人教PEP版六年级上册英语全册教案（6个单元整体教学设计）.docx

1、第 1 页 共 155 页人教 PEP 版六年级上册英语全册教案（6 个单元整体教学设计）Unit 1 How can I get there?单元整体教学设计一、一、单元整体概览单元整体概览类别内 容主题人与自我人与社会人与自然子主题内容校园与社区环境与设施，爱护公共设施（一级）；文明礼貌，友好互助（一二级）；科学技术改变生活；中外名胜古迹的相关知识和游览体验。单元标题How can I get there?单元主题Knowing the city for smart life育人价值用所学语言寻求帮助和给予他人帮助，培养主动用英语交际的习惯和乐于助人的品质课标分析分项特征特征描述语言能力1

2、.能在教师引导和启发下，围绕本单元“人与社会”主题范畴下的“社区环境设施，文明礼貌，友好互助，科学技术改变生活,理解本单元关于询问地点并描述路线的日常对话，两篇配图故事，并领悟基本意义，获取和整合基本的城市设施位置的事实性信息，把握主要内容；2.能运用所学语言向他人问路，描述城市设施及位置和路线，传递礼貌主动求助，热情帮助的的信息，能叙述 Robin 获取新功能的小故事。文化意识1.了解定位技术的发展，培养民族自豪感；2.通过配图故事 Zoom buys Fish and Chips 了解英国代表性建筑“伦敦眼”，著名河流泰晤士河以及特色快餐 Fish and chips,感知和体验文化多样性

3、；3.发现和感悟故事蕴含适度饮食，不暴饮暴食的道理，形成正确的价值观和良好的品格。思维品质1.能在教师引导和启发下，主动观察所学语篇中关于迷路时主动求助询问地第 2 页 共 155 页点，礼貌帮助他人描述路线的语言表达，科技发展影响社会生活的现象；2.通过比较、识别语篇的信息，归纳、概括城市设施及位置，描述路线；3.尝试多角度认识科技进步给世界带来的改变。学习能力1.能在教师引导和启发下，基本认识到英语学习的重要性，增强学习兴趣。初步了解英语学习特点和规律，尝试运用不同的英语学习策略提高学习效率，制定合理学习计划并努力完成，根据学习进度情况对计划和方法调整和优化；2.初步找到适合自己的英语学习

4、方法并加以运用，基础养成良好的学习习惯。课程内容六要素：主题人与自我人与社会语篇连续性文本非连续性文本语言知识语音：知晓句子有升降调；使用正确的语音、语调朗读所学对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的情感和态度；词汇知识：在语境中理解地点名词和指路等词汇或短语的发音和含义，在运用中逐步积累词汇。在特定的语境中询问和描述不同路线，表达与主题相关的主要信息和观点。语法知识：围绕主题，在语境中能理解并运用核心句型“Where is.?Its.”询问城市公共设施的位置，”How can I get to.?.询问路线并指路。语篇知识：识别对话中话轮转换，体会语篇中图片与文字的关系。利用语篇的标题、

5、图片等信息辅助语篇理解。语用知识：在具体的语境中，初步运用所学语言，得体询问和描述城市公共设施位置及第 3 页 共 155 页路线，礼貌为他人指路。文化知识世界主要国家的基本信息、旅游文化（重要文化标志物等）和风土人情等，对文化多样性的感知与体验。语言技能 借助图片、图像等，理解问路与指路相关语篇，提取、梳理、归纳主要信息；在听和读的过程中，根据上下文线索和非文字信息猜测语篇中词汇的意思，推测未知信息；完整、连贯地朗读所学语篇，在教师指导下或借助语言支架简单复述语篇大意或者表演故事；围绕 Knowing the neighbourhood for smart life 的主题和所学内容进行简短

6、叙述或简单交流，表达个人的情感、态度和观点。学习策略元认知策略认知策略交际策略情感管理策略学情分析知识基础、认知（心理）特点、生活经验等基础知识：学生在之前已学习过表示方位的介词：in,on,under,next to,in front of,between,beside,above,near,behind 等，学习过句型 Where is.,？能对物品，场所地点进行询问并描述。因此在迁移之前知识的基础上，使学生能询问和正确描述场所地点的位置及到达路线。认知特点：六年级的学生是小学阶段年龄最大的孩子。在学习、生活等方面的能力都有显著提升。六年级学生有能力进行逻辑思考，具有一定的空间思维，能够准

7、确地辨别方向，同时思维某种程度上局限于具体情景。同时，六年级学生对于学习英语的兴趣有所下降，随着学习内容难度的不断提升，学生两极分化现象比较严重，课堂气氛往往比较沉闷。因此始终要把激发学生学习英语的兴趣放在首位，注意分层教学，注重学困生的转化，注意学习策略的培养，引导学生乐学善学，为进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。生活经验：本单元教学内容离学生的生活较近，学习起来不会有太多的难度，学生只有牢固地掌握本课时的学习内容，才能为本单元其他课时的学习做好铺垫，打好基础。因此在教学设计中第 4 页 共 155 页要注重设计真实语言情景，让学生在活动中体验语言的实践和运用，激发学生学习英语的兴趣

8、。二、二、单元内容分析单元内容分析本单元内容围绕 Knowing the city for smart life 这一主题展开，涉及 6 个语篇，包括四组对话，一篇配图短文和一个配图故事。学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。单元主题 Knowing the city for smart life语篇核心词语核心句型技能与策略学习要点Placesaroundus场所名称：sciencemuseum,bookstore,museum shop,post office方位介词：near,next to询问地点并作答：Where isthe.?Its.在看、听对话的过程中，获取并梳理有关

9、museum shop,post office 位置主要信息。正确询问和应答有关场所位置的信息。在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇，谈论场所方位。The waytotheItalianrestaurant指路短语：crossing,turnleft,turnright,gostraight地点名词：pizza,Italianrestaurant,street询问并描述路线：How can we getto the.?Turn left/right atthe.能读懂题目要求，在听前预测重点信息，完成细节题。能根据图片和上下文线索理解对话大意，能了解前往意大利餐馆的路线。在语境中，根据单词的

10、音、形、义学习词汇，谈论前进路线。地理远近：far前进指引：follow谈论前进路线Lets gostraight/turn能借助图文信息，音视频等资源，在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理从电影院到意大利餐馆的路线信息。第 5 页 共 155 页Robinhas BDS日常动作：gave,tellright/left atthe.Is it far?能根据例句提示寻找陈述句、特殊疑问句降调，一般疑问句、感叹句升调的同类现象，正确朗读句子。能运用本单元所学核心句型准确描述前往目的地路线。Findtheplaceabroad形容词:tasty量词:portion身体部分:stomach动词:h

11、urts询问地点位置:Excuse me.Where isthe.?It s near/.Is the.farfrom here?异国异地学会礼貌问路，按路线正确前进。认识英国标志景点伦敦眼、泰晤士河以及“国菜”炸鱼和薯条；不贪图美食，合理膳食。Unit1 How can I get there?单元主题内容框架图三、三、单元教学目标单元教学目标单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：1.在语境中，运用所学语言与同伴交流并介绍城市社区的1.对话+词汇Places around us第 6 页 共 155 页场所位置，并向全班介绍。（第 1 课时）2.在城市社区语境中，选择到达某一目的地的路线并

12、描述，并在班级内展示、介绍。2.对话+词汇The way to the Italianrestaurant（第 2 课时）3.在语境中，绘制并记录 Zoom 到达动物园的路线。4.与同伴交流，为朋友描述到人民公园的路线。3.配图短文Robin has BDS（第 3 课时）5.依据 BDS，绘制学生自己所住城市街区图在班级内介绍城市社区场所的位置及到达路线，体会导航系统带给人们生活的便利性。4.配图故事（选学）Find the place abroad（第 4 课时）四、四、分课时单课语篇教学设计分课时单课语篇教学设计Period 1 Places around us（语篇主题）一、语篇研读W

13、hat：本节课的主要语篇是一个对话，以图文结合的形式展示机器人博物馆内的情景。通过对话，了解 Wu Binbin 要找 post office 的原因。Why：从学生的视角以图文结合的形式介绍 Robin 问路的场景，引导学生初步了解问路的英文表达方式，引导学生学会询问并描述城市公共设施的位置。How：本节课主要语篇是一个对话，围绕参观机器人博物馆展给爷爷买礼物展开讨论，通过对话的形式，呈现了 Robin 询问邮局位置的过程；通过对话的学习，引入对周边地点位置的讨论。二、教学目标通过本课时学习，学生能够：1在图片、语篇帮助下，能获取和描述有关地点位置的关键信息。在老师的帮助下理解对话大意，能够

14、回答对话下面的问题。能够在语境中借助图片等，理解新词“postcard,send,ask,sir,talking”的意思，掌握并能够正确发音。（学习理解类）2能够用正确的意群及语音、语调朗读对话，并能在小组中进行角色表演。能借助图片复述问路的整个过程，内化语言知识与相关信息。（应用实践类）第 7 页 共 155 页3.通过小组合作、同伴讨论，能够在情景中恰当运用句型“Where is the?Its”询问地点并作答。能够运用礼貌用语寻求他人的帮助。（迁移创新类）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词语】museum shoppostcardpost officesendtalkingnext

15、 toscience museumbookstorecinemahospital【核心句型】Where is the.?Its.the.Its next to/near.三、教学过程教学目标学习活动效果评价1.在图片、语篇帮助下，能获取和描述有关地点位置的关键信息。在老师的帮助下理解对话大意，能够回答对话下面的问题。能够在语境中借助图片等，理解新词“postcard,send,ask,sir,talking”的意思，掌握并1.Sing a song.Whats the song about?2.Ask and answer.Where do you often go on theweekend

16、?3.Watch and answer.Where does Wu Binbin go on the weekend?He goes to the science museum.4.Lets learn-science museum5.Listen and tick&Read and check.Where are they?Is Grandpa there?What will they dofor grandpa?6.Listen and answer.What gifts does Wu Binbin want to buy?Where can hebuy postcards?Where

17、is the museum shop?7.Think and guessWhat does Wu Binbin want to do next?8.Watch and answer:What does Wu Binbin want to do next?9.Lets think以旧引新，学生回顾已学过的方位介词。学生通过观察主情景 图，预 测 WuBinbin 将要参观的地方，简单描述城市设施的位置。学 生 能 够 猜 测 WuBinbin所在的场所，预测听力内容。学生能够借助听力活动,获取有关信息。第 8 页 共 155 页能够正确发音。（学习理解类）Where is the post of

18、fice?Lets learn-post office10.Try to say（Try to be Robin）11.Look and imitate学生能够获取、描述关于爷爷礼物的相关信息。学生能够正确朗读对话。设计意图：设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观察对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。2.能够用正确的意群及语音、语调朗读对话，并能在小组中进行角色表演。能借助图片复述问路的整个过程，内化语言知识与相关信息。（应用实践类）12.

19、Look and fill.13.Check and imitate.14.Lets learn.Where will they go next?They will go to the cinema.Lets learn-cinemaWhere is the cinema?Its near the bookstore.Lets learn-bookstoreWhere is the cinema?Its near the hospital.Lets learn-hospital14.Ask and answerWhere is the_?Its _.16.Read and choose学生能够

20、获取信息，了解其逻辑关系。学生能够正确理解句子含义，对关键内容进行正确描述。第 9 页 共 155 页17.Think and sayWhat do you think of Robin?Why?18.Be a guideWhat do you think of Binbin?Why?设计意图：设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的同学还可以尝试描述不同地点的方位，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。3.通过小组合作、同伴讨论，能够在情景中恰当运用句型“Where isthe?I

21、ts”询问地点并作答。能够运用礼貌用语寻求他人的帮助。（迁移创新类）18.Be a guide for your city.学生能够正确获取梳理相关信息。学生能够正确描述自己生活周边的场所位置。设计意图：设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流描述自己生活周边的场所位置，并向全班汇报交流结果。学生从课本走向现实生活，发展语言能力，对场所地点进行正确表达，认识自己的生活环境，丰富完善自我认知。课后反思第 10 页 共 155 页Period 2 The way to the Italian restaurant一、语篇研读一、语篇研读What：本语篇为小学生

22、日常生活对话，Mike,Wu Binbin 和 Robin 一起看完电影后谈论意大利餐厅的情景。Why：从实际生活角度的角度，通过描述 Mike 与 Wu Binbin 准备去餐厅就餐的情景引导学生正确表述电影院及意大利餐厅的地理位置,培养学生的空间意识和交际表达能力。How：本语篇以听力和对话的形式围绕就餐餐厅展开讨论，呈现了场所地理位置的表达方式。通过对话的学习，引导学生对自己居住街区的生活环境进行观察了解。二、教学目标二、教学目标通过本课时学习，学生能够：1在看，听，说的活动中掌握单词 crossing,turn right,turn left，go straight,理解听力材料的对话

23、大意，获取、描述到达相关地点的路径，完成相关听力任务。在教师的帮助下理解运用句型 Where is the restaurant?How can we get there?能够正确理解对话大意，通过阅读回答问题的形式理清对话的逻辑关系，找出意大利餐厅的具体位置。（学习理解类）2.通过多种形式的巩固练习，能够正确的语言语调朗读对话内容并能借助图片综合运用所学语言复述对话关键信息，内化语言知识。（应用实践类）3.能够通过小组合作，同伴讨论，个人思考，正确表达自己喜欢的场所的地理位置。（迁移创新类）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词语】crossing,turn left,go straigh

24、t,turn right【核心句型】How can we get there?Turn left/right at the.三、教学过程三、教学过程教学目标学习活动效果评价1在看，听，说的活动 中 掌 握 单 词crossing,turnright,turn left，1.Sing a song.What can you see from the video?2.Know the cityAsk and answer：-Where is the.?-It教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问第 11 页 共 155 页go straight,理

25、解听力材料的对话大意，获取、描述到达相关地点的路径，完成相关听力任务。在教师的帮助下理解运用句型Whereistherestaurant?Howcanwe get there?能够正确理解对话大意，通过阅读回答问题的形式理清对话的逻辑关系，找出意大利餐厅的具体位置。（学习理解类）s.3.Lets tryWu Binbin is calling Mike.What arethey talking about?Listen and tick orcross.()1.They want to go to the bookstore.()2.Thecinemaisnexttothebookstore.

26、4.Lets learn-turn leftHow can they get to the cinema?5.Listen and answerHow do they think of he film?6.Watch and answerAfter watching the film,where willthey go?What do they want to do?Lets learn-Italian restaurant7.Look and answerWhere is the restaurant?How can they get there?Lets learn-go straight

27、,turn right8.Listen and imitate9.Memory challenge10.Lets find11.Lets askThey are at a crossing,how to go?Lets learn-crossing方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生完成活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况予指导或鼓励。设计意图：设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观察对话视频，从大意到细节逐

28、步理解对话内容。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。第 12 页 共 155 页2.通过多种形式的巩固练习，能够正确的语言语调朗读对话内容并能借助图片综合运用所学语言复述对话关键信息，内化语言知识。（应用实践类）12.Watch and answerHowcantheygettotheItalianrestaurant?13.Ask and answer教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师观察学生能否够借助课件呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。设计意图：设计意图：本阶段学

29、习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的同学还可以尝试描述更多去往不同地方的路线，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。3.能 够 通 过 小 组 合作，同伴讨论，个人思考，正确表达自己喜欢的场所的地理位置。（迁移创新类）14.Look and tell15.Good to know教师观察学生在小组内运用所学语言交流路线的情况，给予鼓励或帮助。设计意图：设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流从自己学校到其地方的路线，并向全班汇报交流结果。学生从课本走向现实生活

30、，在制定路线、交流路线和汇报路线的过程中，发展语言能力，对场所地点进行正确表达，认识自己的生活环境，丰富完善自我认知。课后反思Period 3 Robin has BDS(Find the Italian Restaurant)一、语篇研读一、语篇研读What：本课语篇为配图短文，内容以图文结合的形式介绍了 Wu Binbin,Mike 和 Robin 寻找第 13 页 共 155 页意大利餐厅的详细过程。Why：以图文结合的形式描述具备新的 BDS 导航功能的 Robin 帮助孩子们顺利到达餐厅，使孩子们正确理解行走路线所表达的内容，在情景中掌握行走路线的英语表达方式，培养学生的空间意识，交

31、际表达能力和民族自豪感。How：本语篇通过配图短文中的对话介绍找到意大利餐厅的具体过程，巩固场所位置及行走路线的英文表达方式。二、教学目标二、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，获取、梳整合有关导航工具的信息，完成相关任务。在老师的帮助下能够正确理解对话大意，获取图文信息，通过分析与判断，完成课后练习。（学习理解类）2.通过听、读、写的巩固练习，能用正确的语音语调朗读文本内容，并能复述对话大概，内化语言知识与相关信息。（应用实践类）3.能通过小组合作、同伴讨论、个人思考、分享对导航功能的具体感受，正确掌握和运用行走路线的英语表达方式。（迁移创新类）完成课时目标所需的核心

32、语言如下：【核心词语】BDS,feature，restaurant,cinema,go straight,turn left,bookstore.【核心句型】Lets go straight and turn left at the bookstore.Now we are behind the hospital.Lets turn right and then turn right again.三、教学过程三、教学过程教学目标学习活动效果评价1在看、听、说的活动中，获取、梳整合有关导航工具的信息，完成相关任务。在老师的帮助下能够正确理解1.Lets sing.2.Look and sayWh

33、at can you see on thepicture?3.Look and answer(1)Where is the restaurant?Its.How canI get there?教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。第 14 页 共 155 页对话大意，获取图文信息，通过分析与判断，完成课后练习。（学习理解类）(2)A.Where is the.?B:Its.A:How can I get there?B:.4.Think and discussWhat will you do if you dont k

34、now the way?If you live in ancient time(古时候),what canyou use?stars,compass,maps,BDS5.Lets knowWhat are they for?They help us find the way.6.Lets thinkIf you are in a car.Which of these can helpyou find a place?7.Good to know：Introduce BDS8.Listen and choose：How does Robin get BDS?A.Binbin gave him.B

35、.Grandfather gavehim.9.Lets checkFindthekeysentences:WuBinbin sgrandfather gave Robin a new feature.He nowhas BDS.10.Read and chooseWhat is Robins new feature?A.He can find food.B.He can find the way.11.Look and predictWhere are they now?How many places did theypass by(经过)?12.Read and underline：How

36、many places didthey pass by(经过)?13.Check the answer教师观察学生完成活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师根据学生理解文章的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况予指导或鼓励。第 15 页 共 155 页14.Read and draw15.Fill in the blanks.Wu Binbin and his friends want to eat somepizzainanItalianrestaurant.They_and_.They _ and thenturn right again.16.Che

37、ck the route17.Look and answer：How should the go next?18.Check the route19.Check and retell20.Think and say：What do you think of Robins BDS?Is it good?21.Read and answerWhich word under the fourth picture means“奏效，起作用”?Robin:My BDS works!Wu Binbin:Yes!Ill tell Grandpa.But lets eat first.Im so hungry

38、!22.Listen and imitate23.Lets learnTips for pronunciationWhat can you find?Tips for up and down voice.设计意图：设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观察对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。第 16 页 共 155 页2.通过听、读、写的巩固练习，能用正确的语音语调朗读文本内容，并能复述对话大概，内化语言知识与相关信息。（应用实践类）24.L

39、ook and sayZip and Zoom are in front of the school.Howcan they get to the zoo?25.Look and write教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师观察学生能否够借助课件呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。设计意图：设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的同学还可以尝试描述更多去往不同地方的路线，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准

40、备。3.能通过小组合作、同伴讨论、个人思考、分享对导航功能的具体感受，正确掌握和运用行走路线的英语表达方式。（迁移创新类）26.Look and writeYour friend wants to go to Linyi PeoplesPark.Use BDS and tell the routes.27.Good to know教师观察学生在小组内运用所学语言交流路线的情况，给予鼓励或帮助。设计意图：设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流去不同地点的路线，并向全班汇报交流结果。学生从课本走向现实生活，在制定路线、交流路线和汇报路线的过程中，发展语言能力

41、，对场所地点进行正确表达，认识自己的生活环境，丰富完善自我认知。课后反思Period 4Find the place abroad一、语篇研读一、语篇研读第 17 页 共 155 页What：本课时为本单元的第四课时，是一节配图故事课，以图文结合的形式介绍了 Zip 教 Zoom在英国旅行时发生的故事。Zoom 想吃英国的代表性食物炸鱼薯条，所以通过问路找到了餐厅。在询问路线和别人指路的过程中介绍了很多伦敦著名的地标。Why：通过本故事的学习，作者旨在教会学生要乐于帮助别人。同时，希望学生在故事中了解英国的标志性食物、建筑等风土人情，培养学生的国际视野和跨文化交际意识。How：本课属于情景故事

42、。结构清晰、语言简练，情节有趣，语言贴近学生的生活实际，易于理解。二、教学目标二、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能够借助图片，通过看、听、说等活动，在教师的引导下理解词汇 tasty，Thames，finally，large，portion，stomach，hurt，miss，still 等词的含义和故事内容。（学习理解）2.能够在老师帮助下，用正确的语音语调朗读故事内容，并尝试复述和表演故事。（应用实践）3.能通过小组合作、同伴讨论、个人思考、分享 Zoom 找炸鱼薯条店的路线，并能够正确掌握和运用问路和指路的英文表达。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词语】tast

43、y,London Eye,Thames，go straight,turn left,finally,large portions,stomach,hurt,miss,still【核心句型】Where is the London Eye?Its next to the film museum near the Thames.三、教学过程三、教学过程教学目标学习活动效果评价1能够借助图片，通过看、听、说等活动，在教师的引导 下 理 解 词 汇tasty，Thames，finally，large，1.Lets sing.2.Look and sayWhere are Zoom and Zip?Zoo

44、m and Zip are abroad(国外).Theyre in _London_.3.Look and answer教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生完成活动的第 18 页 共 155 页portion，stomach，hurt，miss，still等词的含义和故事内容。（学习理解）What do they see?-fish and chips4.Think and fillHow does fish and chips look like?Thatlooks_tasty/delicious/y

45、ummy._.5.Watch and answerQ1:Where can they buy one?They can go to_the London Eye_.6.Good to knowAbout London Eye7.Think and askWhat would Zoomsay?What would the man say?8.Ask and say情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。Zoom:Excuse me.Where is the LondonEye?Man:Its next to the film mu

46、seum nearthe Thames.9.Good to know：About Thames10.Read,draw and fill11.Read and fill：What does Zoom say?12.Listen and fill：What happened?Oh,my stomachhurts.13.Lets thinkWhat do you want to say to Zoom?14.Lets continueWhat can they do next?（接下来会发生什么？）教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况予指导或鼓励。第 19 页 共 155 页They can g

47、o to the _.15.Listen and imitate16.Lets read17.Lets act18.Lets retell设计意图：设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观察对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。2.能够在老师帮助下，用正确的语音语 调 朗 读 故 事 内容，并尝试复述和表演故事。（应用实践）19.Think and sayHow can they get to the restaurant?教师观察学生在语境中

48、运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师观察学生能否够借助课件呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。设计意图：设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的同学还可以尝试描述去往更多伦敦不同地点的路线，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。3.能 通 过 小 组 合作、同伴讨论、个人思考、分享 Zoom找炸鱼薯条店的路线，并能够正确掌握和运用问路和指20.Draw a map for your city and make adialogu

49、e.教师观察学生在小组内运用所学语言交流路线的情况，给予鼓励或帮助。第 20 页 共 155 页路的英文表达。（迁移创新）设计意图：设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流自己熟悉的城市内去往不同地点的路线，并向全班汇报交流结果。学生从课本走向现实生活，在制定路线、交流路线和汇报路线的过程中，发展语言能力，对场所地点进行正确表达，认识自己的生活环境，丰富完善自我认知。课后反思第 21 页 共 155 页Unit 2 Ways to go to school 单元整体教学设计一、单元教材分析一、单元教材分析项目项目内容内容主题语境主题语境人与自我人与社会人与

50、自然单元话题单元话题Ways to go to school修改后单元主题或话题Traffic around us功能意念功能意念交往感情态度其他 如：空间（位置）育人价值育人价值1.能够树立环保意识，主动乘坐公共交通工具，选择绿色、低碳的交通方式出行。2.能通过对图片和常见交通标志的观察了解交通规则，并在生活中遵守交通规则，增强交通安全意识。3.能通过对话、故事等获取中外文化的简单信息，比如了解不同国家学生上学的交通方式。3.感知与体验文化的多样性，能在理解的基础上进行初步的比较，比如比较英国和中国驾驶习惯的差异。附：教材截图附：教材截图第 22 页 共 155 页单元框架图：单元框架图：二