2024英语新教材培训：北师大版初中英语编写思路与使用建议.docx

1、2024英语新教材培训：北师大版初中英语编写思路与使用建议教材是落实课程目标、实现学科育人的重要载体和资源，对落实立德树人根本任务、培养学生的核心素养具有重大意义。党的二十大报告强调要“加强教材建设和管理”，习近平总书记在二十届中央政治局第五次集体学习时指出：“加强教材建设和管理，牢牢把握正确政治方向和价值导向，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。”在推动中国式现代化的进程中，加强教材建设，打造教材强国，已经成为教育强国建设的重要组成部分。北师大版初中英语新教材（以下简称“新教材”）以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，在义务教育课程方案（2022年版）和义务教育英语课程标准（2022年

2、版）（以下简称“新课标”）的指导下，立足民族文化传承和国家发展需求，结合当前英语教育现状，以立德树人为根本任务，以培育学生核心素养为目标，吸收国内外英语教学的先进理念，在做好教材顶层设计的基础上，从结构、内容、活动设计等方面进行精心设计与编写，突出育人价值，实现对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面培养，打造符合中国学生英语学习实际、满足人才培养需求的英语教材。一、新教材的特色与亮点（一）注重价值观引领，凸显英语课程的育人价值1.全面落实党的二十大精神，融入重大主题教育内容新教材编写以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实党的二十大精神，努力体现马克思主义中国化最新成果，

3、体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化积累和创新成果。教材编写组在深入学习和领会党的二十大精神和重大主题教育进课程教材相关要求的基础上，认真研究初中英语教材应融入哪些内容、以何种方式融入的具体方案，形成党的二十大精神和重大主题教育进教材图谱。新教材基于图谱框架，在主题设计、内容遴选、活动设计等方面有机融入社会主义核心价值观和人类命运共同体意识，充分发挥教材培根铸魂、启智增慧的作用，凸显英语课程的育人价值。同时，新教材充分考虑初中学生的学习特点，优化组织形式，避免“硬融入”“贴标签”1，将精神内核与英语学科知识相结合，帮助学生在学习语言的同时，发展丰富的人文素养和高

4、尚的精神世界，构建积极健康的价值体系，为他们踏入社会、成为新时代社会主义建设者和接班人打下基础。2.融通中外文化，增强国家认同与文化自信新教材坚持扎根中国与融通中外相结合、立足时代与面向未来相结合，充分展现中外优秀文明成果，培养学生的文化底蕴和国际视野，使学生在英语学习过程中了解和鉴赏不同国家的优秀文化，形成开放包容的科学态度，树立人类命运共同体意识，为形成跨文化沟通能力奠定基础。特别是在跨文化交流中用英语讲好中国故事，传承和传播中国文化方面，新教材通过“讲什么”“怎么讲”和“谁来讲”三个维度落实要求。第一，关于“讲什么”，教材秉持“从大处着眼、小处落笔”的理念，选取符合学生认知水平的中国话题

5、内容。第二，关于“怎么讲”，教材通过丰富的语篇类型，采用符合学生认知规律和经验的呈现方式，激发学生的学习兴趣，引导其联系自身经验，深入理解语篇并阐述自己的观点。第三，关于“谁来讲”，教材注重多元立体的讲述视角，坚持中国立场的同时重视学生的主体性。（二）强化教材结构的整体性，发展学生核心素养1.围绕主题建构单元为落实立德树人根本任务，新教材以“主题”为线索，整体设计单元，有机建立单元内课程内容的逻辑关联，通过更加科学先进的课程理念以及更加系统有效的教学活动，引领教师切实更新教育教学观念，变革课堂教学方式。教材在体例上以单元为单位设计教学与评价活动，关注语言学习过程中语言与认知、语言与文化、语言与

6、思维的融合发展。各单元围绕单元主题进行设计，从内容和语言等多角度激活学生已有认知和生活经验，设置必要的内容和语言知识，为单元教与学做好铺垫。单元学习后，引导学生围绕主题梳理结构化认知，实现单元的“整进整出”。2.建立子主题间的有机关联教材各单元围绕单元主题设置有多个相互关联的子主题语篇,使学生通过多角度和多种类型语篇的学习,深入探究单元主题的内涵和价值。例如,在有关体育运动的单元主题下，包括有奥林匹克运动精神、运动与学习的平衡、郎平及女排精神、体育运动对身心的益处等子主题语篇,旨在帮助学生了解日常体育运动和重大体育赛事,感悟体育精神,形成积极参与体育运动、合理规划运动与学习、发扬拼搏向上与公平

7、竞争的体育精神和价值观念。学生通过单元主题及多语篇的学习,发展运用所学语言、思想观念、策略方法等解决与体育运动相关问题的能力,形成关于“体育运动、体育精神、体育健康”的系统化、结构化认知;同时, 提升运用语言进行自我表达的能力。3.发展学生的结构化认知教材通过单元内紧密关联的子主题的设计，引导学生发展对单元主题由表及里、由浅入深、由模糊到明确的认知，促进学生思维结构由低到高螺旋发展。各单元为学生创设了丰富的语言材料和学习情境，从内容和语言等角度激活学生的已有认知和生活经验，为其学习新知做好铺垫。同时，逐步建立子主题间的逻辑关联，帮助学生形成对单元主题相对完整的结构化认知，进而树立正确的态度和价

8、值判断，生成单元大观念2。这种结构化认知不仅是语言知识学习的结构化，更是思维的结构化和逻辑思维培养的过程，有利于学生内化、迁移、应用所学所获解决现实问题。（三）精选工具性与人文性相结合的教材内容，实现学科育人1.以单元主题为育人的切入点在单元主题和语篇的选取上，新教材紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，坚持立德树人价值导向，结合英语学科特点，注重知识学习、能力培养与价值塑造的统一，切实发挥英语教材的育人价值。教材围绕新课标提出的“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴，精心编排单元主题，选取和组织多种类型的语篇素材，引导学生通过单元主题引领下的多语篇学习，丰富人文

9、与科学知识，促进认知和思维发展，鉴赏真善美，树立全球化背景下人类命运共同体意识，如榜样、情感与情绪、成长、理财、探索等。2.语篇选材充分尊重初中生身心发展规律新教材关注学生的自我成长，注意各单元主题之间的关联和语言学习的进阶需要，采用主题和语篇螺旋复现的方式呈现。例如，针对新课标“身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识”3子主题，七年级设置“食物与健康”（Food and Health）相关语篇，关注日常饮食安排和健康饮食习惯养成，引导学生发展健康的生活方式；八年级设置“生命安全”（Safety）、“青少年情绪管理”（Feelings and Emotions）和“生活方式”（Lifestyles

10、）相关语篇，引导青少年珍视生命，学会认识、分析、解决日常学习和生活中的情绪及产生原因，积极寻找调控和解决各种情绪的方式方法，养成良好的生活习惯；九年级进一步设置“成长”（Growing Up）相关语篇，探讨青少年成长中会遇到的问题，引导学生学会面对、分析问题，积极、乐观、健康成长。3.以选材的真实性与教育性为落脚点新教材的内容选取力求基于生活、高于生活，重视语言的地道真实，所承载的文化知识具备一定的思维深度，结构合理、逻辑连贯、主线清晰。教材选择与学生校园生活、家庭生活和社会生活密切相关的语篇，基于真实鲜活的语言素材，激发学生的英语学习动机和学习热情，培育学生做人做事的正确态度。例如，选材中的

11、“帮扶”（Helping Hands）单元，引导青少年做一些力所能及的家务，为社区建设贡献力量，蕴含和谐、友善的价值观；“信息和媒体”（Information and Media）单元，包括在线浏览新闻、信息甄别、合理使用网络和社交媒体等话题，教育和引导学生正确使用网络及社交媒体。这些语篇包含各种文体，如叙述文、说明文、议论文、诗歌和戏剧等文学形式，帮助学生学习和把握不同类型的文体特征。（四）设计适教易学的教学活动，践行英语学习活动观1.学习理解、应用实践、迁移创新活动的循环递进英语学习活动观是落实核心素养的重要途径。新教材秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，活动设计以语篇为依

12、托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的学习活动，引导学生在主题意义的探究中循序渐进地发展核心素养。以语篇阅读为主的课为例， 教材引导学生经历从激活已知到语篇中语言知识、内容知识、文化意涵的学习、理解和应用，再到主题意义探究和迁移创新解决问题的进阶过程，实现语言学习与知识建构、语言学习与思维发展、语言学习与文化涵养的有机融合，避免脱离语境仅关注词汇和语法的碎片化教学方式，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，推动学习方式的变革，实现有意义、有价值、有温度和有深度的英语教育。2.从基于语篇到深入语篇再到超越语篇新教材的活动设计从基于语篇的学习开始，逐步走

13、向深入和超越语篇的学习。首先引导学生在语篇语境中整合性地梳理、概括、理解语言知识与文化知识；其次通过对话访谈、角色扮演、回答问题等多种有意义的语言实践活动帮助学生运用新学的语言，通过阐释词汇含义、分析语篇脉络、判断情感态度等多种具有思维挑战的认知活动，内化所学语言，加深对语篇文化意涵的理解， 发展思维能力；在超越语篇的学习中，引导学生通过推理与论证活动，推断、评价语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，再结合文体特征、语篇结构及语言表达手段的赏析活动和专注于语法功能的发现式语言学习活动，帮助学生整体把握语篇语言形式与主题意义的有机关联，并在新的情境中综合运用所学，多角度地认识世界，创造性

14、地解决问题，理性地表达情感、态度和观点。例如，语篇阅读为主的课通过“Activate and Share”（激活与分享）活动激活学生的主题及语言知识；通过“Read and Understand”（阅读与理解）活动引导学生学习语篇承载的语言知识和文化知识，建构围绕主题的结构化认知，理解主题意义，并初步运用语言复述主题内容；再通过“Read and Explore”（阅读与探究）活动引导学生关注语篇的深层意涵，分析文本特征；随后“Focus on Language”（聚焦语言）聚焦语法功能和词汇学习，将语言知识的显性学习和隐性学习结合，引导学生在语境中感知、发现语言规律，巩固并初步学会运用所学词

15、汇完成意义表达；最后通过“Express Yourself”（表达自我）活动引导学生在讨论中运用所学，口头或书面表达对主题的理解，反思自身在学习过程中生成的对主题的认知，为解决真实生活中的问题奠定基础。二、新教材使用建议（一）重视学段衔接，发挥初中学段“承上启下”的作用初中是巩固小学学段知识、为高中打下坚实基础的关键学段。因此，新教材在保持学生英语学习兴趣的基础上，以学生在认知、情感、社会性等方面的发展规律和年龄特征为依据，上承小学、下启高中，合理安排初中三年的学习内容，坚持由易到难、由浅入深、循序渐进、适度复现的原则，力求在知识体系、关键能力、必备品格和正确价值观等核心素养目标方面做到螺旋上

16、升，体现新课程在学习目标、学习内容、学习方式和学习评价等方面的连续性和进阶性。教材在七年级上册设有12节小初衔接课，帮助学生复习和巩固小学阶段的语言知识与技能，提升语篇与语用意识，发展学习策略与文化意识，做好小初衔接；在九年级则注重帮助学生回顾与梳理三年所学，发展相应的学习策略，为下一阶段的学习做好准备。教师在使用新教材时，应充分用好教材与小学和高中学段衔接的板块，带领学生做好小学阶段的复习，做好高中阶段的学习准备。 （二）灵活安排内容，满足不同层次学生的学习需求根据新课标“确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件”的教材编写要求，新教材在确保落实新课标要求的基础上，增加了弹性学习内容，如单元

17、中的“Reading Club”（阅读俱乐部）和“Project”（综合实践项目），以及各册后的“Grammar Summary”（语法总结）和“Notes to the Texts”（课文注释）等板块。这些板块一方面提供了更多可供选择的学习资源，有利于学生建构完整的单元主题认知；另一方面增加了教材的适用性，满足不同层次学生的学习需求，有利于学生个性化发展。此外，新教材在各单元前后和各课学习过程中均设计有大量结合语篇或学生生活实际的开放性问题，尽量减少传统的、仅有唯一答案的测试类问题，激发学生运用语言主动表达所思所想，发展其语言思维能力，同时也大大丰富了来自学生的生成性课程资源。教师在使用新教

18、材、尤其是设计指向学生综合应用、问题解决等能力的教学活动时，可灵活利用这些板块，如以“Reading Club”（阅读俱乐部）和“Notes to the Texts”（课文注释）拓展学生的阅读与知识，丰富其语用与词汇经验；利用“Project”（综合实践项目）和“Grammar Summary”（语法总结）帮助学生梳理和反思单元与本册所学，在充满开放性的项目中引导学生迁移运用语言知识、技能，寻求自主解决问题的方式与答案。（三）强化主题引领，突出学习过程的整合性新教材摒弃了传统的以知识为导向的碎片化学习方式，以核心素养发展为目标整合学习资源，以主题为引领、语篇为依托，帮助学生在语言学习过程中建

19、立兼容并蓄的文化价值观。教师在使用新教材时，应结合学生在学习本单元主题时所展现出的生活经验，以探究主题意义为主线，以问题链为驱动，设计进阶有序、相互关联的学习任务， 逐步帮助学生建构结构化知识，最终形成对单元主题的整体理解。 （四）一体化设计“教学评”，以评促学、以评促教新教材编写着力推动和落实“教学评”一体化设计的整体育人理念，注重目标、活动、评价等要素的相互统一、相互依存、相互促进。教材各单元从单元目标到单元评价进行了一体化设计，以清晰明确的单元目标为统领，规划系列教学活动和持续性评价活动，帮助学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。单元目标向上对接单元主题和学生核

20、心素养，向下对接学习内容和评价方向。单元学习结束后，教材通过“Project”（综合实践项目）、“Check Your Progress”（自我检测）和“Unit Summary”（单元总结）等板块，以情境化的语言应用、交际任务和总结归纳等多种方式指导学生梳理单元所学，发现并反思自己在单元学习过程中的知识建构、能力发展、素养表现等方面的学习收获和存在的问题，为改进和优化学习方式、提高学习效率创造机会。教师在使用新教材时，可充分关注教材单元首页的目标、单元总结与学生自主评价的相关内容，如利用“Project”（综合实践项目）与“Unit Summary”（语法总结）中的相关内容，帮助学生明确单元

21、的整体教学目标与最终所需掌握的主要知识与技能；利用“Check Your Progress”（自我检测）作为学生过程性学习评价，将“教学评”一致性贯穿教学设计始终。（五）重视学生学习能力发展，显性与隐性培养相结合新教材通过显性和隐性相结合的方式引导学生积极、主动地运用学习方法，学会规划学习，及时反思与调整学习目标和学习策略，提高英语学习效率，发展学习能力。例如，通过听、读和看等学习活动，引导学生把握主旨大意、理解细节内容、建构知识关联、形成结构化认知、推断语篇深层含义、把握语篇文体特征和修辞手法。同时，通过显性的学习策略板块设计，如“Skill Builder”（技能建构）、“Talk Builder”（语用建构）、“Sentence Builder”（句法建构）、“Writing Help”（写作指导）、“Your Discovery”（语法发现）、“Peer Editing Sheet”（互评单）、“Study Help”（学习指导）等，发展学生的认知策略、交际策略和元认知策略，引导学生探究和发现语言规律，从模仿性练习过渡到情境化实践，举一反三，实现在真实情境中的迁移创新，保持积极的学习态度和自信心。教师在使用新教材时，可结合教材中的相关板块创设教学情境与相关学习活动，将显性的情境化问题的发现、探究与解决，与隐性的思维、态度的发展相结合，培养学生的学习能力。