人教版五年级上册数学8 总复习 第4课时位置、可能性、植树问题 教案+反思.doc
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1、 教学笔记教学笔记 第第 4 课时课时 位置、可能性、植树问题位置、可能性、植树问题 教学内容教学内容 教科书 P114 第 4、 5 题, 完成教科书 P115118 “练习二十五” 第 1、 11、 12 题和 “思 考题” 。 教学目标教学目标 1.通过复习,进一步理解和掌握用数对表示位置的方法;进一步体验不确定现象, 感受可能性的大小, 并能列出所有可能的结果; 进一步掌握植树问题的特点和解题方法。 2.丰富认知方式,学会用数学的方式思考,培养迁移、类推、创新意识。 3.进一步感受数学与生活的密切联系,增强学习数学的信心。 教学重点教学重点 位置、可能性的复习。 教学难点教学难点 灵活
2、解决植树问题。 教学准教学准备备 课件,方格纸等。 教学过程教学过程 一、复习位置一、复习位置 1.知识回顾。知识回顾。 师:同学们,你们还记得怎样用数对表示位置吗?用数对表示位置要注意什么问 题? 请学生自己在方格纸上点出几个点,然后用数对表示它们的位置。 【学情预设】【学情预设】学生说出一个物体的位置可以用“第几列第几行”来表示,并举例说 明。要注意数对的写法,列与行之间用逗号隔开,两个数外加括号。 师: “列” “行”是如何规定的?(3,4)与(4,3)有什么不同? 【学情预设】【学情预设】学生能根据已有知识经验,说出“竖排为列,横排为行” , (3,4) 与(4,3)是两个不同的位置,
3、前者表示第 3 列第 4 行,后者表示第 4 列第 3 行。 师:我们以前有“按行、列确定物体的位置”的经验,现在又学习了“用数对确定 物体的位置” ,这两种方法有什么联系和区别? 【学情预设】【学情预设】预设 1:通过比较,学生发现两种方法是有联系的,都是用两个数据 来描述一个物体(点)的位置。 预设 2:原来的方法一般是先说第几行再说第几列,而用数对则是先说第几列再说 第几行。用数对表示的方法更为简洁明了。 【设计意图】【设计意图】创设活动情境,让学生在实际活动中巩固所学知识,继而回顾和整理 确定位置的不同方法,并清楚这两种方法的联系和区别,了解如何选择应用这两种不同 方法解决问题,对位置
4、的知识有一个总体的认知。 【教学提示教学提示】 此题的教学应充 分激发学生的学习兴 趣,发挥小组合作学 习的作用,提高学习 效率。同时,充分挖 掘习题内涵,联系已 学过的数学知识进行 观察和分析,发展学 生的空间观念。 教学笔记教学笔记 2.巩固练习。巩固练习。 (1)完成教科书 P114 第 4 题。 学生简要说出五子棋的游戏规则,然后在小组内轮流发言,逐个口答棋子的位置。 师:大家能找出同列不同行、同行不同列的棋子吗?谁能用“平移”来说一说其中 两个棋子的运动关系? 【学情预设】【学情预设】通过比较,学生可得出结论:同列不同行的数对第一个数相同,同行 不同列的数对第二个数相同。 可以联系已
5、学过的 “平移” 知识描述两个棋子的运动关系, 例如 18 号白棋与 12 号白棋是同列不同行的,可以说“18 号棋向上平移 3 格,到达 12 号棋的位置”等。 (2)完成教科书 P115“练习二十五”第 1 题。 学生按要求描出各点连成小鱼,说一说哪条小鱼与原图最像及最像的原因。 【学情预设】【学情预设】学生操作后发现,当每个点的两个数同时扩大到它的 2 倍时,描点连 成的小鱼与原图最像。 二、复习可能性二、复习可能性 1.回顾可能性。回顾可能性。 师:我们在生活中经常遇到可能性的问题。 (完成教科书 P114 第 5 题) 引导学生两人一组做“石头、剪刀、布”游戏,并将可能出现的所有情况
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