北师大版七年级下册生物第4单元第十三章《第2节 预防传染病》教学设计 (8).doc

1、预防传染病预防传染病 （义务教育生物学教科书教材北师大版七年级下册（义务教育生物学教科书教材北师大版七年级下册 第第 1313 章第章第 2 2 节）节） 一、教材分析：一、教材分析： 本节内容选自北师大版七年级下册第十三章第二节。关于传染病的知识，学 生或多或少知道一些，但未必都是正确的。所以本节内容主要通过生活实例介绍 了传染病的概念、传播途径及预防措施，从而使学生知道在平常的生活中如何采 取有效措施去预防传染病。同时本节内容对后面学习免疫的知也识奠定了基础。 二、学习目标：二、学习目标： 1.知识目标：知识目标：说明传染病的病因、传播途径和预防措施。 2.能力目标：能力目标：调查当地常见

2、的几种传染病并知道对于常见传染病如何采取有 效措施去预防。 3.情感态度与价值观：情感态度与价值观：关注常见传染病的流行和预防及其与人体健康的关 系，选择卫生、安全的生活方式。培养学生珍惜生命、关爱他人的社会责任感。 三、教学重难点：三、教学重难点： 1.教学重点：教学重点：说明传染病的病因、传播途径和预防措施。 2.教学难点：教学难点：说明常见传染病的预防措施。 四、教法学法四、教法学法 1.教法：教法：演示法、讨论法、讲授法。 2.学法指导：学法指导：学生自主学习，小组互动交流展示。 五、教学过程：五、教学过程： 环节一：故事引入，导入新课环节一：故事引入，导入新课 Flash 动画“青青

3、草原上的体检”故事引入：智羊羊免费为羊村的朋友体检。第 一位村长（体检结果：糖尿病、老花眼） ，第二位美羊羊（体检结果：红眼病） ， 第三位沸羊羊（体检结果：健康） ，第四位懒羊羊（体检结果：坏血病）. 灰太狼趁大家都在体检的时候抓走了美羊羊，大家预测会有什么事情发生？ 【设计意图】【设计意图】 从学生喜爱的动画片入手， 吸引学生兴趣。 罗列出一些常见的病 “糖 尿病、老花眼、红眼病、坏血病” ，让学生分析病因，初步感知传染病是具有传 染性的。 环节二：知识讲解环节二：知识讲解 知识点一：传染病的特点知识点一：传染病的特点 师：展示三则材料：1348 年欧洲爆发鼠疫的影响；1918 年全球爆发

4、流感的影响；对比“红 眼病和近视眼” 。引导学生分析材料，得出传染病的特点。 生：传染病具有传染性和流行性 【设计意图】【设计意图】以事实为依据，罗列大量的数据，让学生感知传染病的影响大，范 围广。 知识点二：传染病的概念知识点二：传染病的概念 师：在生活在，你知道那些常见的传染病？ 生：艾滋病、肝炎、流感 生：蛔虫病、肺结核、 师：这些传染病的罪魁祸首是什么呢？ 师：比如说 艾滋病 肺结核 蛔虫病 生： 艾滋病病毒 结核杆菌 蛔虫 师：教师进一步提出病原体的概念。 我们把“能引起人和动物患病的 病毒 、 细菌 、 寄 生虫 等称为病原体。 ” （知道了病原体的概念后，学生很容易理解传染病的概

5、念） 生：传染病是由 病原体 引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。 【设计意图】【设计意图】通过一些常见的传染病，引导学生分析得出“病原体”的概念，从 而理解“传染病”的概念。符合概念建构中提到的：由基本事实“艾滋病、肺结 核、蛔虫病”得出次位概念“病原体” 、 “传染病”的这么一个规律。 知识点三：传染病流行的基本环节知识点三：传染病流行的基本环节 师： 下面我们就以流行性感冒为例，分析流感是如何在人际间传播的，为了让大家对流感 的传播过程有一个直观的感受， 兴趣小组的同学有精心为大家准备一个情景剧， 大家掌声有 请。 生：情景剧表演（旁白：最近甲同学非常的郁闷，因为他不小心得了

6、流感，而且已经有了明 显的流感的症状，开始咳嗽打喷嚏。哟喂，好，此时他身上所携带的流感病毒正通过空气和 飞沫到达乙同学身边，被乙同学吸入体内，而乙同学更是郁闷，因为他身体本来就弱，很容 易被感染，过了一段时间之后，他也开始出现流感的症状，开始咳嗽打喷嚏。几天之后，班 上好几名同学都患上了流感。 ） 【设计意图】【设计意图】其中一位学生扮演“病毒” ，将微观世界放大，让学生对流感病毒 的传播有一个直观的感受。 师：好，请大家结合刚才的情景剧表演阅读教材 109 页，然后同桌之间讨论，概括出流行性 感冒在人群中流行所经过的环节， 并思考情景剧中的甲同学、 乙同学和空气分别充当了哪个 环节。 师：甲

7、同学充当了哪一个环节？ 生：传染源 师：为什么？ 师：引发流行性感冒的病原体是什么？ 生：流感病毒 师：谁携带有这种病毒 生：甲 师：它不仅携带了这种病毒，而且他还通过咳嗽和打喷嚏，把这种病毒散播到了空气中，因 此他就是该流行性感冒的源头，我们称为传染源。 师：只有人才能传染人吗？ 【设计意图】【设计意图】提问，引发学生思考，引导学生对“传染源”的正确理解。 生：不是，还有动物，比如禽流感、猪流感。 师：所以什么是传染源呢？ 生：能够散播病原体的人或动物称为传染源。 师：那是不是坐在甲周围的其他同学都会患病呢？ 【设计意图】【设计意图】提问，引发学生思考，引导学生对“易感人群”的正确理解，并不

8、 是所有的人都会被传染。 生：不是，只有那些，体质差、对流感缺乏免疫力的人才容易患病， 这类人群称为易感人群。 师：与青壮年相比，老人和小孩更容易患流感，为什么呢？ 生：老人和小孩与青壮年相比，体质要差一些，抵抗传染病的能力要弱一些。 师：然而甲同学身上所携带的流感病毒是如何到达乙同学身上的呢？ 生： （空气） 师：同学们考虑一下，所有传染病的传播途径都是一样的吗？ 【设计意图】【设计意图】提问，引发学生思考，引导学生对“传播途径”的正确理解，知道 不同的传染病有不同的传播途径，一种传染病可能有多个传播途径，为后文针对 不同的传播途径采取不同的预防措施做铺垫。 生：不是，有些是通过空气传播，如

9、流感， 生：有些是通过饮食传播，如肝炎， 生：有些则是通过体表接触传播，如脚癣。 师：我们一起来归纳一下，传染病流行的三个基本环节 生：传染源、传播途径、易感人群。 师：假如其中有一个环节没有了，此时流行性感冒还能否流行起来呢？ 【设计意图】【设计意图】实际上这就为我们预防传染病埋下了伏笔。 生：不能 知识点四：传染病的预防措施知识点四：传染病的预防措施 师：假定说我们班的甲同学真的患了流行性感冒，为了防止流感在班上继续扩散，针对这三 个环节可以分别采取哪些控制措施？ （第一、 二组的同学就传染源这个环节展开讨论， 第三、 四组的同学就传播途径展开讨论，第五、六组的同学就易感染人群这个环节展开

10、讨论） 【设计意图】【设计意图】小组合作，积极讨论 生：传染源（甲） ：打针、吃药、住院、戴口罩 生：传播途径：对教室进行消毒处理，勤通风，保持教室内空气的流通（在空气流通的条件 下，感冒病毒可以在 10 秒钟内灭活） 生：易感人群：加强体育锻炼、打流感疫苗、不去人多的地方 环节三：情感教育环节三：情感教育 师：传染病其实不可怕，可怕的是人们不文明的卫生习惯。同学们想想，在生活中，我们有 那些不好的卫生习惯呢？ 生：饭前便后不洗手 生：吃完饭不及时洗碗 生：随地大小便 生：打喷嚏对着别人 生：. 师：我们要大声的对这些不良的卫生习惯 say“goodbey” 。 师：同学们再想想，你在生活中有那些好的习惯，我们可以相互学习。 生：不用一次性纸杯，自己带杯子 生：不去不卫生的餐馆吃饭，不吃或则少吃烧烤 生：讲个人卫生，勤洗澡 生：. 【设计意图】【设计意图】 让学生对传染病有一个正确的认识， 培养学生有一个好的卫生习惯， 减少传染病流行的机会。 环节四：知识小结、作业检测环节四：知识小结、作业检测 【设计意图】【设计意图】形成知识体系，检测学生对知识的掌握情况。 五、板书设计：五、板书设计： 传染病及其预防 概念 基本环节 预防措施