冀教版一年级上册科学1《走近科学》教学设计.docx

1、走近科学教学设计 一 、教材分析 本课是在学生认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上，为进一步认识热传递的性质而设计的。这节课与前面的冷水和热水及后面的保温与散热具有承上启下的作用。通过本课的学习，不但可以完善上节课的内容，并且能更好地帮助学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。通过难点有利于培养学生设计实验方案，进行实验和整理信息得出结论的能力。 二 、设计理念 在新课标的引领下，我充分认识到，科学课教学不只是重在科学知识体系的传授，更在于通过观察、实验等各种探究活动来完成教学任务，对学生要注重能力的培养，情感的体验。 在学法上，要善于引导学生积极展开自行探究。同

2、时，注意引导学生关注日常生活中有关热传递的广泛应用，让学生了解到科学技术的进步给人类生活带来诸多方便。热学是一门实验学科，而新的课程标准更加强调要突出实验教学。因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发学生的自主探索的欲望。 三 、学生分析 本课的教学， 立足于学生年龄特点，以儿童生活经验为线索来研究。因此，根据学生喜欢自己动手，爱提问的情感和行为特征，展开相应的活动，培养学生提出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与归纳，表达与交流等方面的探究能力。 四 、教学思路 1.教师引入，激发学生探究 教师演示趣味实验，激发学生的探究欲

3、望，在活动中发现问题、解决问题。 2.沿着热传递的主线，设计各种各样的科学探究活动，加之教师因势利导，适时点拨，让学生亲历科学，以达到教学目标多维度，课堂教学高效能。 3.加强学生的自主与合作学习习惯培养。 自主选 材、各尽所能、满足喜好、团结协作。 五 、教学目标 1.知识与技能：了解热传递的特点，并能区别热的良导体和不良导体。 2.过程与方法：能设计实验解决要研究的问题，并能通过分析实验现象得出结论。能举出生活中更多的热传导的例子。 3.情感、态度和价值观：能意识到热学与人类生活的密切关系。能与同学合作交流，体会探究的乐趣。 六 、教学准备与教学方法 实验材料和装置、课件等。实验法 自主探

4、究，引导观察 七 、教学过程 （一）创设情景，提出问题 1、教师出示一把小勺，让学生摸摸勺把儿，有什么感觉？ 2、学生猜测后摸摸。 3、对比实验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿，有什么感觉？ 4、提出问题：勺把儿是怎样变热的？ 5、讲述：热水把热传到勺把儿上，那么热在物体中是怎样传递的呢？今天我们一起来研究这个问题。 （设计意图：根据学生年龄的特点，我首先做了一个演示实验，让直观的感受把学生引入一种问题情境。学生看到这种现象，迫切想知道这是怎么回事。） （二）猜想假设，设计方案 1、猜想：热在物体中是怎样传递的？ 2、设计实验方案 3、交流、完善实验方案 （设计意图：让学生带着问题

5、，展开探究，儿童天生就是一个发现者、探究者，而探究又是学生了解和认识这个世界的重要途径。通过让每个学生都带着问题去独立思考，提出猜想，从而设计出自己的实验方案。充分体现了实验材料和方法的多样性，给学生更大的空间发挥自己的能力，也体现了学生的自主性。之后，学生通过共同交流，互相补充，有培养了学生互相学习和与人合作的意识。） （三）实验操作，观察汇报 1、出示实验注意事项 2、实验操作 3、观察记录 4、汇报交流 （设计意图：根据方案，指导学生小组内分工合作，实验验证，填表 。操作实验的过程中，利用老师与学生进行比赛的形式，启发学生用三脚架、易拉罐等各种材料设计实验，来证明热是否沿着物体传递，调动

6、学生的设计实验并进行操作的兴趣，不仅提高了学生利用多种教学媒体设计实验的主动性和自主性，还保证了实验操作的质量。） （四）讨论分析，得出结论 1、分析：火柴为什么从一端依次掉下？ 2、讨论：热在物体中是怎样传递的？ 3、总结实验结论 热从温度高的地方传向温度低的地方 4、播放课件：热传递。 5、联系生活，解决问题 在生活中那些地方体现了物体传热这种性质？ （设计意图：让学生观察生活中有关热传导的事例，讨论汇报或查资料，使他们知道科学知识不仅可以通过实验能得到，还可以通过生活、查资料等来获得。这样，把科学探究从课堂延伸到课外，养成学生善于发现，善于观察的良好习惯和科学素养。） 九、板书设计 传热比赛 热的良导体 金属 热的不良导体 塑料、木头 不同材料物体导热性能不一样