人教版一年级上册数学8 20以内的进位加法练习课（2-3）教案（含反思）.doc

1、练习课练习课 教学内容教学内容 完成教科书 P9394“练习二十一”第 410 题及“思考题”。 教学目标教学目标 1.通过练习，进一步巩固 8、7、6 加几的计算方法。 2.运用自己喜欢的方法填未知数，熟练掌握 8、7、6 加几的计算。 3.在解决问题的过程中，经历读题、审题的过程，培养良好的审题习惯。 教学重点教学重点 提高 8、7、6 加几的计算速度。 教学难点教学难点 能灵活运用已学的方法准确计算。 教学准备教学准备 课件。 教学过程教学过程 一、一、游戏导入游戏导入 师：我们来玩一个“对口令”的游戏吧！竖起小耳朵，听清楚游戏规则哟！比如老 师说 8 和几凑成 10，同学们就回答 8

2、和 2 凑成 10。我们一边开火车一边对口令好吗？ 师生一起游戏。 【学情预设】【学情预设】学生能熟练对口令，对几和几凑成 10 掌握较好。 师：下面我们来进行 8、7、6 加几的练习，相信你们在下面的闯关中能顺利过关。 【设计意图】【设计意图】利用游戏导入，用闯关激发学生练习的兴趣。 二、基础闯关练习二、基础闯关练习 1.第一关：算一算。 (1)完成教科书 P93“练习二十一”第 5 题。 学生独立计算后，同桌订正。教师巡视指导，收集错例进行有针对性地指导、订正。 【学情预设】【学情预设】 学生可能出现的错误：看错符号、把数看错了、进位计算出错等，对错误 订正后，选择几道不同类型的题(如进位

3、加法、不进位加法和减法)，说一说计算的方法。 (2)完成教科书 P94“练习二十一”第 7 题。 学生完成后，集体订正。 【学情预设】【学情预设】先说说连加、连减计算题的运算顺序，再说说第一步算什么，结果是多 少，再算什么，最后的结果是多少。 2.第二关：比一比。 完成教科书 P93“练习二十一”第 4 题。 师：请你先算一算，再比一比。 学生独立完成后，汇报交流。 【学情预设】【学情预设】 汇报时，先要让学生说说是怎样算出进位加法的结果的，再进行比较。有 的特殊题还可以用另一种方法比较大小，如 6+9 的和与 16 比大小，有的学生发现 6+9 6+10，要予以肯定，但不要求全体学生都掌握这

4、种方法。 3.第三关：填一填。 (1)完成教科书 P94“练习二十一”第 6 题。 师：你能弄懂题目的意思吗？ 【学情预设】【学情预设】指导学生理解：要解决这个问题，就是要看 8 和几合起来是 15。 预设 1：学生通过画一画得出 8 加 7 等于 15。 预设 2：用“凑十法”想：8 加 2 是 10，10 再加 5 就是 15。 预设 3：直接得出 8+7=15。 教师肯定学生的方法。 (2)完成教科书 P94“练习二十一”第 9 题。 师：你能填出方框里的未知数吗？把你的方法和同桌交流。 【学情预设】【学情预设】 不同层次的学生可能有不同的解题方法，有的学生用接着数的方法解答， 有的学生

5、用“凑十法”解答，还有的学生直接找到答案。可以充分让学生表达自己的想 法，允许学生用自己喜欢的方法解答。 4.第四关：解决问题。 完成教科书 P94“练习二十一”第 8 题。 学生先独立思考，解决问题，再汇报交流。 【学情预设】【学情预设】 学生会说出：原来有 7 只猴，又跑来 4 只猴，一共有多少只猴？求一共有 多少只猴，就要把原来的猴和又跑来的猴这两部分合起来，用加法计算，7+4=11(只)。让 学生说一说是怎样算的。 【设计意图】【设计意图】 基础的练习用闯关的形式呈现，将枯燥的练习变得更有趣味，进一步巩固 了学生对 9、8、7、6 加几的掌握。 三、拓展练习三、拓展练习 1.完成教科书

6、 P94“练习二十一”第 10 题。 师：请你仔细观察，找到星星排列的规律，接着往下涂。 学生独立完成，遇到困难可以与同桌交流，教师巡视指导。 【学情预设】【学情预设】学生通过观察发现星星的排列规律是：一颗蓝星星、两颗黄星星重复出 现。所以接下来涂色也是一颗蓝星星、两颗黄星星重复出现。(教师追问：如果再往下涂， 下一个是什么颜色呢？) 2.完成教科书 P94“思考题”。 师：想一想，怎样才能使每条线上的三个数相加都得 12 呢？ 学生自主尝试，同桌交流，教师巡视，收集学生作品，组织学生交流汇报。 【学情预设】【学情预设】学生可能通过不断尝试找到答案；也可以 2 为突破口，通过推理完成练 习。教

7、师指导学生表达自己的想法。 【设计意图】【设计意图】通过找规律、填数等练习，训练学生的思维能力，让学生学会观察、分 析、表达，激发学生学习的兴趣，发展数学思维。 四、课堂小结 师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？ 教学反思教学反思 本节练习课内容不是很多，但由于学生对知识掌握程度的差异比较大，导致效率不是 很高。第 6 题和第 9 题是填未知加数，因为没有涉及减法，直接在加法算式中填写未知加 数，对于学生来说有难度，需要教师花时间去细心指导。 【教学提示】【教学提示】 “思考题”可 以指导学生以 2 为 突破口，12-2=10， 因此 2、7、3 在同 一条边上，2、6、4 在同一条边上，3、 5、 4 在同一条边上。