人教版一年级上册数学3 0教案（含反思）.doc

1、第第 9 9 课时课时 0 0 教学内容教学内容 教科书 P30，完成教科书 P30“做一做”和 P31“练习六”第 15 题。 教学目标教学目标 1.知道“0”的含义，会读、写数字“0”，初步学会计算有关“0”的加、减法。 2.在情境体验中理解有关 0 的加、减法的含义，并能熟练计算。 3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简 单规律的能力。 教学重点教学重点 理解 0 的两种含义，学会计算有关“0”的加、减法。 教学难点教学难点 根据图意理解 0 的加、减法的算理。 教学准备教学准备 课件、直尺。 教学过程教学过程 一、一、情境引入情境引入 师：小猴子发

2、现了一盘桃子(课件出示教科书 P30 第一幅情境图)可高兴了！看，盘 子里有几个桃子，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么情况？ 课件依次出示后两幅情境图。 【设计意图】【设计意图】 教师引导学生观察图画、描述发现，加深了学生对事情的发生、发展过程 的了解，使学生走进情境，再提出问题。这样既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习接 下来的看图列算式计算打下基础。 二、活动探究，学习新知二、活动探究，学习新知 1.理解“0”表示没有。 师：根据刚才的观察，汇报自己的发现。 【学情预设】【学情预设】学生会根据情境图说出盘子里原来有 2 个桃子，用 2 表示。小猴子吃了 1 个后，还剩下 1 个桃子，

3、用 1 表示。它又吃了 1 个，盘子里 1 个桃子也没有了。 师：盘子里 1 个桃子也没有了，应该用什么数表示呢？ 【学情预设】【学情预设】学生可能会说出“0”，也可能用自己的方式记录，让学生说说自己的想 法。 师：在数学上，一个也没有就用“0”表示(板书：没有)。今天我们就来认识 0 以及 0 的加、减法计算。(板书课题：0) 【设计意图】【设计意图】创设“小猴吃桃”的情境，引出“1 个桃子也没有，应该用什么数表示” 的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，学生感觉需要引进一个新的数 来表示生活中“没有”这种现象。 2.完成教科书 P31“练习六”第 1 题。 学生独立看图填数，

4、完成后集体交流，重点引导学生说一说最后一个括号里为什么写 “0”。教学笔记 如果学生提到温度计上的“0”，可以简单介绍“0”是零上温度和零下温度的分界 线，表示淡水开始结冰的温度。 3.体会“0”表示起点。 师：你们在哪里见到过“0”呢？ 【学情预设】【学情预设】学生可能说到电话号码、门牌号、数字 10、直尺等。 师：同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，直尺上的“0”在哪儿？ 【学情预设】【学情预设】学生可能会说“0”在直尺的最开头，“0”在直尺的最左边，或“0”排 在第一个。 师：从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？ 【学情预设】【学情预设】引导学生发现“0”还可以表示“起点”

5、。(板书：起点) 【设计意图】【设计意图】通过让学生观察直尺，读直尺上的数，既加深“0”表示“起点”的意 思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。 4.学习“0”的书写。 师：我们已经认识了 0，你们觉得 0 像什么？ 【学情预设】【学情预设】学生可能会说：像鸡蛋、月亮、月饼、冬瓜 课件动态演示 0 的写法，边朗诵儿歌边学写 0：溜溜一个圆，从上往下写，从左往右 弯，写完像鸭蛋。 教师示范在田字格中书写 0。(边写边念儿歌) 在教学 0 的写法时，教师要进行指导：从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相 连，要写圆滑，不能有棱角。 师：请大家闭上眼睛，想一想 0 的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕

6、在桌子上写一个 0。下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开教科书 P30，在田字格中用铅笔将红色虚 线的 0 描一遍。 (投影仪展示学生作业，并进行评价) 【设计意图】【设计意图】要想把 0 写规范、漂亮，对于学生来说比较困难。记住 0 的样子，学会 0 的写法，在闭眼想象的活动中，0 的形象深深刻在学生心中。 三、情境计算，理解算理三、情境计算，理解算理 1.学习相同数相减等于 0。 (1)观察情境图，列式解答。 课件出示教科书 P30 小鸟情境图。 师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？ 同桌之间互相说一说，然后列出算式并计算出结果。 【学情预设】【学情预设】鸟窝里有 3 只小

7、鸟，3 只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了，学生写出 3-3=0 应该不难。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有，特别注意引导学生要表达 清楚、完整。(板书：3-3=0) (2)寻找规律，强化理解。 师：同学们观察得真仔细，还能说出像 3-3=0 这样的算式吗？ 【学情预设】【学情预设】预设 1：盘子里有 1 个苹果，我把这个苹果吃了，还剩 0 个。1-1=0。 预设2：教室里有5个小朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。5-5=0。 师：你们还知道其他这样的算式吗？(4-4=00-0=0)我们一起读一读这些算式吧！(学生 齐读算式)观察这些算式，你有什么发现？ 【学情预设】【学

8、情预设】学生可能会说：发现它们都是减法，得数都是 0。教师进一步引导学生观 察算式中的数，明确一个数减去它本身就等于 0。 师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它本身就 等于 0，也就是说，相同的两个数相减，得数是 0。(板书：相同的两个数相减得 0) 【设计意图】【设计意图】 在学生将 3-3=0 弄清楚后，引导学生多举几个类似的例子，进一步强化一 个都没有要用0表示，逐步抽象出相同数相减结果为0的数学模型。通过总结同数相减等于 0 的规律，加深对“0”表示“没有”这一含义的理解。 2.学习一个数与 0 相加还得这个数。 (1)观察情境图，列式解答。 师：同学们

9、真聪明，小青蛙都为你们高兴！看，它们来了！ 课件出示教科书 P30 小青蛙情境图。 师：你们看到了什么？ 【学情预设】【学情预设】一片荷叶上有 4 只小青蛙，另一片荷叶上有 0 只小青蛙。 师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？ 【学情预设】【学情预设】 求两片荷叶上一共有几只小青蛙就是把几和几合起来，求一共是多少，列 式为 4+0=4。(板书：4+0=4) (2)寻找规律，强化理解。 师：同学们表现得真棒，还能说出几个这样的算式吗？ 【学情预设】【学情预设】学生可能说出：5+0=53+0=32+0=21+0=10+0=00+5=50+3=30+2=20+1=1 师：观察这些

10、算式，你有什么发现？ 【学情预设】【学情预设】学生可能会说：一个数加上 0，还等于这个数本身。0 加上一个数，还等 于这个数。(板书：一个数与 0 相加还得这个数) 【设计意图】【设计意图】 在具体情境中理解一个数与 0 相加还得这个数。这样就把抽象的知识变成 看得见、讲得清的现象。学生动脑、动口参与获取知识的全过程，使思维、语言有机结 合，获得的体验才会深刻、牢固。 3.学习一个数减去 0 还得这个数。 师：两个相同的数相减得数是 0。一个数与 0 相加还得这个数，想一想，一个数减去 0，结果又会是什么呢？请同学们根据算式 5-0 编个小故事，并算出这个算式的得数。 【学情预设】【学情预设】

11、 引导学生根据算式 5-0 编出故事，只要合理就予以肯定。例如 5 个苹果， 吃了 0 个，也就是没有吃，还剩 5 个，所以 5-0=5(板书：5-0=5) 师：为了尽快找到计算这些题的小窍门，你能再说出几道像这样的算式吗？ 【学情预设】【学情预设】学生可能说出：4-0=43-0=32-0=21-0=10-0=0 师：观察这些算式，你发现了什么规律？ 根据学生的回答板书：一个数减去 0 还得这个数。 【设计意图】【设计意图】让学生自己出题，在实际情境中理解算理，巩固一个数减去 0 的计算方 法，进一步体会“0”表示“没有”，一个数减去“没有”还得这个数。 四、巩固练习四、巩固练习 1.比一比，

12、算一算。 【教学提示】【教学提示】 结合情境表达 算式的含义时，要 重点说明算式中 0 的含义，以 0 的含 义为基础说明有关 0 的加法， 理解这些 加法算式的含义。 (1)学生独立完成教科书 P30“做一做”。 完成后集体交流订正。 【学情预设】【学情预设】 学生完成这一组题比较轻松，教师注意在订正之后，选取几道题，指名说 一说是怎么算的。 (2)小组比赛，看谁算得都对。 学生独立完成教科书 P31“练习六”第 5 题，完成后在小组内订正，教师巡视指导，可 以收集错例进行评议。 【设计意图】【设计意图】 利用比赛的形式进行计算练习，有效激发学生的学习兴趣，在练习中达到 复习 5 以内的加减

13、法的目的，注意只要求计算都正确，不要求计算的速度。 2.完成教科书 P31“练习六”第 24 题。 学生独立完成，教师巡视指导，完成后集体交流，订正。 【学情预设】【学情预设】 第 2 题：这是 3 幅连续性的摘苹果图，要求学生根据图意回答 3-1、3-2、 3-3 的结果各是多少，加深理解“同数相减得 0”的同时，渗透函数思想。 第3题：要求学生根据图意写减法算式，直观感受原有的4个笑脸与划掉的笑脸、剩下 的笑脸间的关系，巩固减法的计算方法，理解“同数相减得 0”的道理。 第4题：通过看图，使学生明白3+0和0+3含义相同，计算结果也相同。同时感受：在 含有 0 的加法算式中，交换两个加数的

14、位置，和不变。 【设计意图】【设计意图】在练习中进一步掌握“0”的加、减运算的特性，并通过观察、比较，渗 透函数思想。 五、课堂小结五、课堂小结 师：说一说这节课你有什么收获。 板书设计板书设计 教学反思教学反思 学生在生活中有“全部拿走就没有”的经验，所以得数为 0 的减法是学生很容易理解 的，学生也有在生活中减去0和加上0的经验，但是学生“加上会变多，减去会变少”的经 验会成为他们计算减0和加0的障碍。修正“加上会变多，减去会变少”的经验是这节课的 关键。一年级的学生不是一张白纸，很多知识他们都了解过，但他们的知识是凌乱的，是 需要整理归纳的，教师要做好引导，帮助他们形成整理归纳的习惯,提升他们对知识的理解 与认识。