18 牛和鹅 ppt课件+教案+素材-（部）统编版四年级上册《语文》.rar

第六单元第六单元 回味童年回味童年童年，是人生最美好的一段岁月。人生若是一幅五彩斑斓的油画，童年则是其中最绚烂的颜色；人生若是一首悠扬动听的歌曲，童年则是其中最曼妙的旋律；人生若是一篇美妙绝伦的文章，童年则是其中最精彩的语句。童年有多少纯真与赤诚，有多少失望与烦恼，有多少幻想与憧憬，又有多少热烈与冲动冰心就曾深情地感叹：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”闭上眼，时光仿佛又回到那最动人的童年：哦，那只盛气凌人的老公鹅，原来不过是“纸老虎”罢了；哎，不会豁虎跳的表演，怎么就落得哄堂大笑了呢；呀，那不伦不类的陀螺，竟然获得了最后的胜利我们歌颂童年，为它的纯洁和天真；我们赞美童年，为它的缤纷和丰富。回味童年，感慨无限。本单元课文以“童年纯真的生活”为主题编排，立足儿童的情感体验，表现了童真童趣。口语交际和习作从学生的实际生活出发，记录他们的生活，披露他们的内心世界。语文园地则是对阅读能力和写作能力的一个补充，同时也扩大了学生的知识面，有助于提升他们的文学素养。分类分类内容内容课时课时教学要点教学要点牛和鹅2抓住“怕”与“不怕”两种态度，从主观态度和客观事实着手，感悟事件蕴含的道理。一只窝囊的大老虎2结合生活经验，感悟作者的心理活动变化，体会文章充满生活气息的语言。课文课文陀螺1抓住叙事线索，理清行文思路，体会作者心情变化的过程，品味文中含义深刻的句子。口语口语交际交际安慰1了解安慰的作用，学会使用恰当的语言和方式安慰他人，培养关心他人的品质。习作习作记一次游戏1写清游戏过程，重点突出，点面结合；写出游戏体会和收获。交流平台识字加油站词句段运用语语文文园园地地日积月累1引导学生学会作批注；帮助学生识记生字新词；积累特殊短语；能够使用恰当的动词表现人物心理。18 牛和鹅18 牛和鹅文本分析：文本分析：本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家常谈话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色，尤其是在描写“我”被鹅追赶时，作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上应引导学生进行充分的感情朗读，积累文中优美、生动的语句，使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。教学目标：教学目标：1.认识本课“谓、拳、捶”等 10 个生字，会写“摸、甚、跪”等 15 个生字，理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含的道理。3.抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧。教学重点：教学重点：1.学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想的阅读方法。2.体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看待事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。教学难点：教学难点：1.学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。2.体会含义深刻的句子所蕴含的道理。3.将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。课时安排：课时安排：2 课时1.学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。1.读写、积累并运用生字新词。2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。3.把握文章思路，理清课文层次。一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。导语：导语：图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是牛、鹅(学生回答后板书“牛”“鹅”二字)。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说说你对它们的印象和看法。(学生自由表达)很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。2.出示课题，导入课题，通过传说故事营造氛围。过渡：过渡：这篇课文的题目就叫牛和鹅。(在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字)在正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。牛鹅换眼牛鹅换眼远古时候，神农氏教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了。大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤劳动。有一天，玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。观音娘娘来到人间，见人们都在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。观音娘娘于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把这些禽畜带到人间给人们使用。人们得到这些禽畜的帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘娘的指教，赶着牛、羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，牛把人看成一点儿的小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该，便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂。自此开始，牛见人就用角抵。而鹅的瞳孔则生得太小，鹅把人看成一种极高大的怪物，一见到人，就吓得浑身发抖，不敢走动。人们对这两种禽畜毫无办法，只好去向观音娘娘诉说，求她为人们排忧解难。观音娘娘得知这一情况后，当即施展法术，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后，把人看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它时，它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论是比它大十倍百倍的人还是畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。听完这个故事，相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧！那一起去学习课文吧！二、初读课文，检测预习二、初读课文，检测预习1.介绍作者及相关写作背景。任大霖任大霖(19291995)浙江萧山人，当代儿童文学作家。他一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。他的作品蟋蟀 获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；儿童小说创作论 获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。主要作品有蟋蟀童年时代的朋友老法师的绝招等。提示：提示：“任”字作为姓氏时，读“”。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。提示：提示：教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑惑的句子旁打问号等。3.检查生字词预习情况。(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。会写的字：m 摸肚子 shn 甚 至 u 跪 下 ro 绕 chu 捶 背 wn 顽 皮 b 脖子 tu 脱 落 大i 概 r 惹怒 hn 昏 乱 w 握住 shui 摔 酒pn 瓶 pn 凭 借 qi 掐 住会认的字：所wi 谓 qun 拳 头 衣jn 襟 胳bo 膊 恐b 怖 q 欺负(2)指导归类识字。部首归类：扌：扌：摸(摸鱼)捶(捶背)握(握手)摔(摔倒)月：月：脖(脖子)脱(脱帽)膊(胳膊)脸(笑脸)(3)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生生字书写。书写指导：摸摸左右结构，左窄右宽。右边的“日”“大”均应写扁，末两笔的撇、捺收笔持平。甚甚上下结构。横笔较多，注意其长度的变化，下部长横宜平而稳当。昏昏上下结构，上大下小。“氏”底部越过横中线，斜勾舒展有力。摔摔 左右结构。右部笔画较多，应写紧凑，注意笔画间的穿插避让，竖为悬针竖。摸甚昏摔易错提示：跪跪右下边里面是“”，不要写成“巳”。概概中间的最后一笔是点，不要漏写。掐掐右下部中间是两短横，不要连成一横。(4)学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，整体感知三、再读课文，整体感知1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。(1)其他几只鹅在后面吭吭大叫着(助威)。预设：预设：先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片，让学生直观感受什么是“助威”，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面，借此理解“助威”的意思。(2)一切的(恐怖)，全消失了。预设：预设：可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，如大海上汹涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等，引导学生想象置身其中时的心理感受，从而体会“恐怖”的感觉。还可以用图片或视频的方式营造氛围,让学生直观感受“恐怖”的词义。(3)看到牛，我也不再(无缘无故)欺负它了。预设：预设：先提出学生熟悉的“缘故”一词，再加上否定词“无”，即可明白“无缘无故”的词义。可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。小结：小结：同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或反义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解。3.指导词语归类。AABB 式：摇摇摆摆ABAC 式：一摇一摆无缘无故拟声词：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪4.整体把握课文内容。(1)阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。预设：预设：引导学生抓住主要人物“我”、金奎叔、鹅，事件起因“我”被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。小结：小结：看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果怎样，就可以快速概括出课文的主要内容。主要内容：作者起初怕鹅不怕牛，在一次回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对鹅和牛的态度。(2)合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。预设：预设：在了解每个自然段大意的基础上，引导学生按“课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么”的顺序练习分层。结构梳理：第一部分(第 14 自然段)：概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅。第二部分(第 512 自然段)：具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的事情。第三部分(第 1315 自然段)：“我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。(3)反复读课文，引导质疑。A.牛真的怕人吗？(牛只是性格比较温顺，并非怕人。)B.鹅真的不怕人吗？(金奎叔摔鹅后，鹅就逃跑了，它们并非不怕人。)C.鹅可怕吗？(气势可怕，但如果勇敢面对，它就躲开了。)D.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？(话中饱含哲理。)预设：预设：梳理出若干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急于让学生讨论出结果。四、课堂回顾，交流收获四、课堂回顾，交流收获1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：过渡：同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转变可真有意思呀！为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？“我”又为什么不再欺负牛了呢？还有，“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题。小结：小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文的主要内容，划分了文章的层次。大家的表现让我非常惊喜，(示例：示例：能够主动举手朗读课文，还读得既流畅又有感情，看来在课下做了充分的预习，这种好习惯要保持；和 对于识记生字非常有诀窍，大家可以多多学习借鉴他们的好方法，同时也要在识记生字的时候多动脑，争取把生字记得又快又准；同学提出的问题非常精彩，非常有自己的想法，可见用心思考品读了。希望刚刚点名的同学能够保持这种积极的学习态度，其他同学要向他们学习，踊跃发言，多多与老师和同学们互动，在交流中共同进步！)2.引导学生交流收获。(1)抄写词语，交流生字记忆方法。(2)摘录文中描写生动的语句。五、作业设计，巩固提升五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.读懂课文内容，重点理解“虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。2.抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。3.感悟课文蕴含的道理。1.结合批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.品读句子，体会课文的哲理美。一、温故知新，导入新课一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结并指导。甚至 顽皮 故意 脖子 扑打 忙乱 大概助威 昏乱 结实 凭借 平白 无缘 无故2.指名说说课文的主要内容。3.教师过渡，导入新课。过渡：过渡：很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。“我”对鹅的态度是从怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢？这些是大家上节课上提出的问题，这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。(出示上节课上学生提出的疑问)二、研读课文，重点探究二、研读课文，重点探究1.自读课文，整体感知。预设：预设：要求学生结合课文中的旁批，带着问题自由地朗读课文，在感受深刻的句子旁边写下批注。2.前后联系，产生疑惑。(1)指名学生读第一部分，思考问题。A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？(牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。)预设：预设：引导学生抓住描述原因的原句，再扣住两个“都”字，设疑：为什么大家都这样说，而且“我们”很相信这句话？B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？(我们不怕牛，而害怕鹅。)预设：预设：首先，引导学生通过三个“敢”字(敢，甚至敢，还敢)，抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是就绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。接着，将第 3、4 自然段中“我们”的表现进行对比，进一步巩固“不怕”与“怕”的印象。最后，紧密联系第 1 自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。方法拓展：方法拓展：对比，就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明的写作手法，这种写作手法也叫对照。运用对比，能把好同坏、善同恶、美同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示。(2)指名读第 13、14 自然段，思考问题。“我”对牛和鹅的态度有什么变化？(应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。)预设：预设：引导学生抓住三个直接表露“我”心理的句子“从此不再怕鹅了”“有什么可怕的”“怕它干吗”，读懂“我”对鹅不再害怕。引导学生抓住第 14自然段“虽然可”以及反问修辞手法，体会“我”不再欺负牛了。过渡：过渡：是什么让“我”有这么大的转变呢？这和“我”经历的一件事情有关。这件事就是(生答)“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。3.精读故事，读出情趣。(1)点名学生有感情地朗读第 57 自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理，相机解读有关语句。A.在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现说明了什么？明确：明确：我们马上都不说话了怕它们看见了会追过来。(从“马上、贴、悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙，“我们”说不定还会躲得更远。“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”当时的担忧和害怕。这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我”的怕。)孩子们惊呼起来，急急逃跑。(语气转为急促，“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反应，“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌，“急急”加深了害怕的色彩。)在忙乱中，我的书包掉了大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”(“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，“我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，“我”却感觉到鹅要咬死“我”了，“又哭又叫”，这得多害怕啊！“我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。此处朗读时要加强害怕的语气。)方法拓展：方法拓展：表现人物心理的方法有很多，心理描写可以直白地揭露人物的真实想法，而形象的动作、语言等描写同样能透射出人物的内心变化。B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？明确：明确：鹅听见了，就竖起头来好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。(这是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。)这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来拉住我不放。(从前面的“走”变成现在的“跑”，甚至直接动口“咬”住了“我”，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。)它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。(鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。)(2)点名学生有感情地朗读第 812 自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有关语句。A.金奎叔是如何对待鹅的？明确：明确：(金奎叔)飞快地走了过来；他一把握住了鹅的长脖子；他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。(“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。)B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？明确：明确：鹅用脚爪划他，用嘴啄他；它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中向远处游去。(鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。)C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？明确：明确：金奎叔认为，鹅怎么看人无关紧要，“让它这样看好了”,不要被它牵着鼻子走。金奎叔还认为，鹅要是凭着小瞧人就欺负人，可不能答应它，“就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”。概括来说就是：不要在意别人怎么说、怎么看自己；对方无理欺负自己时要奋力反抗。总之就是“不怕”。(3)质疑探究：鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？明确：明确：因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。4.品读末尾，读出道理。引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。A.虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！(这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？)明确：明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度不同，所得的结果也不相同。同样的道理，对牛而言，虽然它把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。B.直到现在，我还记着金奎叔的话。(为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？)明确：明确：因为他的话深深地影响了“我”，它改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。5.总结全文，升华主题。小结：小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。角度不同，所得到的结果也不尽相同。今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！三、拓展阅读，赏析名段(篇)三、拓展阅读，赏析名段(篇)过渡：过渡：学完这篇课文，相信大家对鹅的印象都深刻了不少，也生动了不少。它的傲慢、欺软怕硬真是让人又好气又好笑。可惜文中对牛的刻画并不多，如果想补充对牛的认识，我们不妨来看看李汉荣先生笔下的牛。1.结合教材“阅读链接”内容，指名朗读。牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己的身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水，像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花掩护起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的蹄印，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。李汉荣牛的写意（有改动）2.阅读与交流。(1)牛的眼睛有什么特点？(湿润、诚实、美丽)(2)牛为何不回头看自己蹄印的深浅？(它相信自己的每一步都是实实在在走过去的)(3)牛的蹄印有什么动人之处？(积水的蹄窝里有美丽的倒影，树林和旷野里的蹄印成为蛐蛐们的乐池，有些蹄印成为大自然永久的秘密)(4)作者笔下的牛带给你怎样的感受或启发？(作者笔下的牛是天真、诚实、踏实而美丽的，它绝不回头的做派启发我在做事情时要尽量做好，不要留下遗憾)四、读写结合，学有所获四、读写结合，学有所获过渡：过渡：同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深思的道理。大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？1.提出“小练笔”要求，学生练习写话。小练笔：小练笔：角度不同，结果不同。请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解。提示：提示：生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知，做到了客观全面的思考，从而让事情圆满解决的？选择一件写下来即可。2.小组交流，集体评议。五、背诵积累,拓展延伸五、背诵积累,拓展延伸1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。品味词语，带着感情朗读，体会情感之美师：师：谁来说说，为什么鹅不怕“我”？生：生：因为“我”当时太怕鹅了，所以鹅才不怕“我”，欺负“我”。师：师：同学们都同意吗？那谁来说说你从哪些语句中看出“我”怕鹅呢？生：生：从“又哭又叫”一词中可以看出“我”怕鹅，如果不怕鹅，“我”就不会哭叫。师：师：很好，你找得很准确，不过还不完整，有谁来帮他(她)补充一下吗？生：生：请大家看第 5 自然段的“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”一句，我找到“马上”这个词，“马上”是立刻的意思。放学后，同学们本应该是兴高采烈、有说有笑地回家，但见到鹅后马上就变得蹑手蹑脚，连话都不敢说了，这得多害怕呀！师：师：真好，这位同学抓住了人物的动作。在这一句中还可以从哪些词语看出“我”怕鹅？生 1：生 1：“悄悄”一词可以看出小作者怕自己的脚步声被鹅听到，所以压低了脚步，不想惊动鹅。生 2：生 2：我从“贴”这个词也体会到了小作者很害怕鹅。师：师：“我”为什么要贴着墙啊？生 1：生 1：贴着墙壁，说明距离鹅已经远得不能再远了。生 2：生 2：如果没有这堵墙，他可能会离鹅更远。师：师：说得真好，抓住了“我”见到鹅后的表现，看出“我”怕鹅。还可以从哪些语句看出“我”怕鹅呢？生 1：生 1：请大家看第 6 自然段，“孩子们惊呼起来，急急逃跑”。我从“急急”这个词看出小作者非常怕鹅，见到鹅追过来了非常慌张，撒腿就跑。生 2：生 2：后面的这一句也是，“我吓得脚也软了，更跑不快”。吓得脚都软了，能不怕鹅吗？师：师：可见吓到一定程度了。生：生：从“我的书包掉了，鞋子也弄脱了”一句中可以看出“我”被鹅咬住后惊慌失措的样子。师：师：不错，概括得很准确。还有吗？生：生：从“鹅要吃我了！鹅要咬死我了”一句中也可以看出小作者非常害怕鹅，想想鹅也不能吃“我”，也不会咬死“我”，可见此时小作者真是太害怕鹅了。师：师：是啊，此时“我”都把鹅当成什么了？生：生：老虎、狮子师：师：很好，同学们能够抓住这么多语句，让我们感受到了作者对鹅的恐惧。下面请同学们读一读这些句子，看看你们能不能将“我”的害怕表现出来。(学生读句子，老师指导)师：师：同学们读得还不够害怕。大家想一想，光看见鹅，“我”就吓得贴着墙壁，脚步悄悄地，尽量不出声，生怕被鹅听到啊！所以此处要加强害怕的语气，大家再来一起读一读我们马上都不说话了师：师：(生读)声音再放轻些，再慢些，可别惊动那群鹅呀！一起读我们马上都师：师：(生接着读下一句)“我”还不够胆怯，软弱。师：师：(生接着读下一句)这里吓得都哭出声来了，而且声音可大啦！要带着哭声地叫呀。(教师范读我就又哭又叫鹅要吃我了！鹅要咬死我了！)师：师：看看老师的朗读能否让你对“又哭又叫”有了更深的感受。咱们同学不知不觉都笑出声来了。怎么怕鹅怕成这样啊！来，一起读！师：师：通过读这些语句，同学们说一说，“我”对鹅的害怕，在程度上有什么变化？生：生：“我”开始是悄悄地走，接着是跑，脚都被吓软了，最后被鹅拉住不放，吓得又哭又叫。我感受到小作者越来越害怕鹅了，越来越胆怯了。师：师：是呀，“我”越来越害怕、狼狈，越来越怯懦，越来越失态了。赏析：赏析：此教学片段中，教师先引导学生寻找文中的关键词句，体会作者从碰见鹅到被鹅咬住时的惧怕心理，然后通过朗读指导，体会这一过程中作者心态的细微变化。学生通过分析品味文中的动作、语言、神态描写以及带情感朗读，能够准确把握人物的内心世界，达到体会情感的目的。抓住关键语句，体会哲理之美师：师：文中的哪句话最让人疑惑，最发人深思呢？生：生：直到现在，我还记着金奎叔的话。师：师：金奎叔的话里有什么，让作者这么难以忘记呢？生：生：因为金奎叔的话具有深远的教育意义。师：师：你们从金奎叔的话里读出了什么道理？生 1：生 1：不要怕别人怎么看你。别人的看法也只是他个人的看法而已，千万不能为了寻求别人的认同而否定自己。生 2：生 2：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕物、怕事。“我”因为没有正确地看待自己的力量，一开始就选择了放弃，而不是勇敢地伸手“掐住它的脖子，把它摔到池塘里”，导致自己被鹅追得狼狈不堪。生 3：生 3：不要别人一说什么，就轻易听信。“我”怕鹅的原因是那句大家都知道的话，但实际有没有道理谁也没有验证过。如果“我”能够仔细分辨，动手实践，就会发现鹅并不可怕的事实，也不会发生文中的被鹅追咬的事情了。赏析：赏析：此教学片段中，教师引导学生抓住关键语句体会句子背后的深刻道理，同时体会故事的哲思之美。学生在积极思考和个性化解读的过程中，理解课文，受到教育，提升思想境界。学生思考的角度不同，抓住的重点不同，获得的感知也会有所区别，甚至会有所偏差。教师要及时纠正、指引，并通过不同形式的朗读，引导学生反复体会，使学生多角度看待问题。本单元的主题是“童年生活”，本文又是一篇富有童趣的文章，并且非常贴近学生的生活。故事主要涉及的人物有“我”、金奎叔、鹅和牛，在教学时容易发生线索杂乱转换的问题。可能发生一会儿说牛和鹅看人的不同角度，一会儿说“我”用不同角度看牛和鹅，一会儿说“我”先后看鹅的角度，一会儿说金奎叔看鹅的角度的状况。所以本次教学通过抓住主要矛盾“我”对鹅的态度由怕到不怕的转变过程进行设计，确保讲解时思路清晰、明确。牛和鹅看人的不同角度是“我”起初怕鹅的原因，而金奎叔看鹅的角度扭转了“我”原有的态度。具体操作则是以“童趣”为切入点，通过朗读的方式，引导学生理解课文，明白故事蕴含的道理。文章语言虽然朴实，却极其生动形象，利于学生的朗读训练。在教学过程中，先通过学生自读和指名朗读的方式，解决课文中的生字词问题；再让学生默读质疑，提高学生主动参与学习的热情；接着抓住最有童趣的段落，即“我”被鹅追赶的部分，引导学生反复练习朗读，在读中想象画面、揣摩人物心理，感受作者在遣词造句方面的准确表达，以加深学生对重点词语的理解。处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴含的道理：角度不同，结果不同。最后再通过小练笔，联系实际生活深刻剖析这个道理的意义与作用，完成教学过程。学生在朗读和揣摩人物心理的环节中表现得都比较轻松，但在理解文中的哲理方面还不够深入，不能很好地将文中的道理用语言概括出来，在思想性方面相对薄弱，需要在后面的教学中多多进行培养提升。要注意仔细观看笔画顺序哦！要注意仔细观看笔画顺序哦！1818 牛和鹅牛和鹅点击汉字跳转学习！点击汉字跳转学习！脱脱握握昏昏惹惹甚甚摸摸绕绕跪跪捶捶顽顽摔摔概概凭凭掐掐部首：部首：扌扌 结构：结构：左右左右组词：组词：抚抚摸摸 摸摸索索形近字：形近字：模模字义：字义：用手接触或轻轻抚摸。用手接触或轻轻抚摸。用用手探取。手探取。试着了解，试着做。试着了解，试着做。在黑暗中行动。在黑暗中行动。笔顺：笔顺：mm左窄右宽。右部左窄右宽。右部“日日”扁，扁，“大大”撇、捺舒展。撇、捺舒展。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：一一 结构：结构：上下上下组词：组词：甚甚至至 甚甚而而形近字：形近字：勘勘字义：字义：很，极。很，极。过分。过分。超过，胜过。超过，胜过。笔顺：笔顺：shsh n n“其其”不宜过宽，不宜过宽，下横长伸。下横长伸。翘舌音翘舌音摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：结构：结构：左右左右组词：组词：跪跪谢谢 跪跪拜拜形近字：形近字：危危字义：字义：两膝弯曲，使一个或两两膝弯曲，使一个或两个膝盖着地。个膝盖着地。笔顺：笔顺：uu“危危”第四笔撇第四笔撇长伸至长伸至“”下。下。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：扌扌 结构：结构：左右左右组词：组词：捶捶打打 捶捶背背形近字：形近字：锤锤字义：字义：用拳头或棒槌敲打。用拳头或棒槌敲打。笔顺：笔顺：chuchu 左窄右宽。右部书写宜左窄右宽。右部书写宜紧凑，横画长短不一。紧凑，横画长短不一。翘舌音翘舌音摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：纟纟 结构：结构：左右左右组词：组词：环环绕绕 围围绕绕形近字：形近字：饶饶字义：字义：走弯曲、迂回的路。走弯曲、迂回的路。缠。缠。围着转。围着转。笔顺：笔顺：r r o o左窄右宽。左窄右宽。“尧尧”首横向右上斜首横向右上斜行，末笔竖弯钩行，末笔竖弯钩舒展。舒展。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：页页 结构：结构：左右左右组词：组词：顽顽强强 顽顽皮皮形近字：形近字：玩玩字义：字义：顽皮。顽皮。愚蠢无知。愚蠢无知。不容易开导或制服，固执。不容易开导或制服，固执。笔顺：笔顺：w w n n左窄右宽。右边末笔为左窄右宽。右边末笔为竖提，竖提，“页页”竖撇长伸。竖撇长伸。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：月月 结构：结构：左右左右组词：组词：脖脖子子 围围脖脖形近字：形近字：勃勃字义：字义：头和躯干相连的部分。头和躯干相连的部分。器物上像脖子的部分。器物上像脖子的部分。笔顺：笔顺：b b 左窄右宽。左窄右宽。“月月”竖竖撇长，撇长，“子子”横长。横长。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：月月 结构：结构：左右左右组词：组词：脱脱帽帽 脱脱口口形近字：形近字：说说字义：字义：取下，除去。取下，除去。掉落。掉落。脱离。脱离。笔顺：笔顺：tutu左窄右宽。左窄右宽。“兑兑”第第一笔是点，下部撇略收。一笔是点，下部撇略收。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：木木 结构：结构：左右左右组词：组词：概概况况 梗梗概概形近字：形近字：慨慨字义：字义：大略。大略。一律。一律。气度神情。气度神情。笔顺：笔顺：i i左窄右宽，整体宜紧凑。左窄右宽，整体宜紧凑。“木木”的末笔捺变点。的末笔捺变点。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：艹艹 结构：结构：上下上下组词：组词：惹惹祸祸 惹惹事事形近字：形近字：若若字义：字义：（言语、行动）触动对方。（言语、行动）触动对方。（人或事物的特点）引起爱憎（人或事物的特点）引起爱憎等的反应。等的反应。引起（不好的事情）引起（不好的事情）。笔顺：笔顺：rr“右右”首横稍长，首横稍长，“心心”卧钩托上。卧钩托上。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：氏氏 结构：结构：上下上下组词：组词：黄黄昏昏 昏昏暗暗形近字：形近字：婚婚字义：字义：头脑迷糊；神志不清。头脑迷糊；神志不清。失失去知觉。去知觉。天刚黑的时候；黄天刚黑的时候；黄昏。昏。黑暗；模糊。黑暗；模糊。笔顺：笔顺：hnhn上宽下窄。上部上宽下窄。上部斜钩要有力。斜钩要有力。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：扌扌 结构：结构：左右左右组词：组词：握握手手 握握别别形近字：形近字：幄幄字义：字义：五指拳曲聚拢或用手指把五指拳曲聚拢或用手指把东西固定在手里。东西固定在手里。掌握。掌握。笔顺：笔顺：w w 左窄右宽。左窄右宽。“尸尸”宜写宜写扁，扁，“至至”横画间距匀称。横画间距匀称。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：扌扌 结构：结构：左右左右组词：组词：摔摔跤跤 摔摔打打形近字：形近字：率率字义：字义：用力往下扔。用力往下扔。（身（身体）失去平衡而倒下。体）失去平衡而倒下。笔顺：笔顺：shuishui翘舌音翘舌音左窄右宽。左窄右宽。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐表示凭借、根据。表示凭借、根据。（身（身子）靠着。子）靠着。倚靠；倚仗。倚靠；倚仗。任凭；无论。任凭；无论。部首：部首：几几 结构：结构：上下上下组词：组词：凭凭据据 任任凭凭形近字：形近字：秃秃字义：字义：笔顺：笔顺：p p nn后鼻音后鼻音上下比例匀称。下部上下比例匀称。下部横折弯钩圆润有力。横折弯钩圆润有力。摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐部首：部首：扌扌 结构：结构：左右左右组词：组词：掐掐住住 掐掐算算形近字：形近字：陷陷字义：字义：用手的虎口紧紧按住。用手的虎口紧紧按住。用指甲按；用拇指和另一个用指甲按；用拇指和另一个指头使劲捏或截断。指头使劲捏或截断。笔顺：笔顺：qiqi摸摸跪跪绕绕脖脖概概甚甚捶捶顽顽脱脱惹惹昏昏 握握摔摔 凭凭掐掐左窄右宽。左窄右宽。第第1 1课时课时第第2 2课时课时 童年啊！是梦中的真，是真中的梦，童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。是回忆时含泪的微笑。冰心冰心 学习用批注的方法阅读。学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。第第1 1课时课时单元主题：成长故事单元主题：成长故事 记一次游戏，把游戏过程写清楚。记一次游戏，把游戏过程写清楚。1818 牛和鹅牛和鹅摸肚子摸肚子 甚至甚至 无所谓无所谓 扳牛角扳牛角 下跪下跪拳头拳头 捶背捶背 绕路绕路 顽皮顽皮 吁哩哩哩吁哩哩哩 脖子脖子 嘎嘎嘎嘎 啪嗒啪嗒 衣襟衣襟摸肚子摸肚子 甚至甚至 无所无所谓谓 扳牛角扳牛角 下跪下跪拳拳头头 捶捶背背 绕路绕路 顽顽皮皮 吁吁哩哩哩哩哩哩 脖子脖子 嘎嘎嘎嘎 啪嗒啪嗒 衣衣襟襟qunqunchuchuwiwijnjn读一读读一读字词识记字词识记wnwnyy脱掉脱掉 大概大概 惹怒惹怒 啄木鸟啄木鸟 金奎叔金奎叔 昏乱昏乱 胳膊胳膊 握住握住 酒瓶摔酒瓶摔倒倒 恐怖恐怖 任凭任凭 欺负欺负 掐住掐住 霖哥儿霖哥儿脱掉脱掉 大概大概 惹怒惹怒 啄木鸟啄木鸟 金奎叔金奎叔 昏乱昏乱 胳胳膊膊 握住握住 酒酒瓶瓶摔摔倒倒 恐恐怖怖 任任凭凭 欺欺负负 掐掐住住 霖哥儿霖哥儿bbbbqiqipnpnqqpnpn谓谓 拳拳 捶捶襟襟瓶瓶 怖怖 凭凭 欺欺 掐掐膊膊顽顽 吁吁捶捶跪跪甚甚脱脱绕绕摸摸脖脖 按结构给这些字分类。按结构给这些字分类。握握昏昏惹惹掐掐摔摔概概凭凭顽顽写一写写一写左右结构：左右结构：摸摸甚甚跪跪捶捶绕绕顽顽脖脖脱脱概概惹惹昏昏握握摔摔凭凭掐掐摸摸 跪跪 捶捶 绕绕 顽顽 脖脖 脱脱 概概 握握 摔摔 掐掐左右结构：左右结构：甚甚 惹惹 昏昏 凭凭 1.1.（儿童、少年等）爱玩爱闹，不听劝导。（儿童、少年等）爱玩爱闹，不听劝导。（）2.2.自以为优越而得意或傲慢。（自以为优越而得意或傲慢。（）3.3.帮助增加声势。（帮助增加声势。（）4.4.没有原因，没有缘故。（没有原因，没有缘故。（）A.A.顽皮顽皮 B.B.助威助威