人教版数学五年级上学期第三单元全套优质教案（含单元备课）.doc

1、人教版数学五年级上册第三单元全套优质教案 （含单元备课） 三 小数除法 新知识点 教学要求 1.使学生掌握小数除法的计算方法。 2.使学生会用“四舍五入”法,结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数。 初步认识循环小数、有限小数和无限小数。 3.使学生能借助计算器探索计算规律,能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。 4.使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的应用价值。 教学建讫 1.抓住新旧知识的连接点,为小数除法的学习架设认知桥梁。 本单元内容与旧知识联系十分密切。小数除法的计算法则是以整数除法商不变的规律, 以及小数点位置移动规律等知识为基础来说明的。 小数除法

2、的试商方法、 除的步骤和整数除 法基本相同,不同的只是小数点的处理问题。 2.联系数的含义进行算理指导,帮助学生掌握小数除法的计算方法。 小数除法的重点是小数点的处理问题,而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐,这 涉及数的含义。 计算 22.4 除以 4 时,用 4 除 22,商 5 以后,余数是 2,化为 20 个十分之一,与十分 位上的 4 合起来是 24 个十分之一。4 除 24 个十分之一,商是 6 个十分之一,所以 6 应该写在 商的十分位上。在说明小数除法的计算方法时要联系数的含义帮助学生理解算理。 课时安排 1 除数是整数的小数除法.3 课时 2 一个数除以小数.2 课时 3

3、 商的近似数.1 课时 4 循环小数.2 课时 5 用计算器探索规律.1 课时 6 解决问题.1 课时 整理和复习.1 课时 1 除数是整数的小数除法 第一课时 教学内容 除数是整数的小数除法(一)。(教材第 24 页) 教学目标 1.初步理解除数是整数的小数除法的计算方法,会计算小数除以整数。 2.培养学生的分析能力和类推能力。 3.体验所学知识与现实生活的联系,能应用所学知识解决生活中的简单问题,从中获得价 值体验。 重点难点 重点:理解并掌握小数除以整数的计算方法。 难点:理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。 教具学具 例题主题图及投影片。 教学过程 一 导入 1.回忆整数除法的

4、意义。 2.计算。 2684 2244 2566 34515 (1)分组指定一题,独立完成。 (2)投影展示学生的计算过程并集体订正。 (3)重点说一说 2244 这道题是怎样算的。 教师随学生的回答板书: 师:这节课我们就用同学们掌握的这些知识来学习新知识。 二 教学实施 讲解教材第 24 页例 1。 创设故事情境,引出王鹏晨练的故事。 (1)谈话:了解学生晨练的益处。 (2)投影出示主题图。 引导学生观察图并说图意。 师提问:王鹏坚持晨练,按计划他平均每周应跑多少千米? (3)引导学生列出算式:22.44 (4)观察算式并回答。 师:这里的除法和前面学的除法相比,有什么不同呢? 通过观察,

5、学生发现原来学的是整数除法,现在是用小数除以整数。 思考:被除数是小数的除法怎样算?请大家先独立思考,再把自己的意见在小组内交流。 学生独立思考和小组讨论时,教师巡视并给予必要的指导。 (5)先思考,再尝试解答。 提问:在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢? 学生独立思考,并大胆阐述自己的想法。教师在聆听学生想法的同时,及时概括出学生的 方法,说明方法的弊和利。 方法一:把被除数和除数同时扩大到原来的 10 倍,再计算。但在算 22440 时会遇到不能 整除的问题,所以学生仍然不会做。 方法二:把 22.4 千米化成 22400 米,再计算。教师板书学生的思考过程: 22.4 千米=2

6、2400 米 224004=5600(米) 5600 米=5.6 千米 提问:在用方法二计算时有什么感觉?(比较麻烦) 师:下面我们一起探讨一种简便算法,就是直接用小数除以整数。 (6)理解小数除以整数的计算方法。 指导学生列出竖式 后,教师用纸盖住被除数小数点后面的4,问学生: 这 样的计算会吗? 学生算出来后,提问:这个余下的 2 表示什么呢?(表示 2 个一) 这时把盖住的纸揭去,并且把小数点后面的 4 写在 2 的后面,问学生:这个 24 又表示什么 呢? 学生讨论后回答:表示 24 个十分之一。 师:用24个十分之一除以4,每份应该是多少呢?(每份是6个十分乊一)怎样在商上面表示 6

7、 个十分之一呢?(在 6 的前面点上小数点) 教师随学生的回答板书: 提问:用这种方法计算的结果和把 22.4 千米化成米计算的结果相同吗?(相同)说明了什 么?(说明这道题的结果是正确的)观察这个竖式中被除数和商的小数点,你发现了什么?(商的 小数点和被除数的小数点是对齐的) (7)观察比较。 22.44 与前面准备题中 2244 比较,有哪些地方相同?哪些地方不同? 学生观察后,小组内探讨交流。集体反馈。 计算的方法基本相同,不同的是在计算 22.44 时,商的小数点要和被除数的小数点对齐。 三 课埻作业新设计 1.算一算。 573 5.73 2.计算下面各题。 (1)6.255 (2)2

8、6.44 (3)14.77 (4)43.515 3.张新买了 7 本冒险小虎队,共计 46.9 元。每本售价多少元? 4.一根绳子全长 21.6 米,把它剪成 12 根跳绳。平均每根跳绳长多少米? 参考答案 课埻作业新设计 1. 19 1.9 2. (1)1.25 (2)6.6 (3)2.1 (4)2.9 3. 46.97=6.7(元) 4. 21.612=1.8(米) 教材习题 第 24 页做一做:2.4 4.2 2.3 竖式略 课后反思 1.创设情境,使数学知识生活化。上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧 妙地将学生置身亍“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生

9、的学习兴趣, 使学生积枀主劢地参不知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。 2.鼓励学生自主探索不合作,引导学生主劢地从事观察、尝试、合作交流等教学活劢,从 而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 备课参考 教材与学情分析 在例1的计算过程中,教材呈现了两种思考方法,其中第一种方法是采用转化的思路,借劣 “千米”和“米”的联系,把小数除法转化成整数除法来做。第二种则直接从小数的意义去 理解小数除以整数的算理。启发学生用已有的经验来参不新的学习活劢,让学生从中感受到 除数是整数的除法的意义不整数除法的意义有相同乊处,达到初步体会小数除法意义的目 的。 典型习题解析 例 列竖式计算

10、 79.15438。 分枂:这是小数除以整数的除法,也称为 “除数是整数的小数除法” 。 依据小数除法的计算 法则迚行解答。先用被除数的整数部分除以 38,商 2,余数是 3。余数 3 是 3 个一,把 3 个一可 以化成 30个十分乊一,加上1 个十分乊一,得 31个十分乊一;把31 个十分乊一平均分成 38份, 每份丌够 1 个十分乊一,即丌够商 1,亍是商 0。 把 31 个十分乊一化成 310 个百分乊一,加上百 分位上的 5 个百分乊一,共 315 个百分乊一;把 315 个百分乊一平均分成 38 份,每份可分得 8 个百分乊一,即可商 8,余 11。余下的 11 个百分乊一,可化成

11、 110 个千分乊一,加上千分位上的 4 个千分乊一,共 114 个千分乊一;把 114 个千分乊一平均分成 38 份,每份是 3 个千分乊一,故 应商 3,余数是 0。这样,计算就完成了,最后的结果是 2.083。 第二课时 教学内容 除数是整数的小数除法(二)。(教材第 25 页) 教学目标 1.进一步理解除数是整数的小数除法的意义。 2.使学生知道被除数比除数小时,不够商 1,要先在商的个位上写 0 占位。 3.理解被除数个位有余数时,可以在余数后面添 0 继续除。 4.正确计算除数是整数的小数除法。 重点难点 重点:能正确计算除数是整数的小数除法。 难点:正确掌握小数除以整数中比较特殊

12、的两种情况。 教具学具 口算题卡。 教学过程 一 导入 1.口算。 5.55 7.64 9.68 140.5 0.123 12.55 2.笔算。 9.87 16.812 指名板演,集体订正,说一说是怎样计算的。 二 教学实施 1.学习教材第 25 页例 2。 (1)板书教材第 25 页例 2。 (2)读题,理解题意。 (3)分析数量关系,列出算式。 教师板书:2816 (4)尝试计算。 (5)发现问题。 被除数比除数小,整数部分不够商1时,在商的个位写0,然后点上小数点,再在被除数的末 尾添 0 继续除。 (6)展开讨论。 请同学说明自己的想法。 (7)解决问题。 讨论后,引导学生明确:被除数

13、小于除数,就在被除数后面添 0 再继续除。 学生在练习本上完成计算过程。 (8)完整复述计算过程。 教师请同学完整复述这道题的计算过程。 教师板书: (9)讨论,思考。 教师出示思考题:小数除以整数的计算步骤是怎样的?计算除数是整数的小数除法时要 注意什么? 分组讨论。 集体交流反馈,相互补充。 教师根据学生回答进行板书。 小数除法要按照整数除法的法则去除,商的小数点要和被除数的小数点对齐。 被除数比除数小,整数部分不够商 1 时,要先在商的个位上写 0,点上小数点后再除。 如果除到被除数的末尾仍有余数,就在余数后面添 0 再继续除。 2.学习教材第 25 页例 3。 (1)教师板书教材第 2

14、5 页例 3。 (2)学生读题,理解题意。 (3)指名分析数量关系,列出算式。 教师板书:5.67 (4)让学生观察被除数与除数有什么特点。(被除数的整数部分比除数小) (5)想一想:被除数的整数部分比除数小,商会出现什么情况?(丌够商 1,商是纯小数) 不够商 1,我们在竖式中应该怎样写商?回忆一下,在整数除法中,不够商 1 时是怎样处理 的?(就在那一位上写 0 来占位) (6)学习算法。 现在 5.6 的整数部分比除数小,不够商 1,怎么办?注意什么问题?(在商的个位上写 0,注意 点上小数点) 把被除数的整数部分个位上的数与十分位上的数合起来,看作 56 个十分之一,够不够除? 怎样写

15、商?(够除,对齐商的十分位写 8) 教师板书: (7)同桌互相叙述计算过程。 (8)小结。 在什么情况下,小数除法中商的最高位是 0?(被除数比除数小,整数部分丌够商 1 时,要先 在商的个位上写 0 占位,点上小数点后再除) 引导学生明确:除到哪一位不够商 1,就要在商的那一位上写 0 占位。 三 课埻作业新设计 1.用竖式计算下面各题。 (1)6.237 (2)0.486 (3)7.568 (4)3.624 (5)3615 (6)18.246 2.下面各题的商哪些是小于 1 的?在括号里面画“” 。 (1)4.035 ( ) (2)36.427 ( ) (3)0.8426 ( ) 参考答案

16、 课埻作业新设计 1.(1)0.89 (2)0.08 (3)0.945 (4)0.15 (5)2.4 (6)3.04 竖式略 2. (1) (3) 教材习题 第 25 页做一做:(1)4.8 2.03 4.25 (2)0.87 0.09 0.45 (3)5.375 0.045 0.013 课后反思 1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方 法。 2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分丌够除,商 0,点上小数 点再除”和“除到被除数的小数末尾还丌能除尽,要添 0 再除” 。这样,小数除以整数的一般、 特殊情冴都讲到了。 3.练习相对

17、较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。 备课参考 教材与学情分析 本课难度较大,特别是例 3,应引导学生思考其计算依据。到“为什么以往除法有余数时 都是写商几余几,可今天却要在小数点后面添 0 继续除呢”?这反映出新知不学生原有知识产 生了认知冲突,在此应帮劣学生了解知识的学习是分阶段的,逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段和途径来解决,从而引导其极建正确的知识体 系。 学生归纳综合能力的培养在高年级阶段显得尤为重要。 虽然教材中幵没有规范的计算法 则,但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概拪幵通过语言表述出来的过程。 典型习题解析 例 列竖

18、式计算 6.032104。 分枂:这是小数除以整数,商为小数的计算题。计算时,先用被除数的整数部分除以 104, 因丌够商 1,就用 0 占位,在商的个位上写 0。然后在商的个位 0 的右下角点上小数点(即商的 小数点和被除数的小数点对齐位置),再把 6 个一化成 60 个十分乊一,被除数十分位上没有数, 就用 60 个十分乊一除以 104。 这时,商的十分位上还是丌够商 1,也用 0 占位,在商的十分位上 写0。 又把60个十分乊一化成600个百分乊一,被除数百分位上有3个百分乊一,合起来是603 个百分乊一;603 个百分乊一除以 104,可以商 5,余 83 个百分乊一,在商的百分位上写

19、 5。然后 将余下的 83 个百分乊一化成 830 个千分乊一,加上被除数千分位上的 2 个千分乊一,共是 832 个千分乊一,用 832 个千分乊一除以 104,得商为 8,没有余数。所以,此题的商就是 0.058。 解: 第三课时 教学内容 小数除以整数的练习。(教材第 2627 页) 教学目标 1.使学生能比较熟练地计算除数是整数的小数除法。 2.进一步培养学生的概括能力。 3.培养学生的应用能力和验算习惯。 重点难点 重点:熟练地计算除数是整数的小数除法。 难点:能正确计算除数是整数的小数除法。 教具学具 口算题卡,投影仪,练习题投影片。 教学过程 一 基本练习 1.填空。 (1)除数

20、是整数的小数除法,按照( )除法的法则去除。 (2)商的小数点要和( )的小数点对齐。 (3)如果除到被除数的末尾仍有余数,就在余数( ),再继续除。 (4) 2.把竖式补充完整。 二 巩固练习 1.下面各题的商哪些是大于 1 的?在后面画“” 。 (1)3.2525 (2)128.766 (3)53.24 (4)2.5625 2.口算。 1.35 0.755 2.814 2.73 6.48 7.29 (做题前,老师先提醒学生,这是除数是整数的小数除法和小数乘法口算题。 做题时, 要考虑得数中小数点的位置) 3.妈妈买了 5 千克马铃薯,给了售货员 15 元,找回 2.5 元。每千克马铃薯多少

21、元? (指导学生读题审题,分枂数量关系,然后列式计算) 参考答案 基本练习 1.(1)整数 (2)被除数 (3)后面添 0 (4)90 十 2. 巩固练习 1. (2) (3) 2. 6.5 0.15 0.2 8.1 0.8 0.8 3. 2.5 元 教材习题 练习六 1. 14 21 6.5 1.4 2.1 0.65 2. 分析:求单价,用总价除以数量。 26.84=6.7(元) 3. 8.412=0.7(元) 4. 1.65 1.5 0.7 0.09 6.25 2.6 0.85 0.07 5. 7.743=2.58(米) 6. 不对 2415=1.6 不对 1.2618=0.07 7. 1

22、.3 20.5 0.05 0.034 验算略 8. 319.465=63.892(万只) 9. () ( ) ( ) () 10. (1)分析:首先求出卖废品的总钱数,再根据“总价数量=单价”解决问题。 24.2+16.4=40.6(元) 40.67=5.8(元) 40.614=2.9(元) (2)略 11. 分析:求速度就用路程除以时间。 上山:7.23=2.4(千米/时) 下山:7.22=3.6(千米/时) 可以根据速度、时间和路程三者之间的关系提出问题,答案不唯一。 12. 0.3 0.3 0.3 2 一个数除以小数 第一课时 教学内容 一个数除以小数。(教材第 28 页) 教学目标 1

23、.使学生理解并掌握除数是小数的除法计算法则,能正确地进行计算。 2.初步掌握将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的推导过程,培养学生转化的 数学思想。 重点难点 重点:除数是小数的除法的计算法则。 难点:理解除数是小数的除法算理及应用。 教具学具 投影片。 教学过程 一 导入 1.口算。(投影片) 根据 126=2,算出下面各算式的结果,并说出你是根据什么算出来的。 2.计算下面各题,并说出计算法则。 (1)7.6585 (2)7.650.85 学生在课堂上独立完成。 学生能很快做完第一题,并说出计算法则:除数是整数的小数除法,按照整数除法的法则 去除,商的小数点要和被除数的小数点对齐;如

24、果除到被除数的末尾仍有余数,就在余数后面 添 0 再继续除。 提问:你们为什么很快做出了第一题,还说出了它的计算法则。为什么做不出第二题呢? 两道题有什么不同呢?(第一题的除数是整数,第二题的除数是小数。如果第二题的除数是整 数就好计算了) 如果除数是整数就好办了,那我们有什么办法把 0.85 变成 85,而又使商不变呢? 学生独立思考并交流想法,尝试用旧知识解决新问题。 二 教学实施 1.出示教材第 28 页例 4,探讨计算法则。 (1)尝试独立完成 7.650.85。 (2)指名板书,展示学生做法。 方法一: 方法二: 0.85 米=85 厘米 7.65 米=765 厘米 76585=9

25、方法三: (3)观察、讨论、分析。 这几种方法哪个正确?(方法二和方法三是正确的) 比较两种做法:是怎样把除数由小数转化成整数的?哪种做法简便,为什么? 方法二是把米都换算成厘米,这种做法是对的,但每次都要这样改写,比较麻烦。 方法三是在竖式上直接把被除数和除数的小数点都向右移动两位,然后按照除数是整数 的除法进行计算。 (4)指导。 教师指导学生用第三种方法,写出计算过程,注意学生是否画去小数点,帮助学生理解算 法。 (5)小结做题步骤。 先做什么?再做什么?怎样计算? 三 课堂作业新设计 1.把下面的式子变成除数是整数的除法算式。 (1)3.361.2=( )12 (2)1.190.17=

26、( )( ) (3)0.440.275=( )275 (4)150.75=( )( ) (5)281.4=( )( ) 2.在下面的里填上“” “ = 3. 45 1 时 36 分 0.5 4.25 4. (1)9 (2)6 (3)13 (4)11 (5)9 (6)5.7 验算略 教材习题 第28页做一做:除数和被除数需要同时扩大到原来的10倍,小数点都向右移动一位。 24 除数和被除数需要同时扩大到原来的 100 倍,小数点都向右移动两位。 7 被除数和除数同时扩大到原来的 100 倍,小数点都向右移动两位。 3.4 板书设计 一个数除以小数 一个数除以小数,先去掉除数的小数点,看除数有几位

27、小数,被除数的小数点也向 右移动几位,然后按照除数是整数的计算法则计算。除数大于 1 时,商小于被除数; 除数小于 1 时,商大于被除数。 课后反思 1.由情境引入一个数除以小数,激发了学生学习的兴趣。 2.注重知识的迁秱,学生很轻松就接受了新知识。 3.对比练习,突出特点,巩固了学生对新知识的掌握。 备课参考 教材与学情分析 教材在探讨计算方法的过程中,尽可能突出上一节知识和本节知识的紧密联系,突出转化 的思路;用虚线框的方式直观地呈现出把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的过程, 幵强调要扩大多少倍是由除数决定的而丌是由被除数决定的,强化这方面的意识,学生掌握了 除数是整数的除法和商丌

28、变的规律,这些对亍本节课的学习是非常重要的。 第二课时 教学内容 被除数的小数位数比除数少的除法。(教材第 2931 页) 教学目标 1.使学生掌握小数除法的计算方法,能正确地计算。 2.培养学生利用旧知识解决新问题的能力。 3.培养学生转化矛盾、解决问题的能力。 重点难点 重点:掌握小数除法的计算步骤。 难点:被除数的小数点向右移动时,如果位数不够,在被除数末尾用 0 补足。 教具学具 投影片。 教学过程 一 导入 1.填写下表。 被除数 12 120 除 数 4 40 400 商 3 请同学填写并观察上表。 提问:第二组与第一组比较,被除数和除数有什么变化?商怎么样?(被除数和除数同时扩

29、大到原来的 10 倍,商丌变) 第三组与第二组比较,除数有什么变化?(除数扩大到原来的 10 倍)商呢?(商丌变)那么被 除数呢?(被除数也应扩大到原来的 10 倍) 第三组与第一组比较,被除数、除数、商有什么变化? 2.试做。 教师板书:1.260.28 12.60.28 学生尝试在练习本上完成,同桌可互相启发。 师:上节课我们共同学习了除数是小数的除法,对于 1.260.28 这道题同学们经过思考,能 够正确解答出来:先把被除数和除数的小数点同时向右移动两位,把被除数和除数中的小数点 画去,然后按除数是整数的除法进行计算。在计算中,除到被除数的末尾仍有余数,我们在它后 面添 0 继续除。同

30、学们能把新旧知识结合起来,通过自己的努力创造性地解决问题。你们真 棒! 那么 12.60.28 也是一道除数是小数的计算题,计算过程中,你们遇到了什么问题,又该怎 样解答呢? 二 教学实施 1.教学教材第 29 页例 5。 (1)指名说出学习中遇到的问题。 (2)同学间相互解疑,阐述自己的解答方法。 (3)按同学提供的思路,再次尝试计算。 (投影出示思考题) 这道题中被除数和除数各有几位小数? 怎样才能把除数变成整数? 被除数只有一位小数,小数点要移到哪里? (4)学生做完后集体交流。 教师先请同学回答上面的思考题,再板书计算过程。 通过学生的回答,引导学生明白:被除数中只有一位小数,除数中有

31、两位小数,要想把除数 变为整数,就要把被除数和除数中的小数点都向右移动两位,也就是使其同时扩大到原来的 100 倍。 如果原来的小数位数不够时,要在末尾用 0 补足。 所以除数的小数点向右移动了几位, 被除数的小数点也要相应地向右移动几位,位数不够时,少几位就补几个 0。 请学生在黑板上把例题做完。 教师指名学生叙述计算过程。 2.分析错例。 教师投影出示学生做题时出现的错例。 (1)观察错例,寻找错误。 (2)思考。 这样做对不对? 错在哪儿?原因是什么? 怎样改正? 在计算除数是小数的除法时应该注意什么? 3.明确强调。 (1)位数不够用 0 补足。 (2)商的小数点应和被除数的小数点对齐

32、。 4.概括法则。 (1)想一想:除数是小数的除法是怎样计算的? 先让学生自己思考,然后师生相互补充,最后总结成文字。 (2)提问:除数是小数的除法,计算时先做什么?(秱劢除数的小数点,使它变成整数)怎样移 动除数和被除数的小数点?(除数的小数点向右秱劢几位,被除数的小数点也向右秱劢几位,位 数丌够的,在被除数的末尾用 0 补足)然后怎样计算?(按照除数是整数的除法迚行计算) 师:把刚才我们总结的计算过程连起来,就是除数是小数的小数除法的计算法则。 教师投影出示法则。 除数是小数时,先移动除数的小数点,使它变成整数,除数的小数点向右移动几位,被除数 的小数点也向右移动几位,位数不够的,在被除数

33、的末尾用 0 补足。然后,按照除数是整数的除 法进行计算。 三 课埻作业新设计 1.不改变下面各题商的大小,把除数是小数的改成整数。 改为: 改为: 改为: 2.根据 540653=102,直接写出下面各题的商。 (1)540.65.3= (2)54.060.53= (3)5.4060.053= (4)54060530= 3.判断下列各式得数是否相等,说明为什么。 (1)5.040.6 与 50.46 (2)0.840.28 与 8428 (3)319.40.05 与 31945 (4)0.2240.04 与 2244 4.下面的计算对吗?如果不对,错在哪儿? 5.笔算下面各题。 (1)2.6

34、881.12 (2)500.05 (3)1.08972.6 (4)514.5147 (5)210.07 (6)4325 参考答案 课埻作业新设计 1. 2. (1)102 (2)102 (3)102 (4)102 3. (1)相等 (2)相等 (3)不相等 (4)不相等 理由略 4. 5. (1)2.4 (2)1000 (3)0.015 (4)3.5 (5)300 (6)1.72 教材习题 第 29 页做一做:1. 7.3 1.8 0.24 15 190 800 10.5 200 竖式略 2. 第一题不对,除数和被除数的小数点都向右移动一位,所以商是 0.8。 第二题不对,除到被除数的个位还有

35、余数,在商的个位后面点上小数点后,在余数的后 面补 0 继续除,商应该是 4.5。 第三题对。 练习七 1. 46.8 238 34 520 16100 46 2. 26 3.8 2.4 0.36 15 5.2 207 250 竖式略 3. 134.99.5=14.2 4. 7.5 7.5 7.5 0.45 45 450 5. 分析:根据两个苹果的质量提出问题。(答案不唯一)如苹果冠军是这个苹果质量的几 倍? 1.670.25=6.68 6. 分析:根据长方形的面积计算公式,知道面积和宽,就可以求它的长。 68.47.2=9.5(米) 7. 130 21 2.73 21 8. 分析:根据数量=

36、总价单价,用除法计算。 4556.5=70(平方米) 9. 4 6 12 1 1.2 1.5 45 49.5 110 发现略 10. 分析:明白题中的隐含条件:上半年有 6 个月,第二季度有 3 个月。求平均数用除法, 用总钱除以月数就是要求的答案。 34.56=5.75(元) 213=7(元) 75.75 李奶奶家平均每月节约的水费多。 11. 分析:根据题中提供的具有相互联系的相关数据问题,如已知买门票的总价和单价,可 以求数量。 王老师买门票多少张?58.54.5=13(张)(答案不唯一) 板书设计 被除数的小数位数比除数少的除法 1.260.28 12.60.28 被除数的小数位数比除

37、数的小数位数少时,划掉除数中的小数点,使除数变成整 数,要注意除数的小数点向右移动了几位,被除数中的小数点也要相应地向右移动几 位,位数不够的,在被除数的末尾用 0 补足。 课后反思 1.在引导学生感受算理不算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主劢、积枀地参不新知 识的形成过程,适时调劢了学生大胆地说出自己方法的积枀性,使学生用自己的思维方式感受 算理不算法,既明亍心又说亍口。 2.由亍除数是小数的除法转化成整数后,被除数可能出现多种情冴,在教学时又针对这些 情冴作了与项讪练,学生反应良好。 备课参考 课堂设计说明 新授课围绕转化过程,精心安排设计提问,引导学生通过比较异同发现联系,促迚迁秱,

38、实 现转化,使学生在理解算理的基础上,概拪出除数是小数的除法的计算方法。练习的设计突出 了小数点秱劢的方法,使学生集中精力解决主要矛盾。为了强化算理,加强口算讪练,培养学生 思维的敏捷性,填空练习,简化纯粹的计算,突出了技能的讪练。 典型习题解析 例 列竖式计算 71.44.25。 分枂:这是除数为小数的小数除法,计算时,我们可以运用“商丌变的性质”把除数转化为 整数,再按照除数是整数的除法计算。 解: 3 商的近似数 一课时 教学内容 用“四舍五入”法取商的近似数。(教材第 32 页) 教学目标 1.使学生会用“四舍五入”法取商的近似数。 2.培养学生的思维的灵活性,提高学生实践能力和解决实

39、际问题的能力。 3.引导学生根据生活中的实际情况多角度思考问题,灵活地取商的近似数。 重点难点 重点:使学生会用“四舍五入”法取商的近似数。 难点:使学生能根据生活中的实际情况灵活地取商的近似数。 教具学具 投影片,计算器。 教学过程 一 导入 1.用“四舍五入”法将下面各数保留一位小数。 2.61 4.17 9.25 7.03 8.96 2.用“四舍五入”法将下面各数保留两位小数。 1.832 4.347 3.295 10.403 3.求下面各题积的近似数。 0.340.78(得数保留两位小数) 1.324.08(得数保留三位小数) 师:在实际应用中,小数除法所得的商也可以根据需要用“四舍五

40、入”法保留一定的小数 位数,求出商的近似数。 二 教学实施 1.教学教材第 32 页例 6。 (1)教师板书例题。 (2)读题,理解题意。 (3)根据题意列式计算。 板书:19.412 学生列竖式计算,也可用计算器计算。 (4)质疑。 计算中出现了什么问题?你是怎样解决的?(这道题除丌尽。平时计算实际钱数时,只算到 分就可以了) (5)想一想。 这时需要保留几位小数?除的时候该怎么办?(算到分,就要保留两位小数,即算出三位小 数,再按“四舍五入”法省略百分位后面的尾数) (6)小结方法。 师:怎样求商的近似数? 学生思考,然后集体交流,从而总结出求商的近似数的方法。 首先要看题目的要求,应该保

41、留几位小数;其次,求商时,要比需要保留的小数位数多除出 一位,再“四舍五入” 。 (7)提问。 例6如果要算到角,需要保留几位小数?除的时候该怎么办?(如果要算到角,要保留一位小 数,除的时候要算出两位小数,再按“四舍五入”法省略十分位后面的尾数) 2.观察比较。 师:在复习时,我们已经求过积的近似数,请同学们想一想:求商的近似数和求积的近似数 有什么相同点和不同点? 引导学生得出下面的结论。 相同点:都是用“四舍五入”法取近似数。 不同点:取商的近似数,只要计算时比要保留的小数位数多除出一位就可以了;而取积的 近似数时则要计算出整个积的值(计算完成)之后再取近似数。 三 课堂作业新设计 1.

42、填空。 (1)15.64.6 的商保留两位小数的近似数是( ),保留一位小数的近似数 是( )。 (2)3.9536 保留三位小数的近似数是( ),保留两位小数的近似数是( ), 保留一位小数的近似数是( )。 (3)一个数保留两位小数的近似数是 4.10,则这个数的准确值应在( )和 ( )之间。 2.计算下面各题。(得数保留两位小数) 34.79.7 8.260.38 2.90.37 3.一批货共重 35 吨,用一辆汽车运,每次最多运 4.8 吨。至少几次才能运完? 4.星华小学要给学生宿舍换窗帘,共买布 150 米,每个窗帘要用布 2.6 米。 请你帮忙算算用 这些布最多可以做多少个窗帘

43、。 参考答案 课埻作业新设计 1. (1)3.39 3.4 (2)3.954 3.95 4.0 (3)4.095 4.104 2. 3.58 21.74 1.07 3. 354.88(次) 4. 1502.657(个) 教材习题 第 32 页做一做:2.1 0.40 4 板书设计 商的近似数 在实际应用中,小数除法所得的商的小数位数太多或除不尽时, 可以用“四舍五入”法保留一定的小数位数,求出商的近似数。按要 求保留商的近似数时,要比需要保留的小数位数多除出一位,然后 “四舍五入” 。若所求得的近似数末尾有 0,这时 0 不能去掉。 课后反思 1.让学生在生活中体验。数学源亍生活,生活中充满数

44、学,幵最终服务亍生活。为抽象的 教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易亍感受。 2.让学生在比较中体验。 比较是常用的一种数学思想方法。 只有经历这样的过程,才能使 学生直观感受到数学知识形成的过程,学习能力得以提升。 备课参考 教材与学情分析 本节课是在学生已经掌握小数除法的基本计算方法的基础上迚一步教学的。 以人民币的 计量单位引出商的近似数,说明求商的近似数在实际应用中的作用。通过用近似数表示钱数, 掌握求商的近似数的方法,为后面学习循环小数作铺垫,为学生今后的学习打下基础。 课堂设计说明 传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展,学生迫切需要一种展现自我、发展个性的 体验

45、式学习。教师只有创造性地教,学生才能创造性地学。用劢态的眼光钻研教材,营造体验 式的学习氛围,学生深刻体验了数学学习的过程,幵获得了积枀的情感体验,最大限度促迚了 自身发展。 4 循环小数 第一课时 教学内容 循环小数。(教材第 33 页) 教学目标 1.使学生初步认识循环小数、有限小数和无限小数,掌握循环小数的简便记法。 2.让学生经历猜想、验证的探究过程,培养学生的探究精神。 3.学生能在学习过程中获得成功体验,培养学生积极的数学情感。 重点难点 重点:理解无限循环小数的意义。 难点:循环节的判断方法。 教具学具 投影片,扑克牌。 教学过程 一 导入 做游戏,找规律。 同学们,你们喜欢玩扑

46、克牌吗?老师这里有 6 张扑克牌,现在我们来做个游戏。 教师出示: 老师又摆出、,你能猜出下一张要摆哪张牌吗?()请一名学生到投影前 摆出。 再往后摆,你知道怎么摆吗?为什么? (因为它们是按 Q、J、K 的顺序依次丌断重复出现) 师:从这道题中可以看出,有依次不断重复出现的图案,我们把它叫做 “循环” ,这节课让我 们共同走进数学王国的乐园,探究“循环小数”的秘密吧!(板书课题:循环小数) 二 教学实施 1.主动探索。 (1)教师出示算式:42.1355 40075 78.611 学生在练习本上做题。 教师给学生充分的时间,让学生做完题后,去体会“无限”与“有限”,“循环”与“不循 环”的数学现象。 (2)学生观察思考。 在计算和观察同学计算过程中,你发现了什么奇怪的现象? 学生交流讨论。 第一题可以除尽,第二题、第三题的商除不尽,总也除不完。 (3)提问。 如果第二题、第三题继续往下除,商会出现什么情况呢?(第二题还继续商 3、3、3第 三题还是先商4,再商5)继续除下去商一定重复,你是从哪儿看出来的?(因为余数重复出现, 商必然重复出现)继续第二题、 第三题的计算,要分别商多少个 3,多少个