悄悄”的，抓住的，抓住这个这个词的理解词的理解， 启发学生，唤醒学生平时启发学生，唤醒学生平时独自独自一人的感受，让学生一人的感受，让学生通过通过语言的描述，在相互交语言的描述，在相互交 流中产生流中产生与与文本文本的的共鸣，体会出共鸣，体会出“一个人玩，很好一个人玩，很好！ ”继而！