第21课《小圣施威降大圣》教学设计 -（2024新部编）统编版七年级上册《语文》.docx

1、小圣施威降大圣教学设计一、教学目标（一）知识与能力目标1. 积累 “掣、鹚老、嗛、淬、猢狲、蓼汀、木木樗樗” 等字词，理解其含义。2. 默读课文，理清故事情节，把握故事的主要内容，能够复述精彩片段。3. 学习通过语言、动作、心理等描写塑造人物形象的方法，提高对文学作品的鉴赏能力。（二）过程与方法目标1. 通过精读文本、小组讨论等方式，分析孙悟空和二郎神的人物形象，培养学生自主学习和合作探究的能力。2. 引导学生体会古代白话小说的语言风格，感受名著的魅力，提高对传统文化的理解能力。（三）情感态度与价值观目标1. 体会孙悟空反抗权威、机智勇敢、神通广大的性格特点，激发学生对西游记的阅读兴趣，培养学

2、生的反抗精神和创新意识。2. 理解故事中所蕴含的正义战胜邪恶的思想，引导学生树立正确的价值观。二、教学重难点（一）教学重点1. 梳理故事情节，明确孙悟空与二郎神斗法的过程，理解其中变化的奇妙与精彩。2. 分析孙悟空和二郎神的人物形象，通过文中的细节描写，如孙悟空的多次变化和二郎神的应对之策，把握两人的性格特点。（二）教学难点1. 理解古代白话小说中部分生僻字词和特殊的语言表达方式，引导学生在理解的基础上感受其韵味和魅力。2. 深入探究孙悟空和二郎神形象的文化内涵，以及他们在整个西游记故事体系中的意义，引导学生从经典作品中汲取文化营养，培养学生的文化素养。三、教学方法1. 情境教学法：通过播放西

3、游记相关影视片段，营造出神话故事的氛围，帮助学生更好地理解课文内容和人物形象。2. 问题引导法：设计一系列富有启发性的问题，如 “孙悟空为什么要和二郎神斗法？”“孙悟空的变化有什么特点？”“二郎神是如何应对孙悟空的变化的？” 等，引导学生深入思考，培养学生的思维能力。3. 小组合作法：组织学生分组讨论孙悟空和二郎神的人物形象、斗法情节等问题，促进学生之间的思想交流和合作学习，培养学生的团队协作精神。4. 比较分析法：将课文与原著其他章节或影视改编版本进行比较，分析不同版本在情节、人物塑造等方面的异同，加深学生对原著的理解。四、教学过程（一）导入新课1. 播放 86 版西游记中孙悟空大闹天宫的精

4、彩片段，重点播放二郎神与孙悟空斗法前的情节，如孙悟空搅乱蟠桃会、偷吃仙丹等，营造出紧张刺激的氛围，激发学生的兴趣。2. 提问学生：“在刚才的片段中，孙悟空犯下了弥天大罪，玉皇大帝派了很多天兵天将都无法捉拿他，最后派出了二郎神。那么，二郎神和孙悟空之间会展开怎样一场惊心动魄的战斗呢？今天我们就来学习小圣施威降大圣。”（二）初读课文，整体感知1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标注自然段序号，圈出生字词。教师巡视指导，纠正读音错误，如 “掣（ch）”“鹚老（c lo）”“嗛（xin）”“淬（cu）” 等。2. 利用多媒体展示生字词：掣（拉，拽）、鹚老（一种水鸟）、嗛（用嘴含）、淬（淬火

5、，把烧红了的铸件往水或油或其他液体里一浸立刻取出来，用以提高合金的硬度和强度）、猢狲（猕猴的一种，泛指猴）、蓼汀（生长着蓼草的小洲）、木木樗樗（形容呆呆的样子）。教师正音并解释重点字词的含义，帮助学生理解。3. 指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：课文主要讲了一个怎样的故事？可以按照事情的起因、经过、结果来概括。（引导学生概括出起因是孙悟空大闹天宫后，玉帝派二郎神捉拿他；经过是二郎神和孙悟空展开了精彩的变化斗法；结果是孙悟空在二郎神和天兵天将的围攻下，最终被太上老君用金刚琢打中，遭擒）4. 全班齐读课文，整体感受文章的情节起伏和古代白话小说的语言风格。（三）研读课文，分析人物形象1.

6、 分析孙悟空的人物形象（第 2 - 7 自然段）（1）学生默读第 2 - 7 自然段，找出描写孙悟空的语句，从他的语言、动作、心理、变化等方面进行分析，思考：孙悟空是一个怎样的人物？（学生自主阅读、标注，然后小组内交流讨论）（2）小组代表发言，教师进行点评和补充：从语言描写来看，“泼猴！休走！看棍！” 二郎神的呼喊和孙悟空的应对话语可以看出孙悟空的不畏强敌。“你是何方小将，辄敢大胆到此挑战？” 表现出他对对手的轻视，同时也显示出他的自信。动作描写上，“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”“大圣见了，搜的一翅飞起去，变作一只大鹚老，冲天而去。”

7、 这些动作描写体现了孙悟空的机智灵活，在面对危险时能够迅速做出反应，通过变化来躲避敌人。心理描写方面，“那大圣变鱼儿，顺水正游，忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红：想是二郎变化了等我哩！” 表现出孙悟空的聪明警觉，在斗法过程中能够洞察对手的变化。变化之妙上，孙悟空先后变成麻雀、大鹚老、鱼儿、水蛇、花鸨、土地庙等，他的变化多种多样，而且变化巧妙，每次变化都能根据环境和对手的情况迅速做出选择，显示出他神通广大、随机应变的特点。（3）教师引导学生总结孙悟空的形象特点：机智勇敢、神通广大、反抗权威、善于应变。2. 分析二郎神的人物形象（第 2 - 7 自然段）（1）学生

8、继续在文中找出描写二郎神的语句，从他的行为、应对孙悟空变化的方法等角度思考：二郎神是一个怎样的人物？（学生自主阅读、思考，然后小组内交流讨论）（2）小组代表发言，教师总结：二郎神奉命捉拿孙悟空，显示出他对天庭的忠诚。“真君见他败走，大步赶上道：那里走？趁早归降，饶你性命！” 体现了他的职责所在。在与孙悟空的斗法中，二郎神能够敏锐地识别孙悟空的变化，并迅速做出相应的变化来应对。“二郎赶至涧边，不见踪迹，心中暗想道：这猢狲必然下水去也，定变作鱼虾之类。等我再变变拿他。果一变变作个鱼鹰儿，飘荡在下溜头波面上。” 这表明二郎神的机智和本领高强，他和孙悟空一样拥有神奇的变化能力，并且能够在斗法中不落下风

9、。（3）教师引导学生总结二郎神的形象特点：本领高强、机智聪慧、忠诚于天庭。（四）深入探究，理解文化内涵1. 教师引导学生思考：孙悟空和二郎神的斗法情节如此精彩，这体现了古代神话小说怎样的文化价值？（学生结合文本，从想象力、人物塑造、价值观等方面进行思考，然后小组讨论交流）2. 小组代表发言，教师总结：从想象力角度看，两人的变化斗法展现了古人丰富的想象力。孙悟空和二郎神的各种变化，涉及到自然界的多种生物和物体，这种奇幻的变化情节反映了古代人民对未知世界的探索和对超自然力量的想象，是中华民族文化中浪漫主义色彩的体现。在人物塑造方面，孙悟空和二郎神都是个性鲜明的人物，他们的形象代表了不同的文化内涵。

10、孙悟空作为反抗天庭权威的代表，他的勇敢、机智和神通广大，反映了人们对自由、反抗压迫的向往。二郎神作为天庭的执法者，他的忠诚和高强本领，也体现了古代社会对秩序和正义的一种维护观念，两者相互对立又相互映衬，丰富了中国传统文化中的人物谱系。从价值观角度，故事中虽然二郎神最终降伏了孙悟空，但孙悟空的反抗精神依然闪耀。这启示我们在传统文化中，既有对权威和秩序的尊重，也有对反抗不合理、追求自由的肯定，两者之间存在一种辩证的关系，引导我们思考如何在遵循规则的同时保持个性和追求自由。3. 教师进一步引导学生思考：在现代社会，我们如何理解这种反抗精神和秩序维护之间的关系？（学生深入思考后回答）4. 学生可能回答

11、：在现代社会，反抗精神可以体现在对不合理的制度、规则的质疑和改进上，但这种反抗不是无序的破坏，而是在法律和道德框架内的积极行动。秩序维护则是保障社会稳定运行的基础，我们需要在维护公平正义的秩序的同时，鼓励创新和合理的变革。（五）品味语言，感受白话小说韵味1. 让学生找出文中具有古代白话小说特色的语句，进行品味赏析，思考：这些语句在表达上有什么特点？（学生自主阅读、标注，然后小组内交流分享）2. 小组代表发言，教师进行点评和引导，如：“真君喝道：你这厮有眼无珠，认不得我么！吾乃玉帝外甥，敕封昭惠灵显王二郎是也。今蒙上命，到此擒你这反天宫的弼马温猢狲，你还不知死活！” 这段话具有古代白话小说的语言

12、特点，“喝道”“这厮”“汝” 等词汇带有明显的古白话风格，通过二郎神的语言，简洁而有力地表明了他的身份和来意，同时也体现了当时的语言习惯和文化氛围。“那大圣趁着机会，滚下山崖，伏在那里又变，变了一座土地庙儿：大张着口，似个庙门，牙齿变做门扇，舌头变做菩萨，眼睛变做窗棂。只有尾巴不好收拾，竖在后面，变做一根旗竿。” 这段描写生动形象，语言质朴，运用了大量的短句，将孙悟空的变化过程清晰地展现出来，具有很强的画面感，让读者仿佛看到了孙悟空变化的奇妙场景，体现了古代白话小说在描写上的生动性和简洁性。3. 教师引导学生感受古代白话小说语言的韵味，如用词的古朴、简洁，以及一些具有特殊文化含义的词汇的运用，

13、同时让学生体会这种语言风格对表现人物和情节的独特作用。（六）拓展延伸1. 比较阅读西游记原著中其他描写孙悟空战斗的章节，如 “三打白骨精”“大战红孩儿” 等，分析孙悟空在不同战斗中的表现和性格特点的异同，进一步体会西游记对人物形象塑造的丰富性。2. 让学生分享自己所知道的其他中国古代神话故事中精彩的斗法情节，如哪吒与孙悟空的战斗等，讨论这些情节与课文中孙悟空和二郎神斗法情节的相似点和不同点，拓宽学生的知识面，感受中国古代神话故事的魅力。（七）布置作业1. 用自己的话详细复述孙悟空和二郎神斗法的过程，注意在复述中突出两人的动作、语言和心理变化。2. 选择文中你认为最精彩的一个片段，如孙悟空变作土

14、地庙的片段，进行改写，将其改写成现代白话文，要求保留原有的情节和精彩之处，同时体现出你对原文的理解。五、教学反思在本次教学中，通过多种教学方法的运用，学生对课文内容有了较好的理解，能够把握孙悟空和二郎神的人物形象，体会古代白话小说的魅力。但在引导学生深入理解古代白话小说的文化内涵和语言韵味方面，部分学生还存在一定困难，需要在今后的教学中增加更多的背景知识介绍和对比分析。同时，在课堂讨论环节，应鼓励更多学生积极参与，提高学生的自主学习能力和思维能力。在写作练习中，要注重对学生的个别指导，帮助学生更好地完成作业，提高学生的写作水平和对经典作品的理解能力。此外，可以引导学生在课后阅读西游记原著，进一步深化对作品的理解和对中国传统文化的认识。