2020新苏教版三年级上册科学2. 4.土壤的成分 教案.docx

1、土壤的成分教学设计 三年级上册第二单元第 4 课 1 1 教材分析教材分析 本单元是“研究土壤”单元，从学生的感性经验入手，认识土壤的成分、类 型，初步建立土壤的概念，树立保护土壤的意识。本课是本单元的第一课，主要 指导学生亲近土壤，感受大自然中土壤的样态，了解土壤里有什么，为后续的学 习奠定基础。土壤是地球上的重要物质，作为现代公民，具有关于土壤的知识、 保护土壤的意识，是必备的科学素养。对于儿童来说，土壤是非常好的走进大自 然、认识大自然的载体。本课对学生学习内容的安排是逐层递进的，先是整体感 知，再是仔细观察，最后是深入研究。本课一共安排了三部分内容。第一部分， 观察、采集土壤样本。指导

2、学生通过观察、采集土壤，了解土壤在自然界中的样 态。第二部分，观察、识别土壤物质。学生通过直观地观察，识别出构成土壤的 物质，认识到土壤是由多种物质组成的。第三部分，实验、分析土壤组成。学生 通过实验，识别土壤中存在的空气、水等重要成分。通过本节课的学习，学生在 原有生活经验的基础上，对土壤的认知会有一个全新的提升，既有科学概念方面 的，也有科学思维方面的。 2 2 学情分析学情分析 三年级的孩子，在生活中都或多或少地有过与土壤亲密接触的经历。他们在低年 级学习石头与泥土、土壤与生命两个单元，通过挖泥土、玩泥巴、栽小 葱、 养蚂蚁等活动积累了很多感性经验和对土壤的直观认识。 但受限于认识水平，

3、 对于“土壤”这个科学概念，中年级的孩子还有很多不解之处。譬如，他们知道 在土壤里能找到很多东西，但还不能把这些东西算作土壤的一个组成部分，还没 有“混合物”的概念。再有，学生对土壤中含有水、空气及不同大小的颗粒物质 等，还不是很了解。 3 3 教学目标教学目标 3.13.1 科学知识：科学知识： 知道组成土壤的成分有空气、水、沙子和黏土等。 3.23.2 科学探究：科学探究： 3.2.13.2.1 通过观察土壤，知道并记录土壤中包含的肉眼可见成分。 3.2.23.2.2 能利用纸巾、水、放大镜等工具来进一步观察，发现一些不可直接观察到 的成分的存在，知道观察的方法多种多样。 3.33.3 科

4、学态度：科学态度： 3.3.13.3.1 乐于尝试运用多种方式完成科学探究，体会其中的乐趣。 3.3.23.3.2 能接纳别人的观点，乐于分享彼此的想法。 3.43.4 科学、技术、社会与环境：科学、技术、社会与环境： 了解土壤资源，了解人类和土壤的密切关系。 4 4 教学重难点教学重难点 教学重点：发现土壤是由多种物质组成的。 教学难点：做实验，认识土壤的主要成分。 5 5 教学准备教学准备 教师材料：教学课件，包含各种成分的土壤样本，搅拌后静置的土壤分层实验烧 杯。 学生分组材料： 学生采集的土壤样本、 塑料水槽、 小铲子、 托盘、 小棍、 放大镜、 纸巾、250ml 烧杯、水、搅拌棒等。

5、 6 6 教学流程教学流程 7 7 教学过程教学过程 7.17.1 导入新课导入新课 7.1.1 课前老师让大家和家长一起去采集土壤，说一说你带来的土壤是从什么地 方采集来的？ 7.1.2 土壤里面都有什么呢？今天我们就来探究土壤的成分。（板书课题） 【意图解析】课前布置学生和家长一起去有植被的地方采集土壤，通过这个 活动， 让学生实地感知土壤在自然界中的样态。课上让学生交流在什么地方采集 的土壤，使学生全面了解土壤的分布，感悟与人类的密切关系。 7.27.2 观察、识别土壤物质观察、识别土壤物质 给每名同学发一张记录单关于土壤成分的气泡图。 7.2.1 观察活动前： （1）学生独立写出自己认

6、为土壤中有的物质。（可以是文字，可以是图画，也 可以图文结合。） （2）土壤里真的有你们写的这些物质吗？下面我们就来观察土壤。 课件出示观察要求： 用小铲子铲出一部分土壤放到托盘中，进行观察。 边观察边记录：观察前想到的，土壤中有的，在下面打一个对号，没有的，在下 面画一个错号。自己没想到，但在土壤中发现的，在气泡图上接着补充。 观察好后，将土壤倒回塑料水槽中。保持桌面整洁。 【意图解析】 在观察前，先让学生写出土壤中有什么，一方面是对学生课 前知识的一个调查，更重要的作用是引发学生思考，激发学生的探究兴趣，学生 在预测完土壤中的成分后，探究时会更加用心，想知道自己的想法是否正确。 7.2.2

7、 观察活动中： (1)每个小组发一个塑料水槽， 小组成员把带来的土壤倒进水槽中 （课前进行） 。 （老师根据学生带来的土壤情况，把带有相同环境土壤样本的孩子安排到一组。 对于带来土壤样本单一的小组，老师把自己的材料给学生加以补充） （2）每名学生发一个塑料托盘和一根小棒，指导学生从塑料水槽中铲出一部分 土壤放到托盘中进行观察，做好记录。 （3）当学生提出有些东西看不清时，老师出示放大镜，让学生说说放大镜的作 用及用法，之后发放大镜，让学生进一步细致观察，做好记录。 【意图解析】将学生带来的相同环境的土壤聚集在一起进行观察，观察的效 果会更全面、准确。土壤样本单一的小组，老师通过补充事先采集好的

8、材料，帮 助学生准确认识土壤的成分。再有，老师在为每个小组整理土壤样本的时候，要 注意保持土壤的湿润程度，尤其底层，为后面的实验探究发现“水”做好准 备。 学生观察时，最初只发给一根小棒帮助学生拨动土壤，直观观察。当学生提 出有的物质看不清时，再适时发放放大镜，对学生的观察有一个层次性的引导， 也是观察方法的提升。 7.2.3 观察活动后： （1）学生将托盘中的土壤倒回水槽中，上交托盘和小棒，整理记录单。 （2）学生汇报：观察到的“土壤物质”。 交流时，引导学生说：“土壤中有*、*这是我观察前就想到的，还有 *、*是我观察后发现的，还有*我认为土壤中有，但没观察到。” （3）老师结合学生汇报情

9、况，加以板书。（板书：气泡图） 【意图解析】 学生汇报时，通过幻灯片的提示，引导学生有条理地表达自 己的发现，提高学生的科学表述能力。学生通过全班的交流，对不同环境的土壤 成分会有一个比较全面的认识。 7.37.3 实验、分析土壤成分实验、分析土壤成分 7.3.1 谈话：刚才同学们对土壤的成分观察得很仔细，也很全面。可是土壤中还 有一些物质你们并没有发现，它们已经悄悄地藏起来了，你们想找到它们吗？ 要想让它们现身，我们需要借助一些工具。 【意图解析】对于土壤成分水、空气等的发现，让三年级的学生独立探 究，有一定难度。这里我用了一个“寻宝”的情境，激发学生探究的兴趣，引出 实验工具。 7.3.2

10、 探究土壤的成分水 （1）谈话： （出示一张纸巾）这张简单的纸巾，就能让一种土壤成分现身。 （幻灯片出示图片） 讲解： 从土壤样本的底层挖出一小把土壤， 放在纸巾中， 用力握一握，打开纸巾，它便出现在你的纸巾上。 （2）每名学生拿出一张纸巾，开始实验。 （3）学生汇报实验发现。 （4）小结：土壤中有“水”。（板书：“水”） 【意图解析】通过幻灯片出示的实验方法的照片，学生就可以掌握实验操作 的步骤，在最后一张图打开纸巾的照片，不要给正面特写，要给一个侧面的 图像，留一个悬念，不让学生看见此时纸巾的样子，这样学生就更急于知道实验 的结果是什么。实验后汇报时，学生可能会说发现“纸巾变潮湿了”或者“

11、纸巾 变皱了，变软了”，此时老师可以追问：“什么可以使纸巾变成这样？”让学生 结合生活经验，从而认识到纸巾上的物质是“水”。 7.3.3 探究土壤的成分空气 （1）谈话：土壤中还有一种成分，它需要借助水才能现身。（出示装有水 的烧杯）你知道用什么办法吗？ 学生汇报自己的想法。 （幻灯片出示图片）讲解： 注意：把土壤放到水里时，要接近水面，轻轻松开手。 观察的焦点是土壤，看看土壤中什么成分现身了？ 把你的发现记录到记录单上。 （2）学生组长把桌面的上一个实验材料送回，换回装有水的烧杯和新的土 壤块，开始实验。 老师跟进一组，利用手机进行录像。 （3）学生汇报实验发现，老师播放录像。 小结：土壤中

12、有“空气”。（板书：“空气”） 【意图解析】 上一个实验是老师全面提示去做的， 这个实验老师开始 “扶” ， 出示装有水的烧杯，让学生自己推测实验方法，对学生的科学思维有一个提升。 这个实验需要用板结的土壤效果比较好， 所以这里面让学生到老师这换实验材料。 学生在汇报时，实验现象已经不明显了，用手机录像能很好地解决这个问题。当 学生说出发现后，再利用多媒体播放这段录像，学生对“土壤中有空气”会非常 地信服，注意力也会集中到“气泡”上。 7.3.4 探究土壤的成分粘土、沙子 （1）谈话：看看你们烧杯里土壤现在的样子，一会儿它还会“变身”，你 们期待吗？ 老师这里有搅拌棒，一会儿你们用它来把烧杯里

13、的土壤和水搅拌起来，充分 搅拌后，就把烧杯放在那里不许再动，静静地观察。 你们知道使用搅拌棒的方法吗？ 【意图解析】这里用“变身”来吸引学生继续往下探究，探究前让学生先观 察土壤现在的样子，实验后再进行对比，效果会很鲜明。 （2）学生领取搅拌棒，开始实验。 实验后，及时送还搅拌棒。小组观察。 （3）老师出示课前准备的静置时间较长的烧杯，学生观察，汇报发现。 （4）小结：土壤上层较细的颗粒是黏土，下层较大的颗粒是沙土。 【意图解析】学生实验时，搅拌棒要及时取送，保证实验的可控性。由于时 间的原因，学生课上实验的时间有限，土壤分层的效果可能不明显，所以老师用 课前的实验材料来展示，观察效果会更好。

14、学生的材料，下课放到教室里，让学 生过一节后再观察。 7.47.4 课后延伸课后延伸 课下同学们继续观察烧杯中土壤的变化情况,看看它们一共分了几层？它们 有着怎样的特点呢？下节课我们继续来研究。 【意图解析】课上的研究没有完成，课下是一个很好的延续，而且土壤分层 中的几种成分黏土、粉沙、沙、砂砾等，也正是我们下节课要研究的内容， 这个实验是一个很好的过渡。 8 8 板书设计板书设计 9 9 教学评析教学评析 一、实验如果条件许可最好让学生来做，考虑到实验的容器、实验的时间问题， 以及实验结果的直观性，我选择教师演示，再加上课前做好的沉积实验展示给学 生看， 一个可弥补当场不能很明显地看到实验结

15、果的缺陷，另一个让学生感受实 验的方法和过程，同样达到教学目的。 二、利用教材的资源，培养学生看教材、利用教材的习惯。教材是学生学、教师 教的载体，具有系统性。在公开课中很少看到教师利用好教材。在讲解课本中显 示的科学概念时，可以让学生看书本读，也可把书本内容抄在小黑板上或在实物 投影中显示供学生读，一般来说，让学生一起看黑板上的文字读，学生的注意力 会集中一点。 三、材料充分，培养学生正确概念。 “沙砾、沙、粉沙、黏土”的概念在观察、 比较、想象中建立正确的表象。告诉学生，这是地质学家区分岩石颗粒的方法。 再如在学生明白什么是“腐殖质”后，出示不同颜色、不同地方的土壤，问“那 一种土壤肥力最好？”学生指黑土，理由里面的腐殖质含量高。这一比较学生对 “腐殖质”的理解就更深刻了。而教师必须收集土壤样本，放在玻璃瓶中，让学 生一目了然。顺便介绍中国有红土、黄土、黑土、水稻土等一些课外知识。 四、在控制上课节奏上教师要充分发挥引导作用，当大多数小组完成实验后，要 求还没有做完的小组也停下来一起参与交流。科学课最终得形成研究的共识，虽 这一切都是由学生得出的，但也要注重得出结果和过程的严谨性，如一组同学得 出一个结论，必须得征得其它小组的同意方能成为共识，从小培养看待问题的方 法，也是科学课得培养的科学素养之一。