基于深度学习理念下的有效教学设计.pptx

1、基于深度学习理念下有效教学设计基于深度学习理念下有效教学设计扬大附中高一化学备课组8月28日第1页 美国著名学者卡茨提出了组织寿命学，他经过大量调查统计绘制了一条组织寿命曲线（卡茨曲线）；英国管理思想大师查尔斯汉迪提出了著名“第二曲线理论”，卡茨曲线和第二曲线给我们启发是，事物总处于改变发展过程中，并表现出一定周期性 起始期起始期发展期发展期成就早期成就早期高成就期高成就期下滑期下滑期衰败期衰败期第二曲线第二曲线第2页 年夏校本培训，我们全方面回顾了前8年化学课程改革校本实践，总结得失，规划未来，最大体会与共识是：学校前一阶段化学课程改革，创生了“苯式循环教学”，取得了一定成绩，分析发展趋势已

2、经越过了卡茨曲线高成就期，必须马上启程探索“第二曲线”。【我们思索我们思索】第3页 年起，学校顶层设计与基层实践高度协同，组织各学科共同以导学案为载体“导学展评练循环教学”模式，课程教学改革聚焦点放在“怎样促进教与学各步骤中学生主体作用与教师主导作用有效协同”这一问题处理上。循环教学基本结构以下列图八年探索，收获八年探索，收获“苯式循苯式循环教学环教学”第4页“循环教学”突出“四强化”和“四反馈”四强化：问题强化，重点强化，疑点强化，达成强化四反馈：自学与诊疗，展示与点评，课堂练习与精析，课后练习与纠错第5页 基于学校教学改革总构想，为表达学科特点，提升改革针对性，化学学科组提出了“苯式循环教

3、学”，其基本结构以下列图学学导导导学案导学案思思做做评评展展第6页导导：教师课前预习内容或预备活动指导学学：课前预学或活动，课堂听讲、独思、互学等展展：学生在课堂上表示自己或小组形成知识观点，陈说问题处理方案，提出学习过程中困难等评评：包含学生自评，同学互评，教师对学生学习评析与点拨等做做：试验（家庭、课堂）、练习（学前、当堂、课后等思思：思索问题结点，试验原理、设计要领、现象与结论等，还包含自我反思学习目标达成度等 教学过程在“导、学、展、评、做、思”不停循环中向前推进，学生能力在“导与学”“展与评”“做与思”等重复交互（织）中提升。关键问题一：教学六步骤教与学重点任务关键问题一：教学六步骤

4、教与学重点任务第7页 精心编制导学案，这是发挥教师主导作用主要工作，教师要将自己了解教学目标、思想、组织、方法、内容在导学案中以符合逻辑形式表达出来，有适切导学案作载体循环教学才能有效展开，就能产生以教促学、教学相长力量。关键问题二：精心编制导学案关键问题二：精心编制导学案第8页非试验探究教学：非试验探究教学：无须基于试验或实践情境，其教学组无须基于试验或实践情境，其教学组织普通采取织普通采取“六步骤五步骤六步骤五步骤”，即：结合学案，课前预，即：结合学案，课前预习；小组互助，探究问题；反馈展示，精讲点拨；达标习；小组互助，探究问题；反馈展示，精讲点拨；达标训练，赔偿矫正；巩固总结，反思领悟。

5、训练，赔偿矫正；巩固总结，反思领悟。试验探究性教学：试验探究性教学：基于化学试验探究性学习，必须突出基于化学试验探究性学习，必须突出化学试验教学组织，其教学组织普通采取化学试验教学组织，其教学组织普通采取“六步骤六步六步骤六步骤骤”模式，即：导学与自学，试验与探究，展示与分析模式，即：导学与自学，试验与探究，展示与分析，归纳与提升，拓展与应用，练习与反思。，归纳与提升，拓展与应用，练习与反思。课堂教学组织形式课堂教学组织形式第9页学生预习展示反思等主动学习习惯得到培养学生预习展示反思等主动学习习惯得到培养教师教学设计与实施能力得到深入提升教师教学设计与实施能力得到深入提升学科形成了从高一到高三

6、系列化校本导学案学科形成了从高一到高三系列化校本导学案学生参加更高层次高校深造平台时竞争力更强学生参加更高层次高校深造平台时竞争力更强“苯式循环教学苯式循环教学”探索与实践取得成绩探索与实践取得成绩第10页高认同：对新课程理念是高度认同中认知：课程设计水平处于中位水平 低践行：实际操作尚处于粗浅水平面三点不足：教师对课程整体认知度不够教师对化学试验探究教学激情下降导学案轻导重练习题化倾向较为严重 化学课程改革出现了“高原现象”，或者说越过了卡茨曲线高成就期，进入了下滑期。所以，年秋成为探索践行化学课堂教学改革“第二曲线”拐点。科学、系统、深入、有效推进科学、系统、深入、有效推进第11页 学生学

7、学生学：缺乏专心思索缺乏专心思索，学习过程滞留在浅层学习过程滞留在浅层学习状态学习状态教师教教师教：缺乏整体设计缺乏整体设计，教学过程缺乏为学生教学过程缺乏为学生深度学习设计深度学习设计。突出问题突出问题：我们用于课堂教学编制导学案轻导我们用于课堂教学编制导学案轻导重练、习题化倾向较重。重练、习题化倾向较重。经经过广泛研讨、教授指过广泛研讨、教授指导，于是开启了导，于是开启了“三学三课三案三学三课三案”融合化学教学融合化学教学改革新探索。改革新探索。理性反思我们课堂教学实施质态理性反思我们课堂教学实施质态第12页自主学习自主学习：与传统接收学习相对应一个当代化学习方式，以学生作为学习主体，经过

8、学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标探究学习探究学习：在学生在主动参加前提下，依据自己猜测或假设，在科学理论指导下，利用科学方法对问题进行研究，在研究过程中取得创新实践能力、取得思维发展，自主构建知识体系合作学习合作学习：指学生为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习。合作学习勉励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务过程中实现自己理想“三学三学”关键价值是培育学生创新精神。关键价值是培育学生创新精神。关键概念关键概念三学：自主学习、探究学习和合作学习三学：自主学习、探究学习和合作学习第13页自学课：自学课：以学生自主阅读、思索、练习为主，适合于表征学习和概念

9、学习，自学课关键价值是培养学生独立意识和获取信息、提取信息能力。合学课：合学课：以学生合作试验、实践、交流、讨论为主。化学新课程提倡经过组织学生合作学习，提升合作能力，合学课关键价值取向是健全学生人格，促进能力提升辅学课：辅学课：辅学课以教师纠错、强化、深化、拓展为主“三学”关键价值是培育学生创新精神，组织辅学课目标是综合提升学生知识、能力和方法。关键概念关键概念三三课课：自：自学课学课、合学课合学课和和辅学课辅学课第14页建构学案：建构学案：含导言模块、方案模块、阅读模块、思索练习模块、整合模块、问题发觉模块等六个模块训练学案：训练学案：含导言模块、基础练习模块、深化练习模块、拓展练习模块、

10、后测模块、小结模块等六个模块辅学学案：辅学学案：含导言模块、关键知识练习模块、问题再现模块、深化训练模块、学后反思模块等五个模块“三学”关键价值是培育学生创新精神。关键概念关键概念三三案案：建构学案建构学案、训练学案训练学案和和辅学学案辅学学案第15页 “三学”“三课“三案”，既相对独立，又相互联络和作用。学生学会“三学”是任务、目标和归宿；组织与实施“三课”是为了更加好地促进学生“三学”；编制和使用“三案”是为了服务于“三课”，帮助学生更加好优化“三学”。“三学”“三课“三案”又是相互联络不可分割一个整体，有机统一在详细教学实践中。相互关系相互关系第16页强化整体设计，首先要将化学课程标准、

11、学业水平测试要求、高考考纲要求，分解到各学段逐步达成，实现过程教学目标与终止教学目标有机统一统筹安排不一样发展方向（如人文与理工）学生化学教学任务与内容，并分解到每个学期应该学什么？怎么学？学到什么程度？教师教什么？怎么教？教到什么程度？考虑同一概念或原理在不一样模块出现时，教学要求掌握到何种程度等等 系统设定和处理各教学阶段教学目标与内容关系，有利于克服教学中盲目性、随意性，有效处理当前阶段性教学难度过大这一普遍性问题。实施策略一：强化高中三年整体教学设计实施策略一：强化高中三年整体教学设计第17页整体把握专题教学目标与任务，再分解成单元（节）任务与目标确定本专题主干课型（自学课、合学课、辅

12、学课）与关键策略（自主学习、合作学习、探究学习），再聚集每一节课有几项关键任务，再据此将一节课分成对应微单元来组织教学统编好专题导学案，导学案编制包含主要流程、关键学习任务、方法、原理与问题等内容，专题导学案要在组内讨论基础上，由关键备课组统稿，以确保导学案质量实施策略二：实施专题（章）备课组织机制实施策略二：实施专题（章）备课组织机制第18页教师与学生关系理念与实践关系整体与局部关系预设与生成关系实施策略三：主动处理改革中四种关系实施策略三：主动处理改革中四种关系第19页 本节课是以学生合作试验、实践、交流、讨论为主合学课，笔者在编制导学案时共设置了六个微单元，经过活动引领学生相互交流、相互

13、评价，帮助他们形成“结构决定性质，性质表达用途”认知关系课堂教学实践：天然气利用课堂教学实践：天然气利用 甲烷甲烷第20页浅层学习（浅层学习（surface learning）：一个机械式学习方式，学习者为了完成任务被动地接收学习内容，把信息作为孤立、不相关事实来接收和记忆深度学习（深度学习（deep learning）：基于了解学习基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有认知结构中，能够在众多思想间进行联络，并能够将已经有知识迁移到新情境中，做出决议和处理问题概念解读概念解读第21页 按照为学生深度学习而设计教学理念，课堂教学要以“学组织方式”为中心来进行教学设计，笔者认为

14、在进行教学设计时要考虑三条线索“课题课题”思想、观念、方法与知识线索思想、观念、方法与知识线索学生对课题认知线索学生对课题认知线索教师教学组织线索教师教学组织线索为学生深度学习而设计理念为学生深度学习而设计理念第22页“课题课题”思想、观念、方法与知识线索：思想、观念、方法与知识线索：本节课学生本节课学生要学习以下三类知识：第一类是陈说性知识，第二是程要学习以下三类知识：第一类是陈说性知识，第二是程序性知识，第三是策略性知识。序性知识，第三是策略性知识。教学设计本质就是要在化学学科自然形态和学术形教学设计本质就是要在化学学科自然形态和学术形态两极中间构建一个既反应学科本质又适宜学生学习教态两极

15、中间构建一个既反应学科本质又适宜学生学习教育形态。育形态。为学生深度学习而设计理念为学生深度学习而设计理念第23页学生对课题认知线索：学生对课题认知线索：学习主体是学生，教者要关注学习主体是学生，教者要关注学生最近发展区。初中（九年级）已学习了简单有机物学生最近发展区。初中（九年级）已学习了简单有机物知识，在相关知识学习过程中，学生已经取得并积累了知识，在相关知识学习过程中，学生已经取得并积累了一定处理有机问题简单经验，同时在以前学习中学生已一定处理有机问题简单经验，同时在以前学习中学生已经有了很多合作学习体验，具备了一定活动经验和合作经有了很多合作学习体验，具备了一定活动经验和合作交流能力，

16、为高中部分有机物学习奠定了知识与学习基交流能力，为高中部分有机物学习奠定了知识与学习基础。础。为学生深度学习而设计理念为学生深度学习而设计理念第24页教师教学组织线索：教师教学组织线索：关注三个方面：一是知识整体性关注三个方面：一是知识整体性。二是学生主体性。三是教师主导性。新课程理念提倡。二是学生主体性。三是教师主导性。新课程理念提倡学生主动主动地探索知识发生、发展，教师应该尽力做学生主动主动地探索知识发生、发展，教师应该尽力做好学生探究活动引路人。本节课教学，作为教师基本任好学生探究活动引路人。本节课教学，作为教师基本任务是：把学生从有机物现实世界带到充满理性思维化学务是：把学生从有机物现

17、实世界带到充满理性思维化学世界，并让学生取得怎样研究有机物结构与性质体验。世界，并让学生取得怎样研究有机物结构与性质体验。为学生深度学习而设计理念为学生深度学习而设计理念第25页引导学生深度参加是深度学习前提引导学生深度参加是深度学习前提引发学生深度思索是深度学习重点引发学生深度思索是深度学习重点引导学生深度参加是深度学习前提引导学生深度参加是深度学习前提引发学生深度思索是深度学习重点引发学生深度思索是深度学习重点为学生深度学习而设计策略为学生深度学习而设计策略第26页提出问题引导主动参加提出问题引导主动参加微单元一（个别学习步骤）中，提出了以下问题：甲烷微单元一（个别学习步骤）中，提出了以下

18、问题：甲烷存在方式？你能说说甲烷物理性质吗？你能书写甲烷电存在方式？你能说说甲烷物理性质吗？你能书写甲烷电子式、结构式吗？你能说说甲烷结构特点吗？子式、结构式吗？你能说说甲烷结构特点吗？问题作用：反馈学生预习时思索问题作用：反馈学生预习时思索 引发本节课探究与学引发本节课探究与学习习 因为学生主动参加，我们发觉，学生对待事物态度有因为学生主动参加，我们发觉，学生对待事物态度有了显著改变，求知欲望更强烈，探寻事物根源，思索问了显著改变，求知欲望更强烈，探寻事物根源，思索问题能力也显著提升。题能力也显著提升。引导学生深度参加是深度学习前提引导学生深度参加是深度学习前提第27页设计活动吸引全员参加：

19、设计活动吸引全员参加：微单元二（探究活动：甲烷组成与分子式）中，首先播微单元二（探究活动：甲烷组成与分子式）中，首先播放了一个学习合作小组试验微视频：观察甲烷燃烧时火放了一个学习合作小组试验微视频：观察甲烷燃烧时火焰颜色，并验证生成产物。再提出以下问题：已知某碳焰颜色，并验证生成产物。再提出以下问题：已知某碳氢化合物，含碳氢化合物，含碳75%，含氢，含氢25%，你能利用这些数据确，你能利用这些数据确定该化合物中碳、氢元素质量比和原子个数比吗？分子定该化合物中碳、氢元素质量比和原子个数比吗？分子式呢？式呢？学生结合试验视频，分合作小组研讨，取得显著效果，学生结合试验视频，分合作小组研讨，取得显著

20、效果，形成了了正确思维方式：由密度或相对密度形成了了正确思维方式：由密度或相对密度摩尔质量摩尔质量分子式。分子式。引导学生深度参加是深度学习前提引导学生深度参加是深度学习前提第28页丰富素材提供内容参加：丰富素材提供内容参加：微单元五（知识拓展：甲烷用途），精心组织图片、数微单元五（知识拓展：甲烷用途），精心组织图片、数据、视频在课堂上展示，让学生了解能源危机；经过对据、视频在课堂上展示，让学生了解能源危机；经过对可燃冰贮量和开发介绍，增强学生社会责任感；经过对可燃冰贮量和开发介绍，增强学生社会责任感；经过对西气东输工程了解，增强学生民族自豪感，同时激发学西气东输工程了解，增强学生民族自豪感，

21、同时激发学生浓厚兴趣深度参加。生浓厚兴趣深度参加。深度参加教学设计要关注四个方面：关注学生活动参深度参加教学设计要关注四个方面：关注学生活动参加面；关注学生探究深化点；关注学生思维批判性；关加面；关注学生探究深化点；关注学生思维批判性；关注学生主动建构生成度。注学生主动建构生成度。引导学生深度参加是深度学习前提引导学生深度参加是深度学习前提第29页实践是深度思索最好老师：实践是深度思索最好老师：微单元三（试验观察：甲烷化学性质）：首先让学生自微单元三（试验观察：甲烷化学性质）：首先让学生自主学习相关知识，组织交流讨论，然后展示课外合作学主学习相关知识，组织交流讨论，然后展示课外合作学习小组试验

22、微视频，从方案制订到详细操作，从理论到习小组试验微视频，从方案制订到详细操作，从理论到实践，提供实践平台引导学生深度学习。实践，提供实践平台引导学生深度学习。经过试验与观察经过试验与观察,学生学习兴趣显著提升，对深入学学生学习兴趣显著提升，对深入学习有机物有担心心理障碍显著下降。习有机物有担心心理障碍显著下降。引发学生深度思索是深度学习重点引发学生深度思索是深度学习重点第30页反思是深度思索最好方式：反思是深度思索最好方式：微单元二（探究活动：甲烷组成与分子式）：学生自主微单元二（探究活动：甲烷组成与分子式）：学生自主学习后，师生共同探究甲烷结构。老师提供素材，学生学习后，师生共同探究甲烷结构

23、。老师提供素材，学生分组活动，并展示作品，相互交流。老师给出相关补充分组活动，并展示作品，相互交流。老师给出相关补充信息，合作小组再次交流讨论。教师展示用电脑制作出信息，合作小组再次交流讨论。教师展示用电脑制作出正四面体立体结构，方便学生直观认识，同时学生在实正四面体立体结构，方便学生直观认识，同时学生在实践活动中建构甲烷正四面体结构。践活动中建构甲烷正四面体结构。这么教学设计，引导学生进入深度思索，学会科学质这么教学设计，引导学生进入深度思索，学会科学质疑和反思，为后续甲烷性质学习奠定了坚实基础。疑和反思，为后续甲烷性质学习奠定了坚实基础。引发学生深度思索是深度学习重点引发学生深度思索是深度

24、学习重点第31页问题是深度思索最好路径：问题是深度思索最好路径：微单元三（试验观察：甲烷化学性质）问题串微单元三（试验观察：甲烷化学性质）问题串1、设计一套检验甲烷燃烧产物装置，同时思索以下问题、设计一套检验甲烷燃烧产物装置，同时思索以下问题(1)点燃甲烷前应有什么操作点燃甲烷前应有什么操作?(2)有儿种产物有儿种产物?怎么检验怎么检验?2、依据煤气和天然气燃烧方程式，判断燃烧相同体积管道、依据煤气和天然气燃烧方程式，判断燃烧相同体积管道煤气与天然气，消耗空气体积较大是哪种气体煤气与天然气，消耗空气体积较大是哪种气体?3、燃烧管道煤气灶具如需要改为天然气，灶具将怎样改进、燃烧管道煤气灶具如需要

25、改为天然气，灶具将怎样改进?若不改进可能会产生哪些不良后果若不改进可能会产生哪些不良后果?4、依据相关资料，瓦斯爆炸条件及预防办法是什么、依据相关资料，瓦斯爆炸条件及预防办法是什么?围绕甲烷与氧气反应，提出问题串，师生互动，在不停深围绕甲烷与氧气反应，提出问题串，师生互动，在不停深入问题引领下，引导学生深度学习。入问题引领下，引导学生深度学习。引发学生深度思索是深度学习重点引发学生深度思索是深度学习重点第32页知其然，实现知识引领：知其然，实现知识引领：本节课教学步骤：本节课教学步骤：【微单元【微单元1：个别学习】概括学习关键点，结构探究：个别学习】概括学习关键点，结构探究【微单元【微单元2：

26、试验观察】：试验观察】【微单元【微单元3：烷烃及其同系物】：烷烃及其同系物】【微单元【微单元4：交流合作】将学习中迷惑和问题与同学交流：交流合作】将学习中迷惑和问题与同学交流【微单元【微单元5：知识拓展】甲烷用途：知识拓展】甲烷用途【微单元【微单元6：达标测评】：达标测评】引导学生自主学习，合作学习，探究学习，让知识学习经引导学生自主学习，合作学习，探究学习，让知识学习经历感受、感知、感悟阶段历感受、感知、感悟阶段,把知识学习推向条理、道理、哲理把知识学习推向条理、道理、哲理层次。层次。给予学生深度引领是深度学习关键给予学生深度引领是深度学习关键第33页知其所以然，实现思维引领：知其所以然，实

27、现思维引领：给予学生深度引领是深度学习关键给予学生深度引领是深度学习关键第34页阅读，有利于知识拓展：阅读，有利于知识拓展：教师要进行广泛阅读，对课程标准有明确认识，对惯用三教师要进行广泛阅读，对课程标准有明确认识，对惯用三种不一样版本教材进行比较研究，关注科学发展动态和科技种不一样版本教材进行比较研究，关注科学发展动态和科技应用现实状况，了解先进教育理论、教学方法，掌握当代教应用现实状况，了解先进教育理论、教学方法，掌握当代教学伎俩，开发教学资源学伎俩，开发教学资源 要求学生进行广泛阅读，拓展知识面，增加感性认识。见要求学生进行广泛阅读，拓展知识面，增加感性认识。见多识广，有利于举一反三，触

28、类旁通。多识广，有利于举一反三，触类旁通。引导学生深度拓展是深度学习延伸引导学生深度拓展是深度学习延伸第35页批判，有利于方法拓展：批判，有利于方法拓展：教师要不停对自己导学案、教学过程、教学伎俩进行批评教师要不停对自己导学案、教学过程、教学伎俩进行批评，不停总结，不停改进，有利于帮助学生拓展方法、提升能，不停总结，不停改进，有利于帮助学生拓展方法、提升能力、培养创新精神；力、培养创新精神；培养学生批评精神，不要满足现实状况。要勇于挑战书本培养学生批评精神，不要满足现实状况。要勇于挑战书本，挑战权威。集思广益，有利于方法拓展，从而形成创新能，挑战权威。集思广益，有利于方法拓展，从而形成创新能力

29、。力。引导学生深度拓展是深度学习延伸引导学生深度拓展是深度学习延伸第36页“合学课合学课”促进学生促进学生“深度深度”学习：学习：本节本节“合学课合学课”教学设计依然表达了学校一贯教学设计依然表达了学校一贯“导导学学展展评评练练思思做做诊诊”循环教学格调。循环教学格调。“导与学导与学”：深度引领：深度引领 自主初学自主初学 问题强化问题强化 探究欲望探究欲望 认知冲突认知冲突 学习重点学习重点 诊疗反馈诊疗反馈“展与评展与评”：深度参加：深度参加 发觉问题发觉问题 及时点拨及时点拨 二次反馈二次反馈“练与思练与思”：深度思索：深度思索 三次反馈三次反馈 强化思想与方法强化思想与方法“做与诊做与

30、诊”：深度拓展：深度拓展 课后巩固课后巩固 四次反馈四次反馈 深化学习深化学习教学实践后反思教学实践后反思第37页“合学课合学课”促进知识有效生成：促进知识有效生成：“合学课合学课”课堂，融自主学习、同伴互助、教师引领课堂，融自主学习、同伴互助、教师引领为一体，使学生在知识生成过程中了解了新旧知识之间为一体，使学生在知识生成过程中了解了新旧知识之间联络，优化了学生知识结构和认知构，让学生在有机化联络，优化了学生知识结构和认知构，让学生在有机化学知识生成和应用过程中逐步地学会基本有机化学学习学知识生成和应用过程中逐步地学会基本有机化学学习方法与思想。方法与思想。教学实践后反思教学实践后反思第38页凸显主体性，优化学习品质凸显主体性，优化学习品质表达发展性，促进师生共成长表达发展性，促进师生共成长强化引导性，提升教学有效性强化引导性，提升教学有效性结束语结束语 为学生为学生“深度学习深度学习”而设计，需要转换教师专业视角，而设计，需要转换教师专业视角，从学生从学生“深度学习深度学习”角度衡量和评定自己教学成效。主要角度衡量和评定自己教学成效。主要关注以下几点：关注以下几点：第39页结束语结束语 我将永远切记：教师永葆职业青春方法 实践、反思、更新循环第40页