17课屈原 （部编版 学练优九年级下册语文 配套word教案）.docx

1、 下册第五单元 舞台人生 17 屈屈 原原(节选节选) 1朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。 2赏析文中所运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。 3学习屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。 一、导入新课 同学们，有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上愁眉不展。腰系博带，佩陆离长 剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便 是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品屈原 ，走 进这位伟大诗人的内心世界。 二、教学新课 目标导学一：认识作者，了解作品背景 作者简介：郭沫若(18921978)，原名郭开贞，四川

2、乐山人。我国伟大的无产阶级文学 家、历史学家、著名的社会活动家、古文字学家。作品有诗集女神 ，历史剧屈原等。 背景资料： 屈原写于 1942 年 1 月，正是抗日战争的相持阶段，半壁河山沦于敌手， 国民党政府消极抗日、积极反共，悍然发动“皖南事变”。郭沫若面对这样的政治现实义愤 填膺，创作了历史剧屈原 ，以批判国民党反动派的黑暗统治，展示了现实世界光明与黑 暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐斗争，起到了“借古讽今，古为今用”的作用。 屈原，战国时楚国人。出身贵族，曾做过左徒、三闾大夫。怀王时，主张联齐抗秦，选 用贤能，但受贵族排挤不见用，遭靳尚等人毁谤，被放逐于汉北，于是作离骚表明忠贞 之心；顷

3、襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉 汨罗江而死。其忌日成为后人纪念他的传统节日端午节。重要作品有离骚 九章 天问等，对后代文学影响极大。 目标导学二：把握文本写作思路 1有感情地朗读课文，把握故事大意，将本文的写作思路梳理完整。 明确：第一部分：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的激愤和对 光明的礼赞与向往。第二部分：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 2阅读课文中的舞台说明，谈谈其作用。 明确：舞台说明为舞台上屈原的动作、形象外貌做了一个必要的交代，为读者理解下文 的震天撼地的呼喊做了铺垫。 我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱

4、国者， 是一个 受到奸佞残酷迫害的形象。 目标导学三：把握本文写作特色 1文中作者将很多的事物赋予了其他的含义。请同学们归纳一下，作者究竟赋予了这 些事物什么特殊的含义？这又是一种什么手法？联系作者的写作背景谈谈戏剧的创造主旨。 明确：风、雷、电：象征人世间追求正义、光明的变革力量。洞庭湖、东海、长江：象 征人民群众。无形的长剑：象征坚定的信念。土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的官僚统 治集团。没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征寄托灵魂的一方净土。 这是象征手法。对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗 的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。 2

5、本文综合运用了多种修辞方法，请品读下面的句子，指出下面句子的修辞方法，并 赏析其表达效果。 (1)风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！ (2)电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚 固的黑暗，劈开，劈开，劈开！ (3)鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁 灭，毁灭呀！ 明确：(1)这几句运用了呼告、反复的修辞手法，强烈地表现了屈原对风的热切期盼和 对黑暗势力的痛恨。(2)运用呼告、比喻、反复的修辞手法，热切地赞美电这种自然界的伟 力，表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果敢的决心。(3)运用了呼告、排比、反复的修辞手 法，呼唤着在

6、黑暗中咆哮着、闪耀着伟大的自然力来毁灭这黑暗的社会，表达了必须彻底毁 灭黑暗社会的决心，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。 3屈原的独白激情澎湃，气象雄浑，作者是如何做到这一点的？ 明确：要点：(1)内心独白想象奇特，联想丰富，气势宏伟，表现作者浪漫主义的激情。 (2)运用象征的手法，将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。(3)比喻、拟人、 排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气势和感情色彩。(4) 多用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体现屈原忧国忧民，英勇无畏的伟大精神。 目标导学四：形象分析，把握文章思想感情 作品塑造了一个怎样的屈原形象？屈原的形

7、象有何象征意义？ 明确：屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。 作者以屈原的形象体现和概括了中华民族的性格。 歌颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高 风亮节，歌颂他为捍卫真理与正义刚正不阿、奋不顾身的意志言行。 三、板书设计 呼唤与歌颂风、雷、电 怒斥与愤懑土偶木梗 屈原：爱国爱民，忠贞不屈，浩然正气，英勇无畏 可取之处 此教案以学生为主体，引导学生在不断的朗读中感受、 领悟人物的内心情感，品味、欣赏文章语言，既培养、提 高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、 思后再读的学习方法。 不足之处 作为戏剧，本文教学未能充分体现其戏剧特征，教学 过程中更侧重于对文章内容的把握，是教学过程中的一大 遗憾。