人教版一年级上册数学3 认识减法教案（含反思和作业设计有答案）.doc

1、第第 7 7 课时课时 认识减法认识减法 教学内容教学内容 教科书 P26，完成教科书 P26“做一做”和 P2829“练习五”第 3、5、6 题。 教学目标教学目标 1.初步理解减法的含义，理解“从一个数里去掉一部分，求另一部分是多少”用减法 计算；认识减号，会读、写减法算式。 2.经历动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动，发展学生动手操作能力、语言表 达能力以及初步的数学交流意识。 3.在数学活动中积极主动地与同伴交流，体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴 趣。 教学重点教学重点 知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。 教学难点教学难点 理解减法的含义。 教学准备教学准备 课

2、件、圆片。 教学过程教学过程 一、一、创设情境，理解“去掉”创设情境，理解“去掉” 课件出示教科书 P26 情境图。 师：仔细观察，把你看到的跟大家说一说。 【学情预设】【学情预设】小丑拿了 4 个气球，飞走了 1 个气球，还剩下 3 个气球。(教师注意规范 学生的语言描述。) 师：还能用加法来计算吗？ 【学情预设】【学情预设】 学生可能会说：原来有 4 个气球，飞走了 1 个气球，不是把两部分合并起 来，不能用加法计算。引导学生理解“飞走”就是“去掉”的意思。 师：对，4 个气球中飞走了 1 个，求还剩几个气球不能用加法计算，那到底用什么方法 呢？今天我们就一起来学习研究。 【设计意图】【设

3、计意图】 利用教科书情境图，引导学生把观察到的情境用自己的语言描述出来，初 步理解“去掉”的意思，为新课的探究打下基础。 二、观察思考，探究新知二、观察思考，探究新知 1.自主操作。 师：怎样知道还剩 3 个气球呢？你能用自己喜欢的方式表示出来吗？ 学生自主操作。 【学情预设】【学情预设】预设 1：借助圆片摆一摆。 【教学提示】【教学提示】 学生在表达的 时候，教师注意用 课件动态演示气球 飞走的过程，让学 生初步感知减法的 意义。 (教师引导学生说出自己的想法) 预设 2：用笔画一画。 (教师让学生说出自己的想法，让学生解释“划掉”是什么意思，理解“划掉”就是飞 走了 1 个气球，也可以说“

4、去掉”了 1 个。) 师：请你观察这两种方法，有什么相同的地方？ 【学情预设】【学情预设】引导学生说出不管是拿走，还是划掉，都表示从 4 里面去掉了 1。 2.2.统一方法，圈一圈。统一方法，圈一圈。 教师用圆片在黑板上一边操作一边讲解。 师：原来有 4 个圆片，用大圈圈在一起，就变成了一个整体。要去掉一个圆片，我们 就用虚线圈把它圈起来，表示“去掉”，现在剩下了 3 个。 指导学生用手指着圆片，说一说哪些是整体，哪些是去掉的，分别有多少个。 【设计意图】【设计意图】 减法比加法更难理解，针对这一难点设计了几个层次的操作活动：首先是 学生自己动手独立操作，通过动手操作，借助直观、数形结合抽象成

5、图，再利用学生已有 的经验，体验部分与整体的关系，为理解减法的含义打下基础，引导学生在交流中发展动 手操作能力、语言表达能力。 三、学习减法算式三、学习减法算式 1.认识减号。 师：4 个气球，飞走了 1 个，求还剩几个气球，也就是从 4 里面去掉了 1。当从一个数 里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用一种新的方法减法来计算，今天我们就 来学习减法。(板书课题：认识减法) 师：从 4 里面去掉 1，求还剩多少，在数学上我们用一个简洁的符号“-”来表示。 “-”的名字叫“减号”，它代表了一种计算方法减法。 2.理解减法算式的含义。 师：你知道这道题的减法算式怎样写吗？ 【学情预设】【学情预设

6、】借助直观操作的经验，学生会列出算式 4-1=3。 教师根据学生的回答板书：4-1=3。 师：算式中 4 表示什么？1 表示什么？“-”表示什么意思？3 又表示什么？ 【学情预设】【学情预设】 4表示4个气球，1表示飞走了1个气球，“-”表示从4个里面去掉1个， 3 表示最后还剩 3 个气球。3.读减法算式。 教师范读：4 减 1 等于 3。 指名读，学生齐读。(板书：4 减 1 等于 3。)4.加深对算式 4-1=3 的理解。 师：你能举出生活中的例子，说说 4-1=3 的意思吗？ 同桌之间互相说一说，再在全班交流。 【学情预设】【学情预设】预设 1：有 4 辆汽车，开走了 1 辆，还剩 3

7、 辆汽车。 预设 2：有 4 颗糖，吃了 1 颗，还剩 3 颗糖。 教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。 师：4 个气球里飞走了 1 个气球，求还剩几个气球；4 辆汽车，开走了 1 辆，求还剩几 辆汽车；4 颗糖，吃了 1 颗，求还剩多少颗糖都可以用减法计算，算式都是 4-1=3。 【设计意图】【设计意图】 通过这个环节的设计，让学生逐渐体会到，我们所说的“去掉”在数学中 可以用“-”来表示，从而在算式中理解减法的意义。通过让学生结合具体的例子来描述 4-1=3 的意思，让学生逐渐从具体情境过渡到数学的抽象算式，初步建立减法的模型。 四、巩固练习，实践应用四、巩固练习，实践应用 1.完成

8、教科书 P26“做一做”。 师：请大家仔细看图，说一说算式表示的意思，边说边用手势表示出来。 同桌之间互相说一说，再在全班交流。 【学情预设】【学情预设】预设 1：第一幅图表示原来有 5 把铲子，小朋友拿走了 1 把，还剩 4 把铲 子。(教师追问：算式中的 5 表示什么？1 表示什么？等号后面的 4 表示什么？“-”表示什 么？) 预设 2：第二幅图表示原来有 4 块饼干，小老鼠偷走了 2 块，还剩 2 块饼干。(教师追 问：算式中的 4 表示什么？等号前面的 2 表示什么？等号后面的 2 表示什么？“-”表示什 么？) 预设 3：第三幅图表示从 3 只纸鹤中拿走 2 只纸鹤，还剩 1 只纸

9、鹤。(教师追问：还有 不同的意思吗？引导学生发现：还可以表示 3 个学生中走掉 2 个，还剩 1 个学生。) 【设计意图】【设计意图】 通过这个环节，帮助学生体会图意与算式意思的一致性。进一步明确：从 一个数中去掉一部分，求还剩多少用减法计算。 2.完成教科书 P28“练习五”第 3 题。 师：你能先说一说图意，再列式计算吗？ 【学情预设】【学情预设】 引导学生用 3 句话说清图意，问清虚线圈起来的意思是什么，明确圈起来 几个就是从整体中去掉几个。 【设计意图】【设计意图】在具体的情境中，进一步理解减法的含义。 3.完成教科书 P29“练习五”第 6 题。 师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些

10、信息。 同桌之间互相说一说后，列式解答。 【学情预设】【学情预设】学生会结合图意列出算式：3+1=4、1+3=4、4-1=3、4-3=1。 师：请你观察 3+1=4 和 1+3=4 这两道算式，你有什么发现？4-1=3 和 4-3=1 呢？ 【学情预设】【学情预设】学生会发现第一组是和为 4 的加法算式，第二组是被减数为 4 的减法算 式。 师：请你竖着观察 3+1=4、4-1=3 这两道算式，你有什么发现？1+3=4 和 4-3=1 呢？ 【学情预设】【学情预设】 学生会发现第一排算式的和是第二排算式中的被减数，第一排算式中的未 知加数是第二排算式中的减数，第一排算式中的已知加数是第二排算式

11、中的差。 4.完成教科书 P28“练习五”第 5 题。 教师先让学生算一算 1+4 等于多少，让学生在方框里用自己的方式表达算式的含义。 【学情预设】【学情预设】 学生用自己的方式表达后，教师可以选择一些学生的作品进行全班交流。 交流时，可以让学生自己讲自己的作品，也可以讲他人的作品。不管学生怎样表示，只要 能让别人看出表达的是这个算式的意思即可。 在学生清楚怎样表达算式的含义后，再让学生表达算式 4-2=2 的含义。教师再选择一 些作品展示，并让其他学生说一说，你看懂了吗？能说一说吗？ 【设计意图】【设计意图】 用自己的方式表示算式的含义，对学生具有一定的挑战性。既可考查学生 对知识的理解，

12、又可培养学生用数学语言进行表达的能力。 五、课堂小结五、课堂小结 师：通过今天的学习，你知道了什么？(学生自由发言)课后请你根据 5-3=2 这道算式 编出一个数学小故事，并把你的小故事画成一幅画。 【教学提示】【教学提示】 第 6 题可先说 图意，再列式计算。 最 后 引 导 学 生 横 看、竖看，发现其 中的规律，直观感 知加、减法之间的 关系。 【设计意图】【设计意图】让学生借助于熟知的生活事例学习数学，使学生初步会用学到的数学知识 解释周围的事物，从而充分体现数学来源于生活又服务于生活。通过画数学故事，激发学 生的学习兴趣。 板书设计板书设计 教学教学反思反思 学生对减法含义的理解难于

13、对加法含义的理解。设计中充分体现尊重学生的认知规 律，让学生经历“直观形象抽象”三个思维层次。设计不同层次的动手操作、交 流汇报、动态演示等活动来体会“去掉”的含义，更好地体现部分与整体的关系，帮助学 生理解减法的含义。教学过程中，要注重图意与算式的一致，引导学生完整表达 作业设计作业设计 一一、看看 kn 图图 t 写写 xi 算算 sun 式式 sh 。 二二、下下 xi 面面 mian 的的 d e 算算 sun 式式 sh 各各 g 表表 bio 示示 sh 什什 shn 么么 m e 意意 y 思思 s i ？ 连连 lin 一一 y 连连 lin 。 参考答案参考答案 一、5 3+2=5 4-2=2 二、