2020新苏教版三年级上册科学4. 12. 河流与湖泊 教案.docx

1、河流与湖泊教学设计 三年级上册第四单元第 12 课 1 1 教材分析教材分析 河流与湖泊是苏教版三年级上册第四单元地球上的水资源的第一节 课，主要是让学生初步认识水资源，逐步构建地球水圈的概念。属于地球与宇宙 领域， 旨在让学生初步了解地球上水的基本情况，初步认识大自然为人类提供了 各种自然资源和能源，以及大自然中的一些自然灾害，同时为高年段了解地球上 一些与水循环有关的自然现象的成因，认识人类与自然资源的关系，知道地球应 该是人类珍惜的家园。 本课内容共分为三个部分。 第一部分为 “常见的水体类型” ， 首先让学生回忆生活中见过的各种淡水水体，如河流，小溪，池塘，湖泊等，再 阅读课文，进一步

2、概括和了解常见水体类型与主要特征。第二部分为“模拟河流 与湖泊的形成” ，借助油泥等材料模拟出河流与湖泊的模型，更有利于学生增强 对河流与湖泊的感性认识。第三部分是“认识河流与湖泊是生物家园” ，教材中 包含了很多淡水生物的信息，体现了其分布结构，淡水生物生长区域分为水面， 岸边和沉水，淡水生物生活范围分为上层，下层，近底层和岸边。 2 2 学情分析学情分析 2.12.1 课堂教学模式：课堂教学模式：三年级的学生通过两年的科学课学习，对科学课的认识得到 了一定提高，在实验前已具备了提出假设，设计实验计划，进行实验验证和初步 探究的能力，学生小组内的合作交流也有了基础。三年级的学生都喜欢实验，但

3、 孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探 究的习惯尚未养成。学生还应强化训练（提问，猜想，设计，验证，分析，结论） 形成科学课堂教学的模式。 2.22.2 课程内容：课程内容： 在学习本课之前， 学生已经对地球上的水资源可能有浅显的认识， 对水的形态和性质有了一定的了解。但地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不 同类型的水体可能没有系统的认识，对淡水的用途认识不充分,对浪费水的现象 熟视无睹，对淡水的匮乏感受不足,他们无法或者很难体会到世界上淡水资源的 缺乏和水污染的严重。因此，本课重点在于使学生初步建立科学的宇宙观和自然 观，人地协调的可持续发展观，激活学生的“

4、节水意识” 。 3 3 教学目标教学目标 3.13.1 科学知识：科学知识： 3.1.13.1.1 知道陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况，地球陆地 表面有河流、湖泊等水体类型。 3.1.23.1.2 认识蓄水量不同的水域，初步了解水在地球上的分布状况，天然形成的， 水域大的，如江、河、湖和海；水域小的如池塘、小溪和山涧；还有人工水域如 水库等。 3.1.33.1.3 了解河流与湖泊对生命的重要性，知道河流与湖泊是重要的淡水资源，也 是许多生物的家园。 3.23.2 科学探究：科学探究： 3.2.13.2.1 在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同。 3.2.23.2.2

5、在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形 成。 3.33.3 科学态度：科学态度： 3.3.13.3.1 培养孩子善于提出问题，并积极地去寻求答案的能力；能分工协作，进行 多人合作探究学习。 3.3.23.3.2 培养孩子对河流与湖泊的探究兴趣，乐于尝试用多种材料完成模拟河流与 湖泊的形成。 3.3.33.3.3 增强学生对河流及其周围的环境的保护意识 3.43.4 科学、技术、社会与环境：科学、技术、社会与环境： 3.4.13.4.1 知道水资源的重要性，学会尊重生命和环境，保护水资源，了解河流与湖 泊是重要的淡水资源，要保护好水资源不让其被破坏。 3.4.23.4.

6、2 要节约用水，具有参与环境保护活动的意识。 4 4 教学重难点教学重难点 教学重点：能够描述并比较河流和湖泊的特征。知道地球上的水分布在江、河、 湖、小溪、水库冰川和地下等，淡水资源缺乏要保护其不被污染。 教学难点： 通过模拟实验， 了解河流与湖泊的形成过程并试着解释所看到的现象。 5 5 教学准备教学准备 教师材料：PPT、视频、塑料瓶、塑料盆、油泥等。 学生材料：植被模型、假山模型、房屋模型，课前搜索河流与湖泊的相关资料。 6 6 教学流程图教学流程图 教学设计流程图教学设计流程图 画出简图 猜测河流与湖泊形 成的成因 凭借记忆画出示意图，在脑 海中形成初步印象，为后续 模拟实验打下基础

7、 头脑中要先有河流与 湖泊形成概念 创设情境 引入课题 激发研究兴趣， 学会用科学 的语言表达 调动生活经验 概括特点 认识水体 结合生活经验简要说 说河流与湖泊特点 模拟河流 湖泊形成 实验前思考 模拟实验前要考虑周 全 分析总结 结合实际经验和书中图片以 及课件中的视频等信息，更 加详细准确认识河流湖泊 7 7 教学过程教学过程 7.17.1 引入课题引入课题 教师抛出问题，大家都喜欢旅游吗？我们国家有很多名山大川，河流湖泊， 这几个地方大家去过吗？生回答。 这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光， 在欣赏的过程中，看看你有什么发现？（播放视频） 水以各种不同的形式分布在地球各处， 河流

8、水与湖泊水就是水存在的一种形 式。 那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？今天我们就一起来研究一下河流 与湖泊。 （板书课题） 设计意图：从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与 湖泊的存在，引出课题 7.27.2 分析河流与湖泊的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同分析河流与湖泊的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同 7.2.17.2.1 概括特点概括特点 说一说我们居住的地方有河流和湖泊吗？你见过的河流和湖泊是什么样子 的？ 学生根据平时游玩经历做出回答。河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的 凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。 7.2

9、.27.2.2 画简图形象表示画简图形象表示 试着用简图来表示河流与湖泊。并作指导和总结。 我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢？地图上， 通常用蓝色的细线表 示河流，有长有短。湖泊通常是蓝色的闭合图形，大小不一，形状同湖泊实际形 状相同。 7.2.37.2.3 分析总结河流与湖泊特点分析总结河流与湖泊特点 除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水？（池塘、水库、小溪） 区别：蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同 哪里的水最多呢？这些有水的地方， 它们在地球上的面积相同吗？水量相同 吗？请大家讨论。 总结： 河流、 湖泊在地球上面积大， 蓄水量多； 池塘、 水库在地球上面积小， 蓄水量少

10、。 描述水域：我们把水在地球上所占的面积叫水域。河流、湖泊的水域大，蓄 水量多；池塘、小溪的水域小，蓄水量少。 河流、湖泊、池塘和水库，它们都是天然形成的吗？ 不是。河流、湖泊、池塘是天然形成的水域，但是水库是人工水域。 总结：在自然界中，有的水域大，蓄水量多，如江、河、湖、海；有的水域 小，蓄水量少，如池塘、小溪、山涧。除了天然形成的水域，还有人工水域，如 水库。 欣赏一组河流与湖泊的图片。风景很美，水很清澈很漂亮。 教师引导：水清澈风景才会更美丽。那我们是不是得好好保护环境，才会有 更多美丽的风景？那大家想不想知道这些美丽的河流和湖泊是怎样形成的呢？ 那接下来，我们做一个实验：模拟河流与湖

11、泊的形成，怎么样？ 设计意图：充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。 通过观察和讨论，了解在自然界中，有的水域大，蓄水量多，如江、河、湖、海； 有的水域小，蓄水量少，如池塘、小溪、山涧。除了天然形成的水域，还有人工 水域，如水库。 7.37.3 模拟河流和湖泊的形成模拟河流和湖泊的形成 7.3.17.3.1 猜测河流与湖泊形成原因猜测河流与湖泊形成原因 教师抛出问题：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？ 学生思考，猜测：降雨，水 这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜 集证据。 7.3.27.3.2 实验前思考实验前思考 科学课堂上，我们还

12、可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。如何模拟 降雨，怎样才能观察到河流的形成？你能想到哪些方法？ 生思考回答。 今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。你需要先思考几个问题：什 么样的地形才能形成河流与湖泊？河流的源头在哪？河口在哪？ 生思考回答。 7.3.37.3.3 学生动手实验并汇报学生动手实验并汇报 实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务： 模拟地形的设计与制作往模拟地形降水观察并完成实验记录整理收拾 实验器材 汇报实验结果。 总结：形成一条河流必须具备 2 个条件：有经常不断地流动着的水（河流里的 水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）水在其中流动的“槽” 。 形成湖泊也

13、必须具备 2 个条件：包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌 条件。有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。 （湖盆指 蓄纳湖水的地表洼地） 设计意图： 本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动使学生了解河流与湖泊 的形成原因：河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的。而对于湖 泊，在湖泊地壳构造运动、冰川作用、河流冲淤等地质作用下，地表形成许多凹 地，积水成湖。 7.47.4 介绍河流和湖泊的用途介绍河流和湖泊的用途 有人把河流比作“地球的动脉” ，川流不息；把湖泊比作“地球的明珠” ，光 彩熠熠。想想这是为什么呢？ 河流与湖泊对我们有很重要的作用。 河流与湖泊不仅

14、对我们有很大作用，也是其他动物朋友们的家园，各种生物 也有自己在水中固定的生活区域和范围。 （小游戏：PPT 把动物图片准确放在河流与湖泊区域中。 ） 河流与湖泊对我们的生活、生产还有着哪些密切的关系呢？ 教师根据各组的汇报加以概括：灌溉 、养殖、航运、发电、重要的淡水资 源等。 7.57.5 激发情感，保护环境激发情感，保护环境 播放河流与湖泊是生物的家园的视频以及受污染的现状视频， 让学生激起保 护水资源和生态环境的情感。 设计意图：本活动意在拓展学生的知识面，思考不同生物在水中的居住位置； 感受河流与湖泊对生命存在的意义。 8 8 板书设计板书设计 用途：灌溉 、养殖、航运、发电、生活和

15、生产用水 9 9 教学评析教学评析 本节课的设计理念是改变传统教学中教师滔滔讲，学生默默听的局面，根 据教材内容和学生年龄特点，贴近生活，充分利用学生已知并采取多样化的教学 方式调动学生积极性，使学生真正成为课堂的主体。 在本课的重要部分制作河流与湖泊的模型这一过程中，先让学生猜测河流和湖泊形成 的原因，小组讨论并填写实验记录单。在这个过程中，大部分学生都能猜测出河流形成的原 因是由于雨水的冲刷，湖泊的形成是由于凹地积水。少部分同学还能结合自己的知识储备， 拓展到火山口湖等特殊的河流与湖泊的形成。 学生的猜想是不是正确呢？引导孩子去自主设 计实验、交流实验步骤并改进。最后，确定实验方案。 （提前布置学生准备实验材料）在制 作模型的过程中，孩子们都能投入其中，全员参与其中。最后让小组展示成果。学生课前 大量收集相关资料图片，教师梳理科学知识制作课件，课堂上采用形式多样的教法和学 法，让学生自己动脑思考，动手操作，并用自己的情感流露和录像来感染学生，使他们 触景生情。课堂上学生的大脑始终处在积极的思维状态，课堂气氛十分活跃。并且随着 教学内容的层层深入，学生的情感也随着跌宕起伏，真正达到了对学生情感态度和价值 观的培养，探究问题能力以及合作学习能力的培养。 河流 狭长 动态 湖泊 宽阔 静态