人教版一年级上册数学7认识钟表教案（含反思和作业设计有答案）.doc

1、7 7 认识钟表认识钟表 在数与代数的领域中包含着数的认识、数的运算和常见的量。“认识钟表”就是常见的量中的一部分。 本单元主要是初步认识钟面上的时针和分针，并结合自己的生活实际会认、读、写整时。 教科书通过妈妈叫女儿起床的情境图，结合学生的生活经验。在日常生活中要用钟表看时间。把认识钟 面上的时刻与学生熟悉的活动对应起来，在生动具体的情境中学习数学。情境图用中文和电子表的形式标明 了 3 个钟面上的时刻，通过对这 3 个钟面的观察以及小精灵的问题，使学生学会认整时，同时知道如何记录 (写)整时。 教科书提供了丰富的与学生生活背景有关的素材，关注学生的经验和兴趣，还渗透了接近整时的内容。 在日

2、常生活中人们经常会用到“快到”或“刚过”某个整时来表达一个大概的时间，在练习题里渗透了这一 内容。通过让学生照样子说一说，不仅可以深化学生对整时的认识，而且也为将来认识几时几分打下了基 础。本单元的教学重点是认识钟面构造，正确认识整时。教学难点是概括认识“整时”的方法，渗透一天有 24 时。 虽然学生刚刚进入学校不久，但他们在生活中已经积累了一些认识钟表的经验，认识整时是学生建立时 间观念的初次尝试。对于一年级的孩子来说，认识钟表是比较困难的，首先学生的知识储备少，理解能力还 较弱，再加上现在学生看时间一般都是手机、电子表，很少用到钟面。在教学中教师要借助学生已有的认知 和学生的生活经验进行教

3、学，让学生认真观察钟面的结构，清楚钟面上的数、分针和时针各自的作用，以表 述出时间。 1.在教学中，教师要以学生已有的经验为起点，使课堂的学习活动成为对他们原有经验的总结和提升。 如：教学中可以出示教科书 P84 的 3 个钟面，让学生来认一认、说一说，之后再引导学生对比观察“这 3 个 钟面有什么相同的地方”，让学生说说自己有什么发现，引导学生自己去归纳认整时的方法。这样，既可以 在学生已有经验的基础上进行概括和提升，又挖掘了学生的潜能。 2.在活动中认识钟表。由于时间和时刻都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，因此还要结 合大量的操作活动来学习。教师应着手将抽象的时间特性转化为学生

4、可见、可触摸、可理解的活动，如开展 制作钟面、拨一拨、连一连、猜一猜、找朋友等活动，使教学更有效、更有价值。教学中教师和学生都要准 备钟表模型，以便课堂上进行操作和演示。3.初步培养学生的观察和总结的能力。一年级小学生的注意力是 有限的，观察的视角也比较窄，几乎没有总结能力。在教学中，教师要想办法把学生的注意力延长，增加学 生的观察时间。可以用课件动态演示分针、时针是如何转动的，在这个转动过程中让学生不断对分针、时针 进行描述。例如，学生会说出又短又粗的针是时针，又细又长的针是分针；分针跑得快，时针跑得慢；两根 针都是沿着 1、2、311、12 的方向跑等。 教学笔记教学笔记 认识钟表认识钟表

5、 教学内容教学内容 教科书 P84，完成教科书 P85“做一做”和 P86“练习十九”第 1 题。 教学目标教学目标 1.了解钟面的结构，结合生活经验会认、读、写整时，知道整时的两种表示方法。 2.通过操作钟表，理解并掌握认整时的方法，能用语言比较清晰地表述认识时刻的方 法，初步建立时间观念。 3.在认识时间的过程中，感受时间的重要性，养成珍惜时间和合理安排时间的好习 惯。 教学重点教学重点 认识钟面，会认、读、写整时，并总结出看整时的方法。 教学难点教学难点 特殊时刻的认识。 教学准备教学准备 课件、1 个实物钟、1 个钟面模型、每个学生 1 个学具钟面。 教学过程教学过程 一、一、猜谜激趣

6、，导入新课猜谜激趣，导入新课 师：我有一个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么 时候睡。请你猜猜看，我这个好朋友是谁？(学生猜出是闹钟、钟表)今天这节课，我们一 起来认识钟表。（板书课题：认识钟表） 师：这就是钟表(出示实物钟)，你知道钟表有什么作用吗？ 【学情预设】【学情预设】 学生可能会说出：钟表能告诉我们时间，我们的学习、工作、生活都离不 开它。 【设计意图】【设计意图】有趣的谜语易于吸引低年级学生的注意力，增强学生学习数学的兴趣。 二、探究新知二、探究新知 1.认识钟面。 课件出示正常工作着的钟面。 师：钟面上有什么？你有什么发现？ 学生观察钟面，把看到的与同学

7、进行交流，教师巡视、指导。 【学情预设】【学情预设】预设 1：钟面上有 2 根针。 预设 2：钟面上有 12 个数。 预设 3：分针走得快，时针走得慢。 预设 4:分针、时针转动的方向一样。 师：(出示钟面模型)钟面上有 12 个数，谁来带着大家数一数？ 指名从 1 开始数到 12。 【教学提示】【教学提示】 引导学生认钟 面时，要有意加深 3、6、9、12 在钟面 上的位置，同时注 意 区 分 分 针 和 时 针。 教学笔记教学笔记 师：你发现这些数是按照什么顺序排列的？ 【学情预设】【学情预设】学生会说出：是按照从小到大的顺序排列的。 师：钟面上有 2 根针，它们的样子相同吗？ 【学情预设

8、】【学情预设】学生会说出一根针又细又长，一根针又短又粗。 师：我们把又细又长的这根针叫做分针，又短又粗的针叫做时针。(板书：又细又长的 是分针，又短又粗的是时针) 师：同学们观察得真仔细，还发现了分针跑得快，时针走得慢，而且分针、时针转动 的方向一样。我们一起来用手势表示分针和时针转动的方向。 师生一起用手势表示顺时针方向。 【设计意图】【设计意图】 通过观察、交流、讨论等学习方式，充分让学生认识钟面的外部结构，为 后面认识整时打下坚实的基础。 2.认识整时。 (1)课件出示教科书 P84 情境图。 师：图中的小女孩起床了，你知道她起床的时间吗？你是怎么知道的？ 【学情预设】【学情预设】预设

9、1：7 时，因为墙上钟面时针指着 7。 预设 2：床头柜上的电子表显示的也是 7 时。 师：对，钟面上显示的时刻是 7 时。(把 7 时的钟面贴在黑板上)请大家观察一下，7 时 整分针指向数字几？时针呢？ 【学情预设】【学情预设】引导学生说出：分针指向 12，时针指向 7，就是 7 时。 (2)任务驱动，加深对整时的认识。 师：你还认识哪一个整时时刻呢？请你在钟面模型上拨一拨，并请你的同桌认一认， 说一说是怎么认的。 同桌拨一拨，互相认一认，教师巡视指导，收集表示整时的钟面。 教师选择部分已拨好的整时时刻(8 时、3 时、6 时)的钟面模型贴在黑板上。 师：这些钟面上的时刻谁认识呢？ 【学情预

10、设】【学情预设】 学生选择自己会认的认一认，并介绍方法。分针指着 12，时针指着 8，就 是 8 时；分针指着 12，时针指着 3，就是 3 时；分针指着 12，时针指着 6，就是 6 时。 (3)归纳认识整时的方法。 师：8 时、3 时、6 时都是整时。同学们仔细观察整时的钟面，这些钟面有什么相同的 地方？我们怎么能很快认出是几时呢？ 学生讨论，教师巡视指导。 【学情预设】【学情预设】 学生通过观察会说出：这几个钟面分针都指向 12，时针指向 8 就是 8 时， 指向 3 就是 3 时，指向 6 就是 6 时。 师小结：同学们真了不起！已经发现了认识整时的方法：分针指向 12，就表示是整 时

11、，时针指向几就是几时。(板书：分针指向 12，时针指向几就是几时) 教学笔记教学笔记 【设计意图】【设计意图】 以“数学探究”为核心创设学习任务，显然使学生有了更大的自主探索空 间，学生在“数学探究”的过程中，不断思考讨论，学生的创新实践能力得到培养，思维 获得发展。 (4)操作巩固，认识特殊整时。 教师拨出不同的整时钟面，学生认读。 教师或学生说整时，学生拨钟面，教师巡视。 师：(举起一名学生表示 12 时的钟面)咦，这个同学的钟面上怎么只有一根针？是坏了 吗？ 【学情预设】【学情预设】 学生说出：分针和时针重合在一起了，这个时刻是 12 时。(教师追问：分 针指向几，时针指向几就是 12

12、时？学生回答：分针指向 12，时针指向 12，就是 12 时) 师：(指着黑板上 6 时的钟面)12 时整，时针和分针重合了，那么 6 时整，时针和分针 的位置有什么特点呢？ 【学情预设】【学情预设】学生会说出：6 时整分针与时针成一条直线。 【设计意图】【设计意图】 通过师生动手拨整时、说时刻的互动，既巩固了整时的知识，同时也锻炼 了学生的语言表达能力、动手能力和合作意识。在认知冲突中认识特殊的整时“12 时”和 “6 时”，掌握特殊整时的钟面特点。 3.学习记录时刻。 师：同学们，我们认识了整时，例如：7 时整，我们可以先写 7，再在后面加上一个 “时”字来表示，这叫中文表示法，你知道还可

13、以用什么方法表示整时吗？ 【学情预设】【学情预设】学生可能会说：可以用电子表的形式。 教师可以让学生说一说或到黑板上来写一写，最终得到 7:00 这种电子表记录法。 师：你喜欢这种电子表的表示方法吗？为什么？ 【学情预设】【学情预设】学生可能说出这种表示方法很简单。 师：现在你们会用这两种方法来表示整时了吗？黑板上有 3 个钟面，请你分别用两种 方法来表示钟面上的时刻。 指名学生板演，集体评议。 【设计意图】【设计意图】在交流中学会记录整时方法的同时，感受数学求简的思想。 三、巩固应用三、巩固应用 1.完成教科书 P85“做一做”。 师：这是小明某天的作息安排，说一说小明分别在什么时间做什么事

14、。 【学情预设】【学情预设】 有一些学生可能不太在意是上午、中午、下午的时刻，还可能有个别学生 分不清，教师要特别关注学生的发言，适时点拨引导。 师：你觉得他的安排合理吗？ 【学情预设】【学情预设】学生自由发言，引导学生说出小明这天的安排是合理的。 师：看第二幅图和第六幅图，同样是 9 时，为什么小明做的事情不同？ 【学情预设】【学情预设】学生可能说出一个是上午 9 时，一个是晚上 9 时。(教师顺势引导学生说 出一天内有两个 9 时。) 师：一天内有两个9时，说明时针每天在钟面上要转两圈。你知道一天当中的两个5时 你在干什么吗？ 【学情预设】【学情预设】学生说出早上 5 时在睡觉，还没起床，

15、下午 5 时准备放学。 2.说说自己周末一天的时间安排。 师：钟表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，时间就这样一秒一秒地过去了，再也不回来了。我 们从小就要像小明那样，做时间的主人，把自己的时间安排好，这样每天都会有很多收 获。你们周末的一天是怎样安排的呢？跟同桌说一说。 学生互相交流，教师巡视指导。 【教学提示】【教学提示】 教学“做一做” 时，可以先让学生 说一说小明一天都 做了哪些事，是在 什么时间做的，最 后还可以让学生说 一说自己的一天是 怎么安排的，引导 学生遵守并爱惜时 间。 教学笔记教学笔记 【设计意图】【设计意图】 本题呈现了小明某一天的作息时间，把“认识整时的基本练习”“一天中 有上午

16、9时和晚上9时”等拓展知识融于一个具体情境中完成，让学生感受到时间是永不停 歇的，要合理安排自己每天的学习和生活，养成遵守和珍惜时间的习惯。 3.完成教科书 P86“练习十九”第 1 题。 学生独立完成后，集体交流，说一说为什么这样连。 四、课堂小结四、课堂小结 师：说说你这节课学到了什么。 板书设计板书设计 教学反思教学反思 每个学生在课前都准备 1 个钟面的学具,学生在看一看、摸一摸、拨一拨的过程中，自 主探索，经历了一个从具体到抽象的学习过程，帮助学生相对容易地发现了认识整时的方 法。学生通过观察对比、讨论交流，最后达成共识:当分针指着 12 时，时针指着几就是几 时。当然，完整地概括认钟表的方法还需要教师的指导。 作业设计作业设计 用用 yng 两两 ling 种种 zhng 方方 fng 法法 f 表表 bio 示示 sh 出出 ch 下下 xi 面面 mian 钟钟 zhng 面面 min 上上 shng 的的 d e 时时 sh 间间 jin 。 参考答案参考答案 10 时 10：00 1 时 1：00 7 时 7：00