高考历史冲刺复习计划及答题技巧.docx

1、高考历史冲刺复习计划及答题技巧高考历史冲刺复习计划为进一步搞好高三历史复习工作，充分利用最后一个学期的时间，全面提高课堂教学效率和复习质量，努力提升学生的高考成绩，高三历史组全体教师根据高三文科班学生的实际情况、上学期历次月考、统考暴露出来的问题及往届高三备考经验，特制定本学期的工作计划。一、指导思想以20_年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明为依据，以培养学生的历史学科能力和解题能力为核心，充分发挥历史学科组的集体智慧和力量，扎实抓好专题教学，加强学法指导，坚持高效训练，力争我校在20_年高考中历史学科取得理想成绩，为我校文综整体水平的提高奠定坚实的基础。专题复习在一轮复习的基础上深化和

2、提高，通过合理设置专题，对历史知识进行新的整合，形成新的知识体系，与阶段特征相联系，总体上构建立体知识体系，依此为基础，提高学生的分析比较能力、概括归纳能力，运用知识解决问题的能力。二、存在的问题学生在一轮复习后存在的主要问题是基础知识记忆、回答问题的基本能力、知识体系的构建方面存在问题。我校高三文科共有6个教学班，文科学生基础较差。在上学期历次月考、统考中文科班学生在历史学科方面暴露了一系列问题，如：基础知识不牢固，知识迁移能力差，审题不清，缺乏解题方法，书写不够规范等。当然也反映了教师自身教学的问题，如：教学手段相对单一，课堂效率低下，对于新的教学方法、模式及理念缺乏学习和实践普遍性不够，

3、课堂教学中的针对性不够，尤其是落实不到位。要想在20_年的高考中取得满意的成绩，我们任重而道远，学生基础需进一步加强，能力需进一步提高。三、专题复习基本思路1.继续研究高考历史试题的特点第一，形式小而灵活，视野宽阔;第二，注重对历史学科主体内容的考查，以史料创设新情境考查三维目标;第三，呈现出以“现代化史观、整体史观和文明史观点”为核心内容的价值取向;第四，联系实际，不回避热点，具有强烈的时代感。2.提防专题复习容易出现的问题一是专题划分不科学，大而空;二是流于重复教学，只简单整合或概括，缺乏系统性和针对性;三是过多注重教师讲解忽视对学生能力的培养，讲与练脱节;四是搞“题海战术”，“就事论事，

4、就题论题”;五是不能正确处理专题资料与课本的关系，“抓了专题丢了课本”。四、专题复习策略(一)巧设专题，注重梳理，形成新的知识网络1.依托教材，对相关的基础知识重新梳理和整合，构建专题知识体系。2.构建问题体系，开拓思路。3.把握专题特征，揭示历史发展规律。科学确定专题，“以大划小”，大专题体现文明史观、整体史观、近代化史观等，小专题则进行深层次的分析，体现切口小、视野大、程度中、知识全的特，做到“以小见大”，实现从宏观到微观的整体思维过程，对提高复习效率大有益处。(二)抓课本主干知识，夯实基础突出重点“心中有书”才能做到“心中有数”。“心中有数”是指历史主干知识、基本线索、阶段特征、历史概念

5、。在第二轮复习中，提高学生自觉读书的意识，引导学生掌握主干和重点。这一目的主要通过学案完成。二轮复习学案的编制首先应该立足于学情和考情，以考试说明为指导，教师对各种资料加以取舍、整合，正确引导学生进行复习。包括学生预习、课堂探究、课堂检测、课后练习等部分，通过课前的预习部分、课后练习部分指导学生进行自主复习，梳理相关考点，抓课本夯基础。让学生具体掌握历史基础知识、地图、插图、年表、查大事，树立时间观念。教师精讲、师生探究线索、阶段特征、概念、评价等，突出重点。(三)讲练结合，提高学生思维能力和解题能力1、学生答卷中存在的主要问题：(1)基础知识掌握薄弱。(2)不会利用试题给定的条件和要求审题，

6、忽视试题设置的时空条件;忽视题目的设问要求，随意变更问题方向。(3)获取和解读信息能力较差，文字阅读能力较差;不能最大限度的获取和利用材料中的有效信息。2、解题能力训练应包括两个题型(单项选择题、材料问答题)，四个重点环节(审题、解题思路、理论切入点、答题规范化)。3、规范化要求(1)形式上要段落化、提示化、序号化、整洁化。(2)答案内容上面全、点齐、话简。(四)关注热点问题，注重历史问题与现实问题的联系目前文科综合中的历史考试经常以热点、焦点、问题生成，隐性介入考查历史知识。要关注现实问题，但要突出历史学科特点，形成与之相关历史知识网络，而不是就热点而复习热点。如2011年是辛亥革命100周

7、年等周年纪念热点问题。长效热点问题：全球化史观、现代化史观、整体化史观、多样化史观等。(1)国家统一，民族振兴是历史教学的始终热点话题。(2)中国的“三农”问题为代表的民生问题，越来越受到世人关注，城乡差别、农民工问题、农村体制改革都需要认真对待。(3)国家法定节假日的规定，充分体现了国家弘扬传统文化，构建和谐社社会重视。(五)注重专项训练继续延续一模考试前的专项训练模式，针对选择题有效信息提取不全的问题、选择题事件、时间记忆不扎实的问题、非选择题审题不会利用关键词的问题、学生易错题、重点热点问题等，定时定量训练，集中突破，提高效果。做到“五个必须”：(1)讲必练：克服随意性;(2)练必批：了

8、解学生的真实水平;(3)批必评：讲解具有针对性;(4)评必纠：落实;(5)纠必查：内化为学生的能力。(六)发挥集体备课的优势(1)固定时间集体备课，重点讨论：学情了解情况、总结学生存在的主要问题，如何解决?各教师对专题的理解和把握的方向，总结不同意见，形成整体思路。专题教学中出现的教学问题，解决措施?汇集各种高考信息，整合利用。落实学部各种规范化要求等。(2)利用办公室集体办公的优势，随时解决教学中出现的突发问题，真正做到为学生解决各种后顾之忧，安心备考。(七)明确专题梳理课课堂模式基本环节：1、环节一：明确目标、把握考情课标分解、命题点搜索，主要通过近三年新课标要求下的各省高考试题为例，精选

9、不同的知识点，让学生通过题目切身感受高考的要求。通过以上各类高考题的总结，参考课标和考试说明，可以分析出：第一：高考考点：宗法制、分封制、始皇帝、三公九卿制、郡县制、汉至元政治制度的演变、内阁、军机处、监察谏议制度、选官制度。第二：命题点：高层多次赴大陆拜祖归宗、清明节祭祀祖先等考查分封制、宗法制;加强社会主义民主、构建和谐社会对应古代专制主义中央集权制度的演变;从文明史观角度认识中央集权制度、选官制度、监察制度，理解从专制人治到民主法治的发展。2、环节二：构建整体网络，做到理清框架了然于胸，以学生自主梳理为主，教师点拨。3、环节三：主干知识系统化，纵向梳理、横向整合，把零星的知识串珠成链，以

10、学生自主梳理、基础记忆为主。4、环节四：重点问题明确化，教师点拨历史概念、阶段特征、发展规律、重难点问题、总结性问题。5、环节五：热点命题情景化，利用所学知识贯通古今，扫描热点。6、环节六：专题训练经典化，以近四年各地高考题、近两年各地高考模拟题为例，限时限量检测，归纳方法。高考历史复习方法一、认真读懂历史课本知识要逐字、逐句、逐段地反复阅读，思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课本，如世界现代史“19291933年资本主义世界经济危机”一目就要弄清四个知识点：一是经济危机出现的原因;二是经济危机的出现;三是这次经济危机的特点;四是这次经济危机产生的影响

11、。这四个知识点又是相互联系的，共同构成了关于19291933年资本主义世界经济危机的完整知识体系。二、把握高考历史的每一个知识点在弄清知识点的基础上还须向细处分析，进一步把握每一个知识点的全部内涵。如上述第一个知识点就包含以下三个要点：资本家攫取高额利润，广大劳动人民却日益相对贫困，限制了社会实际消费能力的增长;分期付款和银行信贷刺激了市场的虚假繁荣，生产和销售之间的矛盾日益尖锐;人们醉心于股票等投机活动，大大增加了金融市场的不稳定。三、形成串连的知识网络知识网络是知识内在的点、线、面交织而成的有机整体。在复习中，必须抓住教材中各知识点的联系，把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系

12、之中，形成科学的知识网络。四、高考冲刺历史的学习方法对于学习差的同学来说，要用列专题的形式来提高，不断自己写，加深自己的印象，这样效率的提高应该是比较快的，尤其对于历史差的同学来说，现在做的最为重要的是把课本从头到尾重读重写重列专题进行历史知识能力的提高，这就可以了。通过这么多次的大小考试对自己要有充分了解：在内容上，对“中国古代史”、“世界古代史”、“中国近现代史”、“世界近现代史”，自己哪一部分内容基础薄弱就重点复习哪一部分。学习方法上，看看自己哪一方面欠缺：基础知识是否稳固;知识线索是否清晰;解题技巧是否娴熟;理论素养是否到位等，也要找出自己的薄弱环节并有针对性地解决它。到5月中旬以前，

13、复习以“练”为主，适当多做模拟题，通过“做”来训练思维，提高解题技巧;5月中旬以后回归课本，以“念”为主。高考历史答题技巧1.主观题多角度阐述历史通常是由选择题与非选择题两大部分组成，而且相比较选择题而言，非选择主观题所占分数较重，且对学生综合知识考察较多。因此，许多考生在面对历史主观题时，感觉有点棘手，往往不能很好的猜到出题老师的"意图"，答题不全，导致失分。为了在历史主观题上多得分，建议广大考生尽量多写。这里的多写，不是指将一个点深度阐述，而是指要围绕主观题的问题要求，从不同角度进行阐述，最好是分点有条理的阐述，能给阅卷老师留下好印象。这一建议也正好暗合了高考阅卷"踩点得分"、"不写不得分，多写不扣分"的基本原则。2.利用好非选择题材料信息除了主观题以外，历史考卷上的选择题也是考生必须翻过的一个"高山"，但是高考历史涉及的知识点之多，覆盖面之广，想要完全掌握，真是一项"大工程"。阅卷老师当然也不会疯狂到细分到每个重要知识点一个选择题，出题时也是有所考量的'，通常从主观题的材料信息中，可以找到几个选择题的答案，这也是一直以来的一个不言而喻的"潜规则"。